三年級科學磁鐵有磁性教學設計

　　磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的瞭解。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　【教材分析】

　　本課是在學生對磁鐵有了一個初步認識的基礎上驚醒探究的。本課設計了3個探究後動：第一個活動是引導學生探究磁鐵能吸引什麼物體，初步建立“磁性”的概念;第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，後動只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體;第三個活動是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵製成的物體來辨別一些物體是不是鐵製成的。

　　根據學生的年齡特徵，聯絡學生的生活經驗，創設省的有去的教學情境，激勵學生自主進行探究。在探究活動中，重視猜測能力和合作交流能力的培養;同時也加強學生動手實驗能力和概括能的，培養尊重事實，養成嚴謹的科學實驗習慣。

　　【教學目標】

　　科學概念

　　1、磁鐵能吸引鐵製的物體，這種性質叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　過程與方法

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什麼，不能吸引什麼。

　　2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

　　3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料製作的。

　　情感態度價值觀

　　1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流。

　　【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵製品的性質。

　　【教學難點】知道並理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵製品。

　　【教學準備】

　　1、教師用的材料：演示材料、自制課件。

　　2、為小組準備的第一份材料: 8塊磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。

　　3、為小組準備的第二份材料:8塊磁鐵和7種類型的硬幣。

　　【教學策略】

　　通過魔術、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學生感知磁鐵的性質及磁鐵在生活中的應用。在設計過程中，著力體現科學新課程標準裡提出的“學生是學習的主體”“科學探究是要以學生為中心”的原則，充分體現了小學科學教學的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”。

　　【教學流程設計】

　　一、魔術匯入，激發興趣

　　1、小朋友們，你們喜歡看魔術表演嗎?今天，老師就給大家表演一個魔術。你們看，老師能讓這個玩具自己掛在我的棍子上。

　　師表演魔術：用鐵製玩具靠近裹著白紙的磁鐵，玩具掛住了。學生興趣盎然。

　　2、誰能說說其中的奧祕?

　　學生猜測是磁鐵的原因

　　3、想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的遊戲?今天，我們就一起來探究磁鐵的祕密。

　　學生興趣盎然。教師板書課題：磁鐵

　　【設計意圖】這一環節的設計是以學生喜歡的魔術表演匯入新課，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習當中。

　　二、自主探究 獲取新知

　　***一***活動一：磁鐵能吸引什麼物體

　　1、學生猜測

　　①老師已經為大家準備了一些遊戲材料，希望小朋友們在做遊戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引;然後把能被磁鐵吸引的物體放在一堆，把不能被磁鐵吸引的物體放在另一堆;最後記錄員把猜測的結果記錄在記錄表中。現在請材料員把抽屜裡的材料拿出來進行猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全!

　　材料員拿出材料，小組所有成員進行猜測。教師板貼材料：把材料名稱貼在“能被磁鐵吸引的物體”與“不能被磁鐵吸引的物體”中間。

　　②哪個小組願意把你們的猜測結果向大家彙報一下?

　　學生彙報猜測結果。教師根據彙報結果移動材料名稱，把不能確定的、有歧義的材料放在中間。

　　③這些只是我們小朋友的猜測，那到底正不正確呢?我們該怎樣驗證?

　　學生指出：可以用實驗的方法來驗證猜測的結果。教師表揚。

　　2、學生實驗

　　①現在請材料員上臺領取磁鐵。做完實驗後，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。

　　材料員領取磁鐵，小組所有成員進行實驗。教師巡視並參與活動之中

　　②哪個小組願意先彙報你們的實驗結果?

　　學生彙報交流實驗結果。教師根據彙報的實驗結果移動黑板上的材料名稱。

　　3、探究結論

　　①現在請小朋友們仔細觀察黑板，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什麼共同的特點?

　　學生充分討論，教師巡視並參與其中。

　　②由此我們可以推知，磁鐵能吸引什麼樣的物體?

　　學生彙報結論，教師板書：磁鐵能吸引鐵製成的物體。

　　③科學家就把磁鐵能吸引鐵材料製成的物體的性質叫做磁性。

　　教師補充課題：有磁性

　　【設計意圖】通過猜測、實驗、結論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現了嚴謹的科學態度。

　　***二***活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

　　1、通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料製成的物體，那麼，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎?

　　教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學生猜測。

　　2、現在請材料員在你們的材料袋裡選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。

　　材料員拿出材料，小組成員開始實驗。教師巡視並參與其中

　　3、哪個小組來彙報你們的實驗結果?

　　學生充分彙報

　　4、根據剛才的彙報，你們發現了什麼結論?

　　學生充分彙報，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。

　　5、這裡的“一些物體”指一的是不是鐵材料製成的物體。因為磁鐵隔著鐵質物體吸鐵，情況比較複雜，在以後的學習中我們會研究到的。當然如果你們現在感興趣的話，可以回家做一做實驗，然後把實驗結果告訴給老師，好嗎?

　　【設計意圖】這一環節的設計充分尊重了學生的意願，讓學生自主地懸著喜歡的物體進行實驗，體現了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發了學生探究的積極性，也訓練了學生的發散性思維。

　　***三***活動三：哪些物體是鐵做的

　　1、小朋友們，美麗可愛的小兔遇到了難題，你們願意幫助她嗎?你們看：這裡有那麼多的硬幣，可哪個硬幣是鐵製成的呢?

　　教師出示課件：硬幣實物圖，學生猜測。

　　2、有更好的辦法來辨別鐵製成的物體嗎?

　　學生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。

　　3、請材料員上臺領取材料。

　　材料員上臺領取材料：一塊磁鐵和7枚硬幣，小組所有成員進行實驗，教師參與其中。

　　4、哪種硬幣裡含有鐵的成分呢?為什麼有的硬幣能被磁鐵吸住?而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢?想進一步瞭解硬幣嗎?請看大螢幕!

　　教師出示課件：硬幣的成分，學生認真閱讀。

　　【設計意圖】這一環節的設計是讓學生學會用磁鐵來辨別一些鐵製成的物體，這是從探究和應用方面來幫助學生建立和加深“磁性”的科學概念;同時也教育學生學會用科學的方法去認識周圍的世界，從而突破教學難點。

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、師：通過這節課的學習，你們有哪些收穫?

　　學生暢所欲言。

　　2、現在老師也遇到一個難題：老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子裡，要想不碰到水，該怎麼辦才能把回形針取出來?

　　學生彙報並演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動。

　　3、其實，磁鐵裡面還蘊藏著很多的祕密，希望小朋友們課下繼續探究!

　　【設計意圖】學科學，關鍵要用科學，通過實驗讓學生把課堂教學延伸到課外，從而讓學生繼續開展新的探究活動。

　　三年級科學磁鐵有磁性教學反思

　　一、教學成功之處：

　　1、善用材料，調控課堂節奏。

　　材料在科學課中佔有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，還準確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學生體會到科學其實就在身邊;在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗;在彙報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽的科學學習習慣。

　　2.自主探究，發現探究問題

　　由於學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況後，我嘗試著引導學生在簡單瞭解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱後，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，儘可能地提供玩的時間和空間。

　　教學中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之後，語言的過渡還欠缺。

　　2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學生造成疑惑。

　　雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益!