蘇教版七年級語文教案

　　教學設計既強調充分體現學生的主體地位。又強調充分發揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對於學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。下面是小編為大家精心整理的，僅供參考。

　　***一***

       《繁星》教案

　　一、教學目標：

　　1、自學生字詞，讀通課文，把握課文內容

　　2、認識作者對星星的觀察及感受

　　3、學習作者運用多種修辭表達對星星的深切感情

　　4、培養學生熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

　　二、教學設想：本課共安排兩課時。第一課時先讓學生自學。查工具書解決字詞，再質疑問難，從而讀通課文，把握課文大意。簡介作者和時代背景，為理解課文作準備。佈置讓學生蒐集關於星星的詩文，夜晚觀察北斗星並蒐集關於北斗星的傳說。第二課時著重探究作者是怎樣觀察星星並吐露真情的，學習作者的寫作方法。緊跟課堂練筆，學習寫作。

　　三、教學過程：

　　第一課時***略***

　　第二課時

　　1、匯入：古往今來有多少文人墨客作文賦詩描寫星星，以各自的方式賦予星空無限深情。臧克家以星星為題寫的自由詩，表達了對星星緊密團結的讚美;冰心以《繁星》為題結集為散文集，體現了他對大自然的愛……那麼大作家巴金又是怎樣描寫星空的呢?我們今天來探究一下。

　　2、大家默讀課文，討論填寫下表，瞭解作者看星的情景和感受

　　次數時間地點情景感受

　　一從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切

　　彷彿回到母親懷裡

　　二三年前南京星群密佈

　　光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話

　　三如今海上半明半昧

　　遙遙欲墜好象看到飛螢，彷彿對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷裡

　　3、這些感受，也正是作者看到星星產生的聯想和想象，，也正是作者對星星真誠而深厚的感情，請大家再討論一下，感悟作者在這三個句子裡表達的感情。

　　明確：一句表達了作者望星空所產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情

　　二句既表達了作者對光明的追求，有表達了作者與星星親密投機的夥伴之情

　　三句寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉之感，以及與星星的知心之情

　　4、精讀第三段，進一步體會採用修辭來表達感情，試找出來，並加以品味

　　①比喻***見課本劃單橫線句***生動形象，富有情趣

　　②擬人***見課本劃波浪線句***賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

　　③排比***見課本劃雙橫線句***從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及裡，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

　　5、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

　　6、拓展運用：模仿課文，當堂練筆，寫出你所觀察的北斗星，然後交流評價

　　7、作業：①背熟課文

　　②鞏固字詞

　　***二***

      冰心詩三首

　　教學目標 ：

　　1.體會詩中所蘊含的深刻哲理;

　　2.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;

　　3.激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生;

　　教學重難點：

　　1.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;

　　2.激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生;

　　教學準備：

　　補充課外閱讀材料

　　教學安排：二課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.體會詩中所蘊含的深刻哲理;

　　2.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;

　　教學重難點：

　　1.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;

　　教學準備：投影片

　　教學過程 ：

　　一.匯入 投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功?

　　投影內容：

　　21歲——生意失敗;

　　22歲——角逐議員落選;

　　23歲——生意再度失敗;

　　26歲——愛侶去世;

　　27歲——精神崩潰;

　　34歲——角逐聯邦眾議員落選;

　　36歲——角逐聯邦眾議員再度落選;

　　47歲——提名副總統落選;

　　49歲——角逐聯邦眾議員三度落選;

　　老師揭示謎底前設埋伏：當我揭示謎底之後，請大家告訴我，你得知謎底後的真實感想。

　　[學生推測後，老師揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕•林肯]

　　3.老師歸納：許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背後隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯洩氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終於他在52歲那年，登上了總統的寶座。

　　二.分析課文

　　1.你羨慕林肯的成功嗎?成功的背後往往隱藏著不為人知的艱辛，讓我們來看看冰心是怎樣用短短的幾句詩來概括成功的過程的。

　　2.全班有感情地齊聲朗讀，注意吐字清晰、有節奏。

　　3.教師指導學生，教學生朗讀技巧，重音、語氣、語調。

　　以第一句“成功的花，人們只驚羨她現時的明豔!”為例，問：應該以怎樣的語氣、語調來讀，重音落在哪個字上?

　　[參考答案]應以感慨的語氣來讀，重音落在“只”和“現時”上。

　　4.投影句子比較：

　　A：成功的花，人們只驚羨她現時的明豔!

　　B：成功的花，人們驚羨她的明豔。

　　A句和B句哪一句表達效果好，為什麼?

　　[參考答案]

　　A句的表達效果好，因為A句表現出了人們只驚羨於別人成功所得到的榮譽，卻看不到成功背後所付出的艱苦勞動，表達出了作者的感慨。

　　5.集體朗讀後三句，思考：作者想通過這三句話告訴我們什麼，請用簡短的話概括出來，你感悟到了什麼?

　　[參考答案]

　　成功來自艱苦的奮鬥;不經過奮鬥和犧牲，哪來成功的“明豔”等。

　　三.課文內容討論

　　花的成功歷程給了你什麼樣的啟示?談一談自己的感想。

　　[參考小結]：

　　我們要學習花的奮鬥和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是最重要的。花的成功如此，人的事業的成功，人的成長髮展，不都是如此嗎?

　　四.當堂背誦

　　五.作業 1.根據《成功的花》所表達的意思創作一幅畫或一組畫，並把這首詩工整地寫在畫上，然後在班級上交流。

　　2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.體會詩中所蘊含的深刻哲理;

　　2.補充課外材料引導學生理解詩的內涵;

　　3.激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生;

　　教學重難點：

　　激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生;

　　教學準備：投影片、補充閱讀材料

　　教學過程 ：

　　一.匯入 檢查全班齊背《成功的花》。

　　二.分析課文

　　檢查朗讀《嫩綠的芽兒》，教師簡單評價，全班齊讀。

　　大家能說出幾種修辭手法?這首詩運用什麼修辭手法?[擬人]

　　作者運用擬人的修辭手法，把嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒***教師邊講邊將圖片貼在黑板上***變成一個個活生生的人，在對我們講話，我們知道在日常生活中，每個人的話都具有自己的特點，大人有大人的腔調，小孩有自己的語言，人物的語言要符合他的形象特徵，我們看看這三個形象有什麼特徵呢?

　　[參考答案]

　　1***嫩綠顯示健壯、旺盛和朝氣。

　　2***淡白顯出樸素、純潔，不追求外表的華麗。

　　3***深紅象徵豐碩、甜蜜和美麗。

　　4.“芽兒”“花兒”“果兒”說的話能互換嗎?

　　[參考答案]

　　不能。因為它們說的話與各自的特徵是緊密聯絡在一起的。“芽兒”需要成長髮展，正如青年需要學習、提高。一旦開出花兒，不是要孤芳自賞，而是要裝點大地，有如青年要以自己的青春年華為社會注進旺盛的活力。最終結成“果兒”，又如青年要甘於以犧牲、奉獻為社會創造巨大財富，使人生更加輝煌。

　　三.深入探究

　　補充閱讀《中國男孩在美國》，你讀了之後，體會最深的是什麼?

　　學習了冰心的《嫩綠的芽兒》，讀了《中國男孩在美國》，作為同齡人的你們，有沒有想過如何使自己的青春更加美好，人生更加積極?

　　[同桌交流]

　　請幾位同學來談談自己的想法。

　　4.詩人以植物的生長來比喻青年的成長，勸勉青年人奮發努力，不斷充實、提高、發展自己，甘為人類社會作出更大的貢獻和犧牲。從歐鵬的身上我們看到了中國青年的希望，希望不僅在他的身上，也在你們的身上，希望大家經過努力，使自己的人生更加輝煌!

　　四.作業 自學並背誦《青年人》，完成課後練習二。

　　將自己對未來的構想整理成文，200字左右。

　　***三***

　　諾曼底號遇難記

　　教學設計思想

　　現代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關係，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。

　　教學目標

　　教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。

　　版本：

　　《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。

　　教學目標：1、認讀本課生字詞;

　　2、通過學文，感受並學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格;

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、情景匯入

　　1、播放《泰坦尼克號》電影片段

　　這個片段之後，你們印象最深的是什麼?你知道這艘漂亮的船的名字嗎?***板書：泰坦尼克號***瞭解關於它的故事嗎?

　　2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什麼文章啊?***板書：9*“諾曼底”號遇難記***齊讀課題。

　　那麼，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

　　二、對比學文

　　1、出示幻燈片：***關於泰坦尼克號的大小等一些基本資料***

　　請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什麼相同和不同之處嗎?

　　學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，並做出比較。

　　2、很好，我們繼續看錄影***泰坦尼克撞冰山片段***

　　好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄影比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。

　　生自由說。

　　相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……

　　不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

　　許多都能引讀文中語句。***板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難***

　　3、我們再來看，播放影片***撞船後混亂的場面***

　　這是泰坦尼克號上的場面，那麼不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢?

　　指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。

　　4、繼續播放影片***泰坦尼克號船長及其手下的指揮排程******板書：船長指揮***

　　這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢?你從哪裡知道的?***三人的對話中***。這三個人當時是怎麼說話的呢?你能表現出來嗎?

　　四人小組表演讀對話後班上表演讀***男女生讀、自願讀***

　　說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎?***評讀、相機指導朗讀***

　　5、從對話當中你感受到一些什麼?你看出船長什麼呢?

　　我們先做一個遊戲吧!***出示課件***遊戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生?你們為什麼這麼快呢?其他小組碰到了什麼問題嗎?***生自由說。總結出一起擁擠出來的話都出不來。***

　　6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎?從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什麼呢?***生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格***

　　那這段船長與他助手們的對話應該帶著什麼樣的感情讀呢?***生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀***

　　7、再次播放錄影***泰坦尼克號船長的自殺***，泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果***出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺***。那麼，哈爾威船長做法產生的結果是什麼呢?你怎麼看這兩種做法呢?***生自由發表見解***當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。***板書：全部獲救、死傷無數***

　　8、那麼，哈爾威船長的命運如何呢?請同學們自由朗讀課文最後兩個自然段，找找有哪些詞語是讚揚船長的?***板書：鋼鐵、雕像***你怎麼理解這些詞語呢?***生自由讀後發表見解，師適時點撥。***

　　9、對這麼一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情?那麼，這最後兩段你怎麼讀呢?***配《泰坦尼克號》音樂以及課文最後一段文字朗讀最後一自然段***

　　三、擴充套件

　　1、***出示課件資源***劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞後把你想對船長說的話寫在書上。

　　2、對於《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什麼想說的嗎?

　　3、***出示課件：詩歌《啊，船長!我的船長!》***看完詩歌后對照這篇課文你有什麼的想法、感覺，把它寫下來吧!另外，蒐集這篇課文讓你感動的詞句。

　　教學反思

　　在教學對比學文過程1-3環節時，我很突出的一個特點就是以錄影片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視訊錄影有著濃厚的興趣，加上富有衝擊力的畫面，學生注意力高度集中，並且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄影中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文後，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環節1，學生觀豪華壯觀的泰坦尼克號後興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環節二、三時也是如此。

　　在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質是教學的一個重點。在教學片段對比學文環節4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質與偉大人格。我讓學生自由試一試後，分角色朗讀對話，讀完後學生評讀完再指名讀。最後師總結讀得怎樣並集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發現學生並不能很好理解體會對話的內涵，所以讀得沒有體現出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在於教師放手放得太徹底了，沒有進行適當的指導，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環節5的遊戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環節5放在環節4中，在學生評讀對話時做這個遊戲幫助學生體會船長的品質及偉大人格，做完遊戲學生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法後再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。

　　所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環節1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環節4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今後所還要繼續研究並將長期研究總結的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。