關於思維導圖作文教學的方法

　　思維導圖是一種能優化學生思維的一種方式，小學教師可以用思維導圖提高學生思維能力，幫助學生挖掘現有的題材。下面就是小編給大家帶來的，希望大家喜歡!

　　作文教學難題之一是小學生總覺得沒有素材可以寫，而教師認為，學生看過那麼多的圖書、影視，在生活中有那麼多的體驗和實踐，怎麼會沒有素材可以寫呢?實際上學生不是沒有題材可寫，而是不會挖掘身邊的素材。思維導圖是一種能優化學生思維的一種方式，小學教師可以用思維導圖提高學生思維能力，幫助學生挖掘現有的題材。

　　思維導圖作文教學方法一、運用思維導圖培養學生的想象能力

　　思維導圖軟體，實際上接近於一塊畫板，學生可以在電子畫板上隨手塗鴉，記錄自己的想法。有些人會認為，那不就是讓學生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎? 為什麼要用思維導圖的方式呢? 思維導圖是讓學生用自己喜歡的方式盡情發揮聯想，這種方法沒有特殊的格式，學生在畫思維導圖時，可以發揮自己的想象力，然後記錄下聯想的關鍵詞。

　　比如，教師引導學生寫《我的媽媽》，如果學生用打草稿的方式去寫作文，學生可能根本就想不出來有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導圖的方式，學生就可以以“媽媽”這個詞展開聯想。比如學生記錄下媽媽這個詞後，聯想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉; 聯想到一個蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果; 聯想姨媽，因為媽媽有一個妹妹等。學生只需要盡情聯想，然後用一個關鍵詞或者一個表情符號記錄自己的聯想。等到學生聯想完畢以後，就會發現自己已經記錄下這麼多的素材。如果教師長期用思維導圖的方式訓練學生的想象力，學生的想象力會變得越來越豐富。

　　思維導圖作文教學方法二、運用思維導圖提高學生的思維能力

　　學生在擁有了足夠的寫作素材以後，就要學會組織素材。小學語文教師引導學生寫作文時，會發現很多學生不會整理素材。他們寫作文時，有時一會兒正述著寫文章、一會兒倒述著寫文章、一會兒用第一人稱寫文章、一會兒用第三人稱寫文章。學生自己覺得自己寫了很多的東西，應該會得到好評，而實際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學生找到寫作素材以後，引導學生用邏輯思維整理素材，學生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準確明晰。

　　以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生看優秀的作文範文。比如教師可以讓學生用“總———分———總”的結構描寫自己的媽媽，學生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風、性格等，然後列舉一件事例說明媽媽的性格特徵，最後簡要強調媽媽的性格特徵，使文章結構前後呼應。也可以使用主題—歸納式的結構描寫媽媽，比如學生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個性，然後用歸納式的方法總結媽媽的個性。

　　學生如果能從寫作模式如手整理現有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學會寫作文。等到學生的寫作能力提高以後，學生就可以根據自己的需要創作出一種新的寫作模板。這種以讓學生從套寫作模式開始，引導學生理解寫作模板應用原理，最後能夠創造出自己的寫作模板的方法，就是培養學生思維能力的一種方法。當學生的思維能力提高時，他們就能用巨集觀的角度看待作文創作，寫作能力也會因此提高。

　　思維導圖作文教學方法三、運用思維導圖豐富學生的情感能力

　　小學生在寫作文的時候，有時候會有一種困惑，他們覺得，為什麼自己讀課本上的文章時，就覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時會開心地哭，有時會傷心地笑，而自己的文章卻寫得乾巴巴的，一點說服力和感染力都沒有呢? 學生的文章沒有感染力的原因之一，是因為他們經常以應付作業的態度去寫文章，他們想的是該如何找出一件事情來當寫作的題材、該怎麼湊滿教師要求的字數完成寫作任務等。學生沒有投入自己的真情實感去寫文章，就不能感染他人。教師可以引導學生用思維導圖去培養自己的真情實感。

　　以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生一邊聯想與媽媽有關的關鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事? 媽媽為自己做了哪些事? 有些學生表示，平時根本沒有仔細去思考媽媽做了哪些事，但是經過聯想，卻發現媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒有間斷過，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時會在家裡打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關愛。當這位學生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。

　　在小學語文寫作教學時，教師引導學生使用思維導圖的方式，能培養學生的想象能力、培養學生的邏輯能力、培養學生的真情實感，通過這幾個方面的培養，學生的寫作水平就會提高。

　　小學思維導圖作文技巧

　　六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環境襯托描寫、動態描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發心中感受的一段話了。

　　可見，寫作思維導圖可以引發對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現，就立即得到捕捉，並不斷生髮下去。思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。

　　寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導圖。不論是放射模式、線性模式、環狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導圖，一般都只有一箇中心，而且寫作內容的展開大都是先從主題開始生髮開去，合理地新增更多新的內容。當然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構思中多餘的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就儘量豐富，讓作文起步階段事半功倍。

　　要經常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什麼，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什麼樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在於：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，並在直接可觀的思維導圖中把文章構思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。

　　孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現有的發展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪製過程中，孩子完全能在自己現有的知識水平基礎上，經過思維導圖直觀的構圖作導航，幫助輕鬆進行寫作構思，儘可能引領孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務的信心、勇氣與能力，最終實現孩子的寫作水平總趨向於不斷提高的勢態。

　　繪製和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發孩子的發散思維，最大限度地促進孩子的發展，讓孩子體驗到寫作的快樂。

　　思維導圖簡介

　　思維導圖是一種組織結構性思維工具, 是英國心理學家東尼·博贊基於對人腦的模擬, 為突出思維內容的重心和層次而發明的。它用“畫”的方法來記錄思考和創作過程: 首先根據內容的多少確定紙張大小, 將中心思想、主體內容的關鍵詞畫於白紙的中心位置作為中心影象。然後再向周邊放射出粗線條連線主要分支, 在每一條分支上註明一個關鍵詞, 在每一個關鍵詞旁邊加一個能夠代表和解釋它的圖形或註釋, 從而形成了一種醒目、清晰的固定組合。

　　思維導圖在臨床護理管理中的應用

　　1. 護士長管理工作導圖。取A3 白紙一張, 將護理部年護理工作計劃及護理管理總目標內容的關鍵詞, 用大號字以目錄形式標在白紙的中心, 這樣就形成了導圖的主幹。如果將規章制度作為關鍵詞, 就在這4 個字左側, 將臨床管理制度的種類如崗位責任制→查對制度→消毒隔離制度→搶救工作制度等醒目地標識出來。而在右側則將制度→執行→督查→反饋形成一條小的封閉迴路, 在督查二字的下面再下拉一個分支註明督查小組成員, 在反饋二字的下面也下拉一個分支說明資訊時間和效果評價等, 這樣又形成了二、三級分支, 依次類推。

　　將護士長管理工作的全部內容和工作職責都融進這幅圖畫裡, 使思維清晰, 層次分明, 便於把握全域性不疏漏。當總結和檢查工作時, 從這張導圖上就能做到全面分析、一目瞭然, 容易集中注意力消除大腦疲勞, 也節省了翻閱若干記錄本查詢資料資訊的時間。因此, 護士長管理工作導圖起到了幫助管理者有效的實施和實現各項管理目標的作用。

　　2. 護理崗位職責導圖。2002 年, 我們根據病房護理工作的實際,對護理崗位4 種班次職責進行了量化、細化, 制訂了護理工作100 條, 以思維導圖的形式替代了傳統意義上的呈線形按順序說明的組織方式。如以小夜班工作職責作為中心主幹, 而交接班、校對處理執行醫囑、四測、時間性常規治療護理、巡視病房、觀察病情、晚間護理、安全管理、衛生、消毒、書寫交班報告、護理記錄等則列為主要分支, 然後再根據每天患者病情的實際情況而不斷加添新內容。

　　但主要分支的內容不能更改, 因為它明確地提示了每天工作的條目, 避免了遺漏工作內容, 而且重要專案線條用紅線標識, 以突出重點。如夜間治療, 接班時不僅要仔細檢視醫囑, 治療單、護理單, 還要清楚白天的處理情況以及對夜間繼續治療的要求, 並標識到版面上, 此時僅註明床號和主要內容的關鍵詞足以起到了提醒護理人員獨立值班時、工作繁忙時不遺漏工作內容的作用。而下班前對本班職責逐條檢查, 不僅避免了差錯事故的發生, 還起到了交班者和接班者都放心、安心的效果。同時對新護士、實習護士儘快瞭解熟悉護理工作職責, 起到了積極的促進作用。

　　3. 護理教育管理導圖。2005 年10 月, 我們舉辦了心電監護識圖能力系列講座。由於學習內容繁多, 加之各層次護理人員程度不同, 尤其是高年資護士記憶力差更加重了學習難度。針對這種情況我們試用了思維導圖的學習形式, 在完成了全部授課內容後體會到: 思維導圖利用了關鍵詞、圖畫、曲線、顏色, 使學習內容層次清晰、概括性強, 還具有連續性和聯想性等特點, 激發了學習者的興趣和熱情, 取得了良好的學習效果。

　　其具體做法是: 首先針對心電監護培訓的需要, 將基礎理論、正常心電圖、異常心電圖、監護須知4 部分內容作為整個學習的主幹部分, 再從這個主幹發出二、三級分支。如, 在正常心電圖主幹中, 將P 波、QRS 波群、T 波、U波、P- R 間期、S T 段、Q- T 間期4 波形、3 段及其正常值作為二級分支的主幹。然後再將各波、段臨床意義的關鍵詞作為三級分支標識。製作完成後, 根據條件既能用計算機大螢幕投影觀看, 也能用電子幻燈片演示, 還可用板書的方式發揮出最佳學習效果。

　　對新護士、轉科護士、實習護士的教育, 則以三基訓練作為主題, 同時輔以護士行為規範、崗位紀律、規章制度的教育。如以基礎護理中密閉式靜脈輸液法為中心主幹, 那麼準備、查對、操作6 個關鍵詞可列為二級分支, 在準備專案中分出患者、護士、物品、藥品4 種準備內容, 作為三級分支, 再在護士準備專案中將著裝、洗手、戴口罩註明。在操作專案中,從選血管、置小枕到穿刺成功、調速, 僅用了14 個關鍵詞共34 個字, 使整個教育過程變得簡單明瞭, 通俗易懂, 便於掌握。因此, 不僅提高了三基訓練水平, 提高了學習、工作效率, 也使學生在感知教學內容的過程中形成了一種良好的思維方式。