大班美工教育隨筆

　　幼兒園開設美工課，可以提高孩子的動手實踐能力。那麼會寫些什麼呢?下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　本節課，我給幼兒範畫了一隻偏偏起舞的蝴蝶，從收集上來的幼兒作品中看，無法發現一隻躍然紙上的蝴蝶，只能看出幼兒的繪畫技巧不夠嫻熟、到位。無論是從造型、色彩、線條、明暗還是佈局都存在多種不足：

　　首先，幼兒畫的蝴蝶形體不夠逼真，特別是翅膀和身體，左翅和右翅的比例不協調適宜。

　　其次，著色時明暗色調的分佈和過渡不合理，只會平輔平塗，顯得呆板無神。

　　再者，幼兒對色彩的感悟不深，色彩搭配不成功，無法畫出衝擊視覺色彩鮮豔的作品。

　　另外，對畫面的佈局不甚合理，比例不適中，紙大圖小，或偏上偏下或偏左偏右。

　　還有，幼兒作品的想象力和創造力不夠豐富，只會為蝴蝶添畫一些花草太陽，無法創造出更生動、更有深意的作品。

　　看到作品存在以上不足，我給自己設計好如下方案：

　　一、結合日常生活，豐富幼兒創作的感性印象，發覺創作源泉，激發創作靈感。

　　二、指導幼兒選擇自己喜歡的物品進行寫生，鼓勵幼兒繪畫時要線條流暢，用色大膽，佈局合理。

　　三、課堂範畫時逐筆講解作畫要點，從色彩、線條、造型、佈局等角度細緻入微地給學生滲透，提升作畫技巧。

　　四、在想象的基礎上創作主題畫，突出寓意，給自己的作品起個好名字，畫龍點睛，有始有終。

　　五、將收集來的成功作品佈置到"幼兒名畫展"中，讓幼兒欣賞借鑑，感知與發現色彩的魅力，取長補短，創作出富有欣賞價值的作品。

　　總之，我希望看到栩栩如生的蝴蝶，更希望看到幼兒們經過不懈的努力，在繪畫方面，化蛹成蝶、輕舞飛揚!

　　篇二

　　“老師，我不會畫，你幫我畫好嗎?”每次上美術課，幾個剛轉到我們班上的小朋友都會拿著筆，左看右看，看到別的小朋友差不多畫完了，他就會眼睛通紅的發出這一訊號。剛開始，我便幫他畫了大概的模型，然後讓他自己畫，可到下課了還是和剛剛的一樣，看著那求助的眼睛，於是我便幫他了。但後來我發現，每次都是這樣。我想這可不行，“不會”不是問題，“不學”才是問題。

　　我分析了一下，現在的孩子大多數都是獨生子女，在許多方面都是由家長代勞，所以遇到困難都是求助於他人，依賴性強，另一方面是或孩子在求助時我總是說“老師幫你”，“幫”字給孩子的依賴心理找到了支點。於是，我應一方面做好家園溝通工作，讓家長在家裡提供畫畫的機會，另一方面是我應該把“幫”字改為“教”字。

　　今天又是上美術課，有些孩子又喊：“老師，我不會畫。”我說：“好;老師教你畫!”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半後讓孩子自己畫。並鼓勵他們：“你很棒，畫的很好喔。”幾節課下來，他們都願意自己動手去畫了。

　　孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此。總以為他們還小，各方面能力差，其實這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。

　　篇三

　　每次美工課的時候，總會有些孩子說：“我不會。”我不行”，還有些孩子看老師快走到她***他***身邊的時候馬上用手或身體蓋住，不讓老師看，桂孝亞就是其中一個。其實，她是一個聰明、伶俐的女孩。她的語言表達能力很強，凡事喜歡為什麼，並跟你講道理，可就是一到美工活動時就犯愁，特別是在老師面前總是不敢下手，有時還放聲大哭。安慰她、鼓勵她效果都不佳。今天的美工課活動是用廢舊報紙撕蘋果，小朋友們都紛紛動手撕自己的蘋果，當我來到孝亞身邊時，她卻愁眉苦臉的對我說：“老師，我不會。”我蹲下來問她，你哪裡不明白?她搖頭說：“我不會。”我分析她並非能力弱，而是缺乏自信心。我沒有幫助她，只是拍拍她的肩膀說：“孝亞是個聰明的孩子，老師相信你會撕出一個最好的蘋果來。”

　　然後我就去幫助那些真正需要幫助的孩子，只是偶爾回到她身邊小聲說幾句“不錯”“撕的真好”……的讚許話。活動結束時，經全體孩子評選，孝亞的蘋果是全班撕的最好的一個蘋果。我在孩子的面前表揚了她。

　　通過這見事情讓我想到：認真仔細的觀察每位孩子，使孩子體驗成功的喜悅，從而相信：“我能行!我真棒!”