八年級生物隨筆

　　八年級的生物課的知識點比較細。那生物老師寫點什麼教學隨筆幫助學生呢?來看看小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　事例：孩子打架事件

　　課間，正在教室裡準備多媒體時，班裡前後桌，一個男同學和一個女同學打架了，男孩書包、書櫃都被水浸溼了，女孩桌面的書也都溼了，最後通過調查，原來就是因為一個可樂瓶子放在什麼位置的問題。女孩比較內向，不愛說話，男孩從平時來看性格比較直爽。當我看到這些，起初並沒有去觸及，而是站在講臺上看他們，以為他們看到老師來了，就能夠安靜下來，但是並非如此，反而有更加之勢。我走到他們身邊，因為不知道事情的緣由，所以沒有對此事過多評價，讓其他同學幫著將溼的書包、課本等放在窗臺上，由於班內剛剛發生學校出名的“碎玻璃”事件，班內大多數同學比較重視班級榮譽，很快的處理了書本，而這兩個孩子呢?困難!在加上本節課課題是“人的生殖系統”，在這種氣氛中，就更困難了!

　　鈴聲一響，上課了，在講到性激素對人體第二性徵的影響時，突然想到由於性激素在青春期代謝的不穩定，會引起學生很多行為的“怪異性”，我就藉助講解性激素對男女生理、心理的影響，化解了他們的矛盾。

　　“青春期的我們，身體和心理髮生了很大變化，男孩子的肌肉、骨骼更強壯，女孩子們和男孩子不一樣，她們的肌肉相對男孩子比較鬆弛，這樣女孩子的力氣比男孩子要小很多。這些變化都是跟青春期後性激素大量分泌有很大關係的，進入青春期之前，我們的身體並不像現在這樣，而在青春期這短短的幾年裡，由於性激素大量的分泌，我們身體其他的結構或器官不能很快地適應這種變化，因此也就正常的引起了我們產生與以往不一樣的行為，這有點兒像開新車，新車都要經歷一個“磨合”的階段，司機和車輛才會適應，我們的身體也需要有一個這樣的磨合階段。

　　可以回想一下，我們有沒有過這樣的經歷：不知道為什麼有時心裡就有一肚子火，有時甚至像火山一樣突然地發洩出來，大多數時候我們就選擇了我們的父母為發洩物件，有時就選擇了我們的同學，雖然從生理角度我們可以原諒這些行為，但是從心理角度想想，這些行為是不是對別人造成了很大傷害呢?”

　　課後，將這兩個孩子叫過來，簡單的談了談。沒有將此事告知班主任。

　　一週後，看到男孩子和女孩子兩個人一起在走廊裡，有說有笑地討論著班會的事情，心裡甜甜的。

　　做一名能夠靈活運用生物學知識內容解決學生身邊的困惑，利用生物學知識內容對學生進行恰當的思想教育，這樣的方法也許也能夠為我們提供一種去提高課堂教學效率的新方向吧。

　　篇二

　　我的觀點是做一名有智慧的生物教師。智慧的教師是每個人都嘗試著去模仿去追尋的，然而我想談的智慧，是從生物學科入手，借用生物學的智慧對學生進行智慧的教育。

　　案例：課堂喝水、吃零食事件

　　在本學期第一節生物實驗課後，我就聽到生物實驗員老師對我的“抱怨”，學生做完實驗後，實驗員要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包裝袋、飲料瓶子。不用說，一定是學生在上課時又偷吃東西了。消了實驗員老師的“火”，我的“火”反而上來了，跑到剛做過實驗的班級裡，對學生進行一頓“訓斥”，“都初二了，連上課不能隨便吃東西的規矩都沒有?!如果這樣，以後不要來實驗室上課了”!

　　說完這些，心臟通通地亂蹦，一個原因是第一次和孩子們這麼生氣，另一個原因是對自己的教育方法提了一個問題，這麼說就真的能起到教育作用了?

　　果不其然，孩子就是孩子，起初他們見我生氣的樣子，知道了上課喝水、吃東西是不對的，一段時間內果然不帶來零食了，可是過了不久，這陣風氣又開始了。

　　“同學們請大家想一想，如果有一天別的班同學請你去做一個小的彙報，在你正起勁的時候，看到臺下每位同學桌子上都擺著一個大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你們會怎樣想?你還有心思講下去嗎?”，我吸取了上次教訓，跟學生商量著來，不急躁，引導他們去思考，可哪兒想，孩子們根本沒有上臺彙報甚至跨班彙報的經歷，五六個孩子在臺下起鬨“我們願意講，他們喝的時候，我正好停下來，也歇歇，喝些水，潤喉龍”。當時我並沒有爆發我的怒火，因為看到了早在手心上寫的兩個字“火災”。擔心又對學生生氣，我特意在手心上寫上了這兩個大字，提醒自己。看著這群男孩子們沒有用心的回答，我只是一笑，不再對此話題談論下去。

　　然而一次實驗課上，我卻“意外”地找到了方法，而且很有用，直到現在在我的生物課上，尤其是在生物實驗室進行的實驗課上，很少有同學帶零食、喝飲料，而且現在去問他們印象較深的一堂生物課是什麼，他們也會回答這次實驗課。

　　這是一堂“探究孢子萌發條件”的實驗課，本節課將組織學生進行對黑根黴或青黴的接種，在進行實驗前，首先引導學生思考在哪裡能夠發現黴菌，學生回答“變質的麵包，長毛的饅頭，剩飯上面……”，我問：“黴菌的產生的孢子有著哪些作用?”起初是想引導學生說出孢子能夠協助黴菌的繁殖，但是一位同學卻提出瞭如下的問題，“老師，靈芝的孢子能治病，您說有沒有孢子能夠使人發病呢?”

　　因為我自身是過敏體質，平時對過敏源的型別很關注，當學生提這個問題的時候，我恰巧手臂上早已經因為過敏長出了很多突起紅腫的包，雖然這次過敏不是因為孢子，但是我借用這個機會回答“提的問題非常好，有些孢子確實能夠使我們的身體能夠產生不良的反應，老師就是一個典型的對孢子敏感的人，如果環境中孢子濃度很高的時候，身上就會過敏”，然後我又向學生出示了我的“證據”，學生果然相應積極，“老師，那怎麼辦啊?您快吃點藥吧!”學生們不知道這種過敏是不用服用藥品的，如果不亂撓，是不會擴充套件的，還有一些同學提問：“老師，孢子除了對人的面板有反映，還有哪些影響啊……”

　　我正好拿這件事情對課堂喝水的事情進行了再次教育，我首先回答學生孢子可能引起人的呼吸道產生過敏，除了引起身體的一些正常紅腫以外，甚至嚴重時能夠使人止息。接下來告知學生過敏是一個快速的過程，來得快，如果不亂撓，去的也快。然後就實驗室禁止吃東西、喝水的事情再次進行了分析。

　　“孢子很微小，但是使用肉眼還是能夠發現的，而細菌是微小的，一個普通的生物實驗室裡，就有超過1000多種細菌，如果我們在做實驗的時候喝水吃東西，原本能夠通過我們的鼻腔能夠過濾掉卻直接通過口腔進入了我們身體……就為了一時的嘴饞而引起全身的不舒服，你們覺得值當嗎?”

　　這次全班集體回答，“老師，我們再也不帶吃的近實驗室了”。

　　課後對這個案例進行了簡單的分析，有效的藉助課堂知識解決課堂遺留事件或突發事件，從知識點的角度進行分析，也還真是一個不錯的方法。

　　篇三

　　俗話說，好的開始是成功的一半，所以在教學中能夠有一個好的引入也就顯得十重要了。那麼，如何做到成功地匯入呢?在這裡就教學匯入方式問題，談談自己的一些教學體會。

　　借教具匯入

　　授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀?”由此，教師可以很自然地匯入新課。

　　通過設問匯入

　　通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態***即活躍狀態***，減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問，以探究活動為主的引導發現法，可啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法。