國寶大熊貓的教學反思

　　老師們也喜歡我們的國寶大熊貓嗎?在教授完課程之後的你們有什麼樣的感悟呢?下面是有小編為你整理的《國寶-大熊貓》教學反思 ，希望能夠幫助到你!

　　《國寶-大熊貓》教學反思一

　　作為一篇說明文，具體來說我採用“讀—悟—賞”的語文教學模式。具體作為一篇說明文，《國寶——大熊貓》一課不象小說、散文等文體可讀性很強，它只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師並不應該忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中，教師及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時地引導學生抓住文章介紹大熊貓的特點——“國寶”二字，進行質疑、解疑。教師帶領學生入門後，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的指導自主地把握文章的重點。一下子找準課文17小節，並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面：體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，教者沒有用傳統的“一問一答”式進行教學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。有個體思維、有同桌研討，有四人小組討論等組織學生個個勤動手，並能積極參與，營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。“讀”和“悟”讓學生理解文章的脈絡，掌握文章的要點，從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學設計的最後環節讓學生為大熊貓設計家園，正是對學生所學知識的拓展，不侷限於書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。作為教師就不應該忽略匯入，因為那可以激發學生的興趣，我在開始時，就讓我班的那位臺灣來的新同學回答，我國準備送給臺灣同胞的兩個動物是?他們的名字叫?學生們一下子就精神振奮了，積極性也調動起來了。當然更重要的是下面的幾個步驟，對於 “讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中，我及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據我的指導自主地把握文章的重點。一下子找準課文17小節，並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面：體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，我沒有用傳統的“一問一答”式進行教學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。有個體思維、有同桌研討等組織學生個個勤動腦，都能積極參與，營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。“讀”和“悟”讓學生理解文章的脈絡，掌握文章的要點，從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學設計的最後環節讓學生為熊貓館開放寫詳細的介紹文，正是對學生所學知識的拓展，不侷限於書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。

　　其次，注重評價。課堂評價逐漸成為課堂教學必不可少的環節。這既是對學生參與教學中肯的分析，又能培養他們思考、質疑、大膽表意的能力。《國寶——大熊貓》一課教學過程中評價方法也非一成不變。師生之間，全體動員全體參與。我對學生的評價是為了達到激勵的目的，但又不是盲目地用 “很好”“不錯”“講得很好”一些評價語，總能在學生答疑之後，作深入淺出的剖析，使他們在得到肯定的同時，對自己的思考有更新更高的認識。生生之間的評價充分體現了這一年齡層次學生的特點，毫無保留，大膽直言。他們大多暢所欲言，既能對學生髮言正確的地方謙虛接受，又一針見血地指出不足之處，或自由發表自己與之相左的看法。整堂課的教學評價使教學環節銜接得更順當，又在教學過程中時時出現充滿激情的場面。

　　《國寶-大熊貓》教學反思二

　　一年一度的“成長杯”青年教師課堂教學已經落下帷幕了仔細回想自己上課過程中的每一個細節和那些前輩們對自己的教誨，我至今還深受啟發以後我得以下幾個方面著手來提高自己的課堂效率

　　一是對教材的深入分析，準確地抓住文章的重難點其實每一篇文章都有它的特點我上的《國寶大熊貓》一課是一篇說明文，說明文有說明的物件、說明物件特點、說明的順序、說明的方法、說明的語言等等，這些內容都是要在教學過程中讓學生去把握的可是文章很長，如果我們想在一節課中把所有的內容都交給學生，那是根本不可能的這個時候我就抓住文章的重點來進行教學，把了解大熊貓的特點和習性及成為國寶的原因作為認知目標，把品味文中準確、生動形象的語言作為技能目標，把了解大熊貓的生存現狀以及提高保護動物的意識作為情感目標，這樣進行課文的處理就不會面面俱到，同時較好地順利地完成了教學的任務

　　二是對學生的引導所進行的問題設計要非常明確今天課堂之上，我讓學生分小組討論問題，學生對我提出的兩個問題都能夠按照正確的指令來進行展開，我很高興這一點與其說是我的細心，還不如說是李老師對我的及時點撥這樣的細節在我以後的教學過程中還要時時從學生的角度來考慮，進一步提高問題的導向性

　　三是學生的表達能力也要訓練學生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，但是今天的這堂課，原來一些很優秀的同學也不敢站起來回答問題了，說明了我在平時的訓練還是太少了，今後要加強這方面的訓練

　　總之 ，一節課已經上完了，但對一節課的反思還遠遠不止以上這些，教無止境啊，自己除了要多反思外，還要向各位同事們認真學習啊!

　　《國寶-大熊貓》教學反思三

　　作為一篇說明文，具體來說我採用“讀—悟—賞”的語文教學模式。具體作為一篇說明文，《國寶——大熊貓》一課不象小說、散文等文體可讀性很強，它 只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師並不應該忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容 的整體感知，又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中，教師及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時地引導學生抓住文 章介紹大熊貓的特點——“國寶”二字，進行質疑、解疑。教師帶領學生入門後，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的指導 自主地把握文章的重點。一下子找準課文17小節，並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面：體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，教者沒有用傳統的 “一問一答”式進行教學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。有個體思維、有同 桌研討，

　　有四人小組討論等#from 本文來自高考資源網 end#組織學生個個勤動手，並能積極參與，營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。 “讀”和“悟”讓學生理解文章的脈絡，掌握文章的要點，從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學設計的最 後環節讓學生為大熊貓設計家園，正是對學生所學知識的拓展，不侷限於書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。作為教師就不應該忽略匯入，因為那可以 激發學生的興趣，我在開始時，就讓我班的那位臺灣來的新同學回答，我國準備送給臺灣同胞的兩個動物是?他們的名字叫?學生們一下子就精神振奮了，積極性也 調動起來了。當然更重要的是下面的幾個步驟，對於 “讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中，我 及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據我的指導自主地把握文章的重 點。一下子找準課文17小節，並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面：體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，我沒有用傳統的“一問一答”式進行教 學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。有個體思維、有同桌研討等組織學生

　　個 個勤動腦，都能積極參與，營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。“讀”和“悟”讓學生理解文章的脈絡， 掌握文章的要點，從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學設計的最後環節讓學生為熊貓館開放寫詳細的介紹 文，正是對學生所學知識的拓展，不侷限於書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。

　　其次，注重評價。課堂評價逐漸成為課堂 教學必不可少的環節。這既是對學生參與教學中肯的分析，又能培養他們思考、質疑、大膽表意的能力。《國寶——大熊貓》一課教學過程中評價方法也非一成不 變。師生之間，全體動員全體參與。我對學生的評價是為了達到激勵的目的，但又不是盲目地用 “很好”“不錯”“講得很好”一些評價語，總能在學生答疑之後，作深入淺出的剖析，使他們在得到肯定的同時，對自己的思考有更新更高的認識。生生之間的評 價充分體現了這一年齡層次學生的特點，毫無保留，大膽直言。他們大多暢所欲言，既能對學生髮言正確的地方謙虛接受，又一針見血地指出不足之處，或自由發表 自己與之相左的看法。整堂課的教學評價使教學環節銜接得更順當，又在教學過程中時時出現充滿激情的場面。