人教版二年級上冊語文課堂教學反思

語文教學反思是語文老師提高教學水平的一種有效手段。下面是小編整理的案例，供大家參閱，希望對你有幫助！

　　人教版二年級上冊語文課堂《“紅領巾”真好》教學反思

　　本節課我力求體現了以下教學理念和特點：

　　1、引導：

　　學生在自主合作中學習，創設了寬鬆的學習氛圍。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我正是基於這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一位學生的學習積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　2、探究問題，拓展思維：

　　問題是開啟思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問佔據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題儘量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。教師的問不在於多，而在於精，在於有思考的價值。例如，本課的最後我提出這樣的問題：“這個短片，你有什麼感受，想和大家說點什麼嗎?”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又突破了本課的教學難點，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。

　　當然，教學中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導朗讀的過程中，個別評價時激勵性語言較少，在今後的教學中應加以改進。

　　低年級學生的“注意力”“興奮點”不可能持續很長時間，這節課我精心設計了一些遊戲、比賽活動並創設一些情境，關注學生的內心感受，創設體驗的課堂，讓學生在整個課堂都有興趣地討論和思考，效果比較好。上完這堂課我欣慰地笑了，同時也陷入了深深地沉思中……

　　前兩天，在二⑵班我以同樣的設計上同樣的內容，卻失敗了。既然設計方案相同，為什麼效果會截然不同呢?反思整個過程，問題出在我自己身上。

　　在⑵班教學“闖關遊戲”這個環節時，我提出自讀要求後，沒有適時出示闖關遊戲的課件，學生沒有得到誘餌，不明白遊戲的內容。自主學習的興趣不是很濃厚。待到闖關遊戲第一關時，學生有點束手無策，以致闖關不驚險，不刺激。進入闖關遊戲第二關：字形聰明屋——動腦筋，記字形，先小組合作再全班交流，學生的發言熱情很高，都想展示自己的識字方法，爭當聰明的孩子。為了不打消孩子們的積極性，我儘量滿足他們，課堂很熱鬧。而此時，我的作用幾乎是一片空白。現在仔細想想，當時學生說的倒不少，但很多學生都是說相同的幾個字，記字方法也大同小異，對難認難記的字卻未提及，以致檢查生字掌握情況時，效果不盡人意。而且，待學生爭先恐後地說得盡興後，由於費時太多，後面的教學環節也就草草收兵。

　　在自己班上進行這個環節的教學時，我進行了嘗試，及時地放下誘餌，讓學生闖關識字時我做到心中有數，適時地順勢引導。

　　人教版二年級上冊語文課堂《淺水窪裡的小魚》教學反思

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢?首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪?小魚是怎麼跑到淺水窪裡的?淺水窪裡的小魚怎麼了?所以自然地就引著學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢?是看著它死掉?還是趁機全逮回家吃了它?在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢?學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最後讓學生聯絡自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裡我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢?

　　人教版二年級上冊語文課堂《我是什麼》教學反思

　　這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文並茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，並通過學習知道只有合理地利用，水才能造福於人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。

　　一、多種形式朗讀，質疑問難

　　1、匯入新課：今天有一位學習夥伴要和我們一起學習，它就藏在今天我們要學的課文裡，它是誰呢?***板書課題***請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎?

　　***課開始設定一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最後一句：小朋友，你們猜猜我是什麼?互為呼應。***

　　2、給學生充分的時間自由讀課文，然後，想一想：學習夥伴是誰?***水***這篇課文告訴我們什麼?在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

　　3、在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。鼓勵學生創新識字。

　　***老師出示課件：我巧記：一隻小黑狗，長著四個口***器***。水大好發電***淹***。禾苗的家***稼***。家裡玩火***災***。闖了大禍一隻腳踢三球，一腳踢到樹上頭***躁***。學生猜字謎，並自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子***雹***，太陽在西邊***晒***……通過這個環節增加識字樂趣，培養學生的自主識字能力。***

　　4、以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文後，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什麼意思?“汽”為什麼會變成“雲”?為什麼雪是在冬天下，不在夏天下呢?雹子是什麼?等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。***師問：通過讀文，你有什麼疑問嗎?學生質疑。師梳理、歸類，給學生提供一個自學網站：“現在進入‘小讀者’網頁，根據提示來學習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪裡’，自學完後，小組內交換意見，再推薦彙報。”***這樣既讓學生熟悉了課文的內容又拓展了學生的思維，學生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經歷：提出問──分析問──解決問的完整訓練，主體地位凸現。

　　二、資訊科技與語文整合嘗試

　　1、利用全文動畫來突破難點，激發興趣：

　　⑴　學生討論雲變成雨、雹子、雪的過程後。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學生直觀感性的認識。***適當點撥向學生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午後伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建築物也會造成危害。***

　　⑵　揭示謎底：通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成雲，雲在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，雲、雨、雹子、雪都是由什麼變成的?***水汽***

　　⑶　小節：其實，我們剛才所認識的雲、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態。

　　2、進入專題網站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊：

　　⑴　學生進入專題網站，選擇感興趣的知識讀，引導學生把興趣點和課文內容聯絡起來。

　　⑵　聯絡實際討論：你還知道哪些水的作用和危害?

　　在教學中用電腦課件製作出生動形象的畫面，來激發學生學習的興趣，把複雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識，通過專題網站，拓寬知識面，使學生既能一邊學課文，又能一邊瞭解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的資訊，從而獲得新知識，豐富形象思維。

　　三、學有所得，感悟提升

　　1、引導啟發：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿是千變萬化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成雲，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們為此付出艱苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什麼呢?

　　2、學生在校園BBS中就上述話題留言：

　　資訊科技適時、適度、有效的運用是本課教學的亮點，利用網路提供資源，豐富了學習的內涵，提高了學習效益。課堂充分體現了學生學習的自主性，教學模式發生了根本性的變革。