關於幼兒美術教學的論文

　　對於幼兒美術教育而言,幼兒興趣的培養可從想象力、創造力、審美意識及動手能力等方面得以體現,在滿足幼兒求知心理的同時提升幼兒美術教育的實施效果。下面是小編為大家整理的幼兒美術教學的論文，供大家參考。

　　幼兒美術教學的論文範文一：淺談幼兒美術才能的發現與培養

　　摘要：繪畫是兒童心靈的一面鏡子，我們可以通過一幅兒童畫從中看到幼兒的內心世界。繪畫也是一種“個人審美心理的獨特體現”，兒童總是會用一雙好奇的眼睛去認識、觀看世界，能通過稚嫩的小手錶現在畫面中，透出了一種纖細的感情和強烈的認識和慾望。包豪斯藝術教育的思想宗旨就是以“一切視覺藝術的最終目標是完整的建築物”，“讓我們一起期望、設想和創造出建築、雕塑、繪畫結合一體的未來新大廈”──體現了20世紀藝術與科學的統一、美術與實用結合、美術觀念與日常生活相互滲透的現代美術教育思想，它的整體觀念、實用思想、創造教學的原則與方法，在很大程度上啟示著我們今天幼兒美術教育的理論與實踐。如何在幼兒園的教育教學中發現和培養幼兒的美術才能，我們一直在實踐中不斷的摸索和總結著。

　　關鍵詞：繪畫、個性發展、思路、情感教育、評價

　　美術教育作為現代社會需求的全面發展的人應具備的基本的藝術素質的一種有效培養手段，是把美術作為教育的媒介，注重開發學生智力、培養學生感情和發展學生能力的教育。而且美術教育在培養人的道德修養、審美情趣和創新精神等藝術素質方面，又有著其它學科教育不可替代的作用。美術教育歷來是幼兒園教育活動的不可缺少的一部分，是為幼兒提供發現美、認識美、展現美和創造美的機會。因此，在教學中我們特別注重兒童的個性發展，鼓勵和表揚兒童要獨立思考、勇敢地表達個人感受並且培養創造精神，使他們覺得在繪畫過程中到處都有展現自己聰明才智的機會。但如何在教學過程中更好的發現和培養幼兒美術才能則需要我們從以下幾個方面來實現。

　　一、我們要掌握兒童繪畫心理髮展的規律

　　幼兒美術是指三到六七歲學前兒童從事的造型藝術和欣賞活動。幼兒美術教育是指教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展的規律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動感染幼兒，培養其美術審美能力和美術創作能力，最終促進其人格發展的一種審美教育。它是美術教育的基礎階段，強調美術教育中審美和創美過程的統一性，也強調幼兒教育中情感、認知、技能和創造活動的整體性，更強調幼兒身心發展的和諧性。

　　在兒童美術教育過程中，要必須尊重兒童繪畫能力的自然過渡，不能過於急躁的去“拔苗助長”，因為通過繪畫我們可以窺視到孩子內心世界，從他們的畫中可以瞭解他們的認知能力、情感、心緒、性格、興趣和愛好等，從而進一步關心和教育其健康成長。讓孩子參加美術活動本身並不是目的，而是手段和方法，因為美術活動可以培養孩子的觀察力、記憶力、想象力和創造力，使孩子借繪畫表現，舒展自己內在的意欲和情感，從而培養孩子美的情操和陶冶他們完美的人格。

　　二、在美術教學活動中要明確基本思路，以形象思維訓練帶動幼兒的繪畫知識和技能提高

　　美術教育作為現代社會需求的全面發展的人應具備的基本的藝術素質的一種有效培養手段，是把美術作為教育的媒介，注重開發學生智力，培養學生感情和發展學生能力的教育。而且，美術教育在培養人的道德修養、審美情趣和創新精神等藝術素質方面，又有著其它學科教育不可替代的作用。美術教學多在活動中、遊戲中去進行，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體驗、去玩、去摸、去聽……用現實的刺激促使兒童的想象運動起來，經過他們的頭腦加工，創造性地外化於畫面上。而幼兒美術的重點應在創造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們要把訓練兒童直覺的感受、形象的觀察、形象的記憶、形象的聯想、想象、創造作為重點，必須創造一個有利於兒童創造性活動的環境條件，並以此來設計教學過程。

　　三、在幼兒美術教學活動中還需實施情感教育。

　　情感教育不同於認知教育，它不是以傳授知識、形成技能、發展智力為主要目的，它的教育過程也不同於一般的教學過程，它更多地依賴於人本身的情感及經驗，強調感受、感知、體驗、理解和反應，其中最核心的機制是讓幼兒感受和體驗。

　　美術活動是實施幼兒情感教育的重要載體和表現情感的重要手段，幼兒時期是各種感受器官完善階段，是接受情緒刺激最敏感階段，是健康情緒和基礎情感形成的關鍵期，也是情感教育的最佳期。在幼兒園教育實踐中，要充分的運用美術教育這一載體，鼓勵和培養幼兒的積極情緒和情感，疏導和控制消極情緒和情感，利用美術作品所表現出的多元性及個性的特點，讓幼兒真切體驗成功的創作喜悅，樹立起充分的自信心，促進其寬容大度、尊重他人、豁達樂觀等道德情感的形成，這對幼兒健康人格的發展具有積極的影響。因此如何系統的、有目的地培養好幼兒的積極情緒狀態、健康的情感品質和初步的情感能力顯得猶為重要與必要。

　　四、要正確的評價幼兒繪畫的創作。

　　美術教育活動並不是一種單一的學習方式，美術教學是在與多學科配合的基礎上進行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進每個兒童都能在原有基礎上得到全面發展，它能培養孩子對大千世界事物的認知和創新能力，對孩子今後的學習生活起到了不可欠缺的作用，在學得技能技巧的同時，我們更看重幼兒在其他方面的全面發展。把評價作品看成是一個提高兒童審美能力的過程，讓兒童人人蔘與，積極 發表看法，讓孩子們互相審視、交流，從來不給兒童的作品打分，不給幼兒造成恐懼心理。幼兒們通過自己發現、自己選擇畫出的有趣形象，無論好與壞老師都不能用成人的眼光去要求，更不能橫加指責，只要能畫出來就是很棒的。通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛心就會逐步增長，當聽到同伴們表揚、老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒白費，他們今後的創造性就會更強，更有動力。

　　總之，美術教育作為美育的教育工具，其固有的教育功能就是培養人的高尚道德情操，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命、注入情感，畫出形象新穎、離奇、誇張、變形的作品。作為教師的我們則要充分的理解幼兒的美術作品及其創作繪畫的心理，如果你想更好的瞭解孩子，教育好孩子，你就要很好的掌握兒童繪畫這把鑰匙，幫助幼兒疏導和控制情緒情感，並正確的評價幼兒的創作，更好的引導他們，使其在美術技能上得到不斷的進步和提高，讓他們的身心健康得到全面發展。

　　參考文獻:

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　　幼兒美術教學的論文範文二：淺談幼兒美術教育

　　【摘要】喜歡繪畫是幼兒的天性。在那一雙稚嫩的手下繪出的點和線，是幼兒對世界的夢想和認識。成功的教育實踐認為，幼兒期是兒童智力發展最快的階段，同時也是能力可塑性最佳的時期。在這個時期對幼兒進行科學合理的美術啟蒙教育，真正做到寓教於樂，培養幼兒的興趣，激發幼兒豐富的想象力和創造力，讓幼兒在教學過程中體驗快樂，使幼兒的潛力能得到最大限度發展。

　　【關鍵詞】培養興趣;激發創造;體驗快樂

　　兒童教育專家認為，繪畫是幼兒表達行為的第二種語言。幼兒美術是根據幼兒教育的原則，遵循幼兒身心發展的特點和規律，有目的、有計劃地通過各種美術活動來感染幼兒，培養幼兒對美術的興趣，激發幼兒對美術的創造，並體驗美術過程帶來的快樂，以滿足幼兒身心發展的需要。

　　1.美術教學中幼兒興趣的培養

　　興趣是一個人活動的動力源泉。對幼兒來說尤其重要。在幼兒美術教學中，首先要激發幼兒對美術活動的興趣。幼兒對美術活動有了興趣，才會有願望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。因此，教師應通過各種教學方法，激發起幼兒參與美術的熱情，使美術教育活動成為具有吸引力的活動。

　　1.1教學活動的題材選擇。新《綱要》中說：教育活動內容的選擇應體現既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又助於拓展幼兒的經驗和視野。對於幼兒美術教育而言，教育內容的選擇應具有美術的特點：既要考慮幼兒心理規律和生活規律，也應考慮美術教育活動中所具有的獨創性，讓幼兒在教育中培養興趣。

　　例如：在戶外活動中，幼兒在花園裡看到了各種盛開的花。於是花成為了幼兒們的熱門話題：“我們看到了五顏六色的花”，“為什麼花瓣的顏色一半是白色，一半是紅色?”。聽到幼兒的討論，老師可以帶著幼兒再一次來到花園，仔細觀察花的顏色和外形特徵，並通過各種途徑瞭解花的名稱。基於以上對花的瞭解和認知，老師可以為幼兒開展一次《花》的繪畫美術活動，讓幼兒用畫筆充分表現色彩各異、千姿百態、栩栩如生的花朵。

　　1.2教學活動的方法運用。教學方法的運用是與教學內容密不可分的。新《綱要》中指出：教學活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律;在教學的形式的採用中教師也應遵循這一規律。恰當的將遊戲的形式運用其中，讓幼兒參與到教學活動的每一個步驟，使他們真切地感受到活動中帶來的直觀和快樂的體驗。例如：幼兒在玩耍自制的臉譜時不小心把它弄壞了。於是幼兒們你一句我一句的說開了。“我們做一個弄不壞的”“可以用塑料紙做”…… 幼兒們把想法告訴了老師。在餐前的安靜活動中幼兒們展開了激烈的討論，大家各抒己見。最後有個幼兒居然說在臉上畫。

　　老師讓幼兒們回家準備材料，第二天把材料帶到幼兒園將自己的想法付諸於行動。在家長的幫助下幼兒帶來了各自的材料，其中的一個幼兒帶來了化妝品，同伴們都好奇的問她，她笑著神祕的說一會就知道了。教學活動開始了，幼兒們專心的進行著自己的創作，當活動結束作品展示時，幼兒們都開心地跳了起來，剛才拿化妝品的幼兒居然在自己臉上畫了一張臉譜。從此，這個班的遊戲材料就多了化妝品。

　　1.3教學活動中適當的競爭形式。對於競爭可能我們都會想到比賽，但在美術教學活動中的“競爭”，筆者認為是幼兒與教師之間的一種教與學的互動，是教師引導，幼兒發揮他們的想象力、觀察力的活動。這裡的“引導”就好比放風箏的線，不能太鬆也不能太緊，否則風箏都會飛不高。“引導”應該既給幼兒自由的想象空間，又具有一定的目標和要求。

　　2.美術教學中幼兒創造力的激發

　　在美術教學中幼兒創造力的培養尤為重要。教師應該豐富幼兒的經驗，為幼兒創造一個寬鬆的心理環境，激發幼兒創造的願望和能力。在關注幼兒的情感體驗，重視幼兒創造力的同時，也應適時恰當地幫助幼兒提高對美術的表現技巧。

　　2.1創造寬鬆的心理環境。對於幼兒來說，一個寬鬆的環境首先是信任幼兒，也就是在相信幼兒能力的基礎上，為幼兒提供能充分進行美術活動的機會。其次，教師應以和藹的態度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心。允許幼兒自由表達自己的觀念，實踐其觀念;要尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法和想法的價值，不因為其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思維模式去限制幼兒的想法。寬鬆的心理環境還要求減少僵硬規定，過多，過細，過於整齊劃一的限制勢必會阻礙幼兒創造力的發揮。

　　2.3豐富幼兒的經驗。豐富的經驗是幼兒創造的基礎，只有當幼兒儲存了豐富的經驗的時候，教師才能通過多種途徑激發幼兒的想象力、創造力。經驗的積累和豐富是滲透於日常生活中的。例如：在組織出遊時，可以引導幼兒觀察周圍行人的服飾、建築、環境佈置、不同的花草樹木。讓幼兒在欣賞和感受的過程中，認識不同的形狀、顏色、人物、表情，通過這些方式，讓幼兒用眼睛去看，用腦子去想、去記。培養他們有意識地去關注事物的變化，用自己的行為去體驗，那麼，長此以往，幼兒的經驗就會越來越豐富。

　　2.4美術技能和創造力的有機結合。正確認識創造力與技能的關係。培養幼兒的想象力、創造力是美術教育活動的根本目的，而技能是實現這個目的的前提條件，兩者在美術教育活動中有著各自獨特的作用，又相輔相成。美術活動中，教師可以提供一些“零件”，如：幾何圖形、半成品畫等，啟發幼兒用這些組裝新的作品。這樣有利於幼兒去表現，幼兒會把各種“零件”轉化成看到的物體。在教師的鼓勵下幼兒按自己的意願和喜好去創造新的作品，每個幼兒意願和喜好都不同，創造的作品也會不同。這既提高了幼兒的技能，又留給幼兒創造的空間。就像小鳥藉助風力自由地飛翔，並感覺風的阻力。幼兒好比小鳥，展開想象的翅膀，無拘無束地進行著藝術表現，那麼技能就是幼兒要藉助的風力和空氣的阻力。沒有翅膀的小鳥無法飛行，同樣在沒有風力、空氣阻力的真空中，小鳥也飛不高。

　　3.美術教學活動中幼兒的快樂體驗

　　在美術教學活動中幼兒通過眼、手、腦的配合，真切地感受到美術創作過程中帶來的樂趣，並在教師及時給予的引導和鼓勵下，獲得克服困難的過程體驗，從而產生強烈的成就感，使幼兒親身體驗到成功的快樂。

　　3.1幼兒在教學的過程中體驗快樂。在幼兒美術創造的過程中，他們塗塗畫畫，不僅僅是因為需要一份作品，而是將這一過程作為幼兒表達情感、進行情感溝通的方式，使幼兒產生愉悅感。幼兒願意和喜歡通過美術活動來表達自己的情感和想法，比如將花兒、小草畫的跟他們一樣開心或難過，將作品與他人分享和交流，在創作過程中獲得情感體驗和快樂。

　　3.2教師鼓勵引導幼兒體驗成就感。幼兒在創造的過程中，常沒有明確的目標，而是根據自己構思與創作不斷調整主題，以至於在創作中陷入什麼都想畫，但又不知到怎麼畫的情況。面對幼兒出現的困難教師應進行相應的指導，多瞭解幼兒創作的心態、意圖，多給幼兒正面的迴應。

　　對幼兒成功的地方加以鼓勵，並通過問題的引導以及建議提出等方式引導幼兒明確自己的創作意圖，在現有結果與原有意圖之間建立有機的連線。如：“看看旁邊的小朋友畫了什麼?對你有啟發嗎?你想畫什麼?哪裡不會畫呢?”通過詢問、建議，鼓勵幫助幼兒最終成功地實現自己的創作意圖，體驗成功帶來的快樂。

　　讓我們把關愛的目光傾注於幼兒稚拙的畫面上吧，那裡面閃耀著幼兒原創的靈性和美麗的夢想。在科學合理的呵護下，美術將激發那些充滿想象、充滿創造力的生命，大膽的想象和勇敢的創造將使幼兒受益終身。