初一生物教學工作隨筆

　　初一生物教學工作開展確實有點困難，我們先去借鑑初一生物的教學經驗吧。下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　很多基礎差的學生抱持一種無所謂的態度，成績提高不上去。針對這種情況，本人針對不同情況的學生進行有側重點的輔導，鼓勵後進生，落實優生，不段提高學習成績。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今後的教育教學工作中，我們將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷進步。

　　21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，並在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在複習大學教材內容的基礎上，還經常上網查閱資料，瞭解現代生物學新成果、新觀念。

　　在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課不認真聽課和思考，不做作業;有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感並且有點蔓延的趨勢。由此，導致部分同學學習成績很差從而自暴自棄破罐子破摔，經本人和本組其他教師的認真細緻的談心和大量有效的思想工作，這些學生的學習成績和行為表現已經有了明顯的改變。

　　篇二

　　中學生物是一門結合文理的綜合性學科。在學習中既需要學生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應生物這一門學科的特點，就必須要求學生首先要把基礎打好，然後再開始拓展邏輯思維。教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，並不是每個學生都善於閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。

　　篇三

　　問題是探究的起點，也是探究的歸宿，探究的成敗取決於問題是否能喚起學生的思維，激發學生學習的內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”， 引導學生從被動學習轉向主動學習，從而真正“捲入”到學習活動之中。學生往往對自己及同學提出的問題更有探索慾望，所以在問題驅動環節，問題的生成最好由教師根據教學內容，聯絡生活實際，創設情境，引導學生自己提出問題。

　　2 教師引動

　　在學生提出驅動問題 “為什麼外界物質更快進入小蘿蔔塊中心?”之後，需要教師引動，引動的方式主要包括：***1***教師提供實驗材料：不同大小的蘿蔔塊、尺子;***2***表面積、體積的計算方法。教師扮演引導者的角色，對學生主體活動起到引動作用，引領鼓勵學生通過主動參與，獲取知識，併為學生的探究提供所需的資料和方法。教師在引動過程中既要給學生足夠的自主空間，又要把握好整節課的教學內容，防止學生脫離教學內容任意放流的狀態。

　　3 學生主動

　　3.1主動思考

　　對提出的問題能主動思考。如計算出不同大小蘿蔔塊體積和表面

　　積後，主動思考，得出結論：外界物質更快進入較小蘿蔔塊中心，是因為蘿蔔塊體積越小，表面積相對體積越大。

　　3.2主動閱讀

　　在得出結論“蘿蔔塊體積越小，表面積相對體積越大”後。學生主動閱讀教材，進行知識的遷移，明白“細胞體積為什麼這樣小。”

　　3.3主動提問

　　教師創設情境促使學生主動提問。如學生品嚐了不同大小土豆的味道後，很自然的提問：“為什麼小土豆更入味?” 明白了“細胞體積為什麼這樣小後”，主動提出問題：“細胞怎樣保持較小體積?”

　　3.4主動發言

　　鼓勵學生在小組交流時主動發表自己的意見。總之，教師要通過一系列教學手段和教學藝術，促進學生主動性的增強。學生主動性的增強，有利於在有限的課堂教學中高效的達成教學目標，也有利於構建積極和諧的課堂氛圍。

　　4 多元互動

　　包括師生互動、生生互動、人機互動、課堂內與課堂外的互動等等。在本節課中，主要採用了師生互動和生生互動。

　　“四動”教學法中，學生是主體，教師是引導者，“動”是突破口。教師提供學生感興趣的或與生活實際相聯絡的例項，創設多種學習情境，學生在感興趣的學習環境中，學生參與的熱情得到極大的提升，學生主動獲取知識，鍛鍊能力，通過多元互動促進學生多元發展，培養多元智慧。

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