陳涉世家反思範文

　　《陳涉世家》是司馬遷《史記》中的一篇，是秦末農民起義的領袖陳勝、吳廣的傳記。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　這一課上完之後，自己的一點小收穫就是，拓展與古文與之相關的種種知識，知識的聯絡和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。

　　對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。這是上完這一課後的想法點滴。

　　篇2

　　司馬遷圍繞陳涉這個人的覺醒，圍繞對他覺醒了的人的意識的挖掘、刻畫與傳神的描繪，謳歌了人的主體精神。因此，他那麼善於組織材料，要言不煩，脈絡清晰，敘述漸次推進，逐步走向高潮。短短几百字，寫出了重大歷史事件，也寫出了活靈活現的人物。

　　異哉，美文!這是動人的有關人的歷史，這是一個有關人類精神真實的歷史故事。我想，司馬遷寫陳涉這個人物，就是想用他的那支充滿使命感的史筆，寫下“應該全是事實”的歷史，為後人留下“人類精神遺產”。

　　從這個意義上看《史記》，我們只能更加敬仰司馬遷。他歌頌了陳涉的自由精神，但卻一點也不諱言其人精神底子上的鄙陋。他把握的，不僅是史實的真實，也是精神的真實。史家之絕唱，確乎其評!

　　篇3

　　九年級上冊語文第六單元的文言文均選自歷史著作。文中涉及到不少中國古地名。在教《陳涉世家》時，由於沒有認真查閱有關資料，我差點犯了一個大錯誤。

　　陳勝率領義軍攻下大澤鄉，以後的戰爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“ 攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據陳。”我帶領同學們逐句疏通文意，“……於是命令符離人葛嬰帶兵攻佔蘄以東的地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……於是進兵駐紮在陳。”說到這裡，突然一名學生舉手提問了：

　　“老師，怎麼這次起義彷彿是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎麼還沒說到陳涉作戰的事?這篇課文明明是寫陳涉的呀?”

　　教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個疑問，並且我也一下子就發現了其中定有問題。

　　我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內心的驚慌，說：“問得好!那麼我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎?”趁大家看書討論時，我趕緊看“ 蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發現“蘄”是現在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。於是我又立即查閱教學參考書，四分鐘後，終於明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。

　　於是，我立即表揚了提問者的細心，再略加分析，讓學生明白了。並以“剛才老師是特意看看有沒有人會發現這個問題”為由，給自已一個臺階下了。

　　有了這次“有驚無險”的經歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。