關於心理學的讀後感

　　心理學在我們日常生活中起著很重要的作用，那麼有關它的讀後感都有那些呢？下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　時光如梭，轉眼又到期末了。繁忙的工作中有困惑，有憂愁，也有喜悅和收穫。本學期教師閱讀的書籍是——《教師不可不知的心理學》，剛拿到這本書，一看書名就覺得索然無味，班主任的工作本來就千頭萬緒，枯燥乏味，哪有心思和時間研究心理學?可是領導說期末還要舉行讀書沙龍，每個人都要談談自己的讀書體會，我才拿起書開始讀。剛開始，覺得很枯燥，可後來越讀越感興趣。這本書雖然早就讀完了，但書中的每一個場景仍歷歷在目，書中重點研究了23種教育心理現象，有大量的教育案例來支撐這些心理學觀點，用心理學來看學校教育，從學習、關係、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習得無助等現象，並結合教學場景進行了分析，從教師的角度給出了自己的認識和處理方法，從個體的學習，到班級的管理，無所不包，是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。

　　一、擦亮班級的每一扇窗戶

　　一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破;一面牆，如果出現一些塗鴉沒有清洗掉，很快的，牆上就佈滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個很乾淨的地方，人會不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之後，人就會毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現象，它就是——破窗效應

　　任何壞事，如果在開始時沒有阻攔掉，形成風氣，改也改不掉，就好象河堤，一個小缺口沒有及時修補，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。

　　其實這種心理現象廣泛存在於我們教育教學中，如我們在從事班級管理的時候，我們會發現如果教室中只有一兩個學生是積極主動參與班級活動那是不夠的，但當主動參與的人數到一個關鍵點時，整個班級忽然動了起來。我們也能經常發現班主任經常為自己的班級制定班級公約，但有效執行的少，因此經常可以看到或聽到學生明知違反紀律，但依舊我行我素。

　　當一個孩子犯了錯誤，如果老師不及時批評並制止，就會有更多的同學犯這樣的錯誤。比如:開學初，我班有一、兩個孩子玩卡片，小班主任見到後並沒有及時制止，後來就有更多的同學帶卡片，於是，我就在班會上宣佈，以後不準帶卡片到校，後來再帶的同學，發現後就及時教育，大家都認為拍卡片是不衛生的表現，就不再玩了。再比如：教室裡，同學們剛值日完，就有同學往地上丟垃圾，看到這樣的情況，如果不制止，就會有更多的額同學丟垃圾，而且當老師讓其撿起來時，他們還會理直氣壯地說不是我丟的。作業照樣也是這樣，只要有一兩個孩子找藉口不交作業，總會有更多的孩子仿效。讀了《教師不可不知的心理學》一書後，我對以上的現象特別關注，儘量遏制每一種不良現象的萌芽，不放過每一個小錯，補好每一扇將破和已經破損的窗戶，在這樣的教室裡上課感覺明亮了許多。?

　　二、抓住從眾心裡，提高班集體的凝聚力

　　《教師不可不知的心理學》一書中，開篇就給我們描述了一個從眾的反面現象。子喬是一個熱愛學習，認真聽講的好學生，因為全班同學都不學習，感到孤獨、寂寞，最後和其他同學一樣，放棄學習。當她放棄堅持後，還有未來嗎?作者還剖析了故事背後的從眾原理，當個體表現某種行為時，其理由並非自己想做，而只是因為團體裡的其他成員都這麼做，這樣的現象就叫做“從眾”。讀了這本書後，我認為，小學生的從眾現象更突出，因為他們還沒有形成自己的思想，分辨是非的能力很弱，需要我們將他們引導到好的一面。教育要從多數人著手，然後讓這多數人自然發揮他的影響力，讓少數人不自覺地想要跟隨。

　　本學期，我班成立了“小書蟲”文學社團，剛開始，只有幾個孩子專心讀書，並認真書寫讀書筆記，大部分同學心不在焉，精神渙散。我就對幾個愛讀書的孩子大力表揚，並展示他們的讀書筆記和精美的讀書小報，慢慢地，認真讀書的孩子多了，漸漸形成了閱讀的風氣。本學期我班因為調整班幹部，開始小班主任在班裡感到孤立無援，幾個調皮的孩子故意與其作對，當我看到越來越多的孩子呼應那些調皮的孩子與小班主任唱對臺戲時，我感到很焦慮，於是召開班幹部會議，讓他們團結一致，發動組長共同管理班級，對違反班規的同學嚴厲懲罰，還結合一體化評價表，表揚那些積極向上的，這樣，班級的凝聚力越來越強。

　　三、針對“習得無助”現象，激發學生的學習興趣

　　《教師不可不知的心理學》中的“習得無助”現象，在我們身邊也司空見慣。課堂上，常常看到一些孩子無精打采，昏昏欲睡，對學習毫無興趣。針對以上情況，我想方設法激發學生的學習興趣，採用多種匯入方式，做到有序合理安排，巧妙組合，分步呈現，利用多媒體教學，吸引孩子的注意力。用遊戲匯入，能最大限度的活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，讓學生在詼諧幽默的氛圍中不知不覺接受新知識。還採用分角色朗讀，表演課本劇等形式，激發孩子的興趣， 創設良好的班級學習環境，改變以往只重分數忽視學生全面發展的現狀，營造積極、向上、健康、活潑的學習氛圍，營造真誠平等的師生關係和團結友愛、互相幫助的同學關係，發展學生多種興趣，滿足他們多層次的需要，使他們在學習活動中增強自信心和成就感

　　四、對“好老師”的標準重新定位

　　蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中隱藏的一角，都有一個獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就要同孩子的心絃對準音調”，教育家的這段話告訴我們，好老師不再是隻有專業技能，敬業精神和廣博無私的愛，而是應該懂得心理學知識，不斷探究學生心理現象的老師，是能夠真正走進學生心理，與學生產生心理碰撞，能夠擦然心靈的火花的老師。唐全騰老師講到：“教育問題其實就是人的問題。”要解決人的問題，就要從他的心理入手，不但能將問題解決，而且事半功倍，解決了本質，解決得徹底，最大限度地杜絕副影響。

　　《教師不可不知的心理學》封面上的一句話——“不懂心理學的教師不是一位好教師”更值得我們深思。“學生想認真學習，教師想盡力幫助學生學習，家長永遠想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制度。問題是，我們如何確定我們正在做的事情是對的呢?直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”真正的好老師就是不斷認識自我、挑戰自我、完善自我的老師，就是不斷學習，不斷進步德爾老師。

　　感謝《教師不可不知的心理學》這本書，讓我的心靈多了一份寧靜，讓我的課堂多了一份精彩，讓我與孩子的心靈多了一些的溝通。

　　篇二

　　剛開始的時候它被擺放在書堆裡像埋沒了一段時間，其實當時，手裡正看著另外一本書籍，由東尼·博贊所寫五部曲中的其中一部《快速閱讀》，每個人看書都有屬於自己的原則，而我的原則是：一本書不看完不接觸下一本。

　　《哈佛談判心理學》和大部分心理學一樣注重講內在自我，不過有不同的是，這本書主要講述的是關於自我以及本我，並沒有過多的涉及超我這一層。

　　本書從自我的認知開始講述，描繪了我們心理思想以及外部表現的差異化-即落差。看完全書總結的這本書圍繞的主要核心點，四大核心角色：夢想家、思想家、愛人、勇士，三大輔助前行重要角色：守望者、船長、旅行者。

　　本書從每個章節中很細化了每個角色以及闡述了每個角色的關鍵作用在我們內在起到的什麼作用，並且闡述了作者的一個核心思想，這些角色並不是單一的存在，而是類似於春夏秋冬一般同時存在於我們的內心深處，只不過我們很多人在處理某事的時候總會將其中的一些角色所遺忘一邊，所以落差也會產生。