初三數學教學相關論文

　　在推進義務教育基礎教學改革的整體環境下,以資訊科技為載體的初中數學探究式教學是契合現代人才培養方略需求、迎合創新型社會人才需要、滿足學習者自身發展訴求提出的教學平臺與理念雙重革新的必然選擇。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 初中數學培養學生主動提問有效途徑 》

　　摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學活動發生了一系列的變化，當前的初中數學課堂強調啟發式教育，要在初中數學教學中培養學生主動提問的能力，這樣學生才能更好地參與課堂，才能更好地理解初中數學知識.因此，在初中數學課堂教學中，教師需要引導學生與自己進行充分互動，鼓勵學生主動提問，有效提問.本文以初中數學教學中培養學生主動提問的能力為突破口，對學生主動提問的能力的培養提幾點看法.

　　關鍵詞：初中數學;主動提問;有效途徑

　　一、改變學生的主觀想法，變被動學習為主動學習

　　改變課堂上只有老師一人在說話的授課模式，創造良好的氛圍，讓老師和學生能夠像朋友一樣和諧相處，建立良好的師生關係，交流各自的觀點，改變嚴謹拘束的教學模式，通過減小與學生之間的心理距離構建輕鬆愉悅的課堂環境，老師認真處理每個學生所提出的問題，讓學生們無論對與錯都敢於說自己觀點，最後互相交流，做到以理服人.給學生們充分的思考問題與解決問題的時間.比如學習《數軸》這一課程中，老師給學生充分的時間考慮數軸的性質，並自己實踐畫出數軸，讓學生充分理解併發揮自己主觀能動性.

　　二、營造良好的師生關係，讓學生敢想敢問

　　在教學中，由於教師的師道尊嚴，而使得課堂教學中學生受到拘束，使得學生不敢提問.

　　首先，教師要與學生角色平等，“親其師，信其道”，只有教師與學生有著良好的師生關係，學生在課堂上才會有良好的表現.在初中數學課堂教學中，教師可以嘗試著和學生做朋友，相互信任.在課堂上，讓每個學生都以飽滿的熱情去學習，教師在課堂上要以真誠的微笑去面對每一位學生，使每一個學生都能深刻地感受到教師的厚愛和關注.在生活上，教師要主動關心學生，愛護學生，針對不同性格的學生採取不一樣的交往方式.平等對待每一位學生，縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式新型師生關係.

　　其次，在課堂教學中，面對學生的提問要循循善誘，要正確對待學生的提問，就算是很簡單，也要耐心地去解答，就算出現錯誤的提問，也不能簡單粗暴地指責、批評學生.要更加耐心細緻地指出錯誤，分析錯誤，講解講透內容，採用肯定的態度，激勵的語言解答學生的質疑，循序漸進地與學生交友，將疑惑解釋清楚.

　　面對不愛提問的學生，教師要引導他們提問，善待他們的提問，從而讓學生主動提問.如果學生體驗到提問的樂趣，就會加倍去追求更多的知識，進而體驗更大的樂趣.在一次次提問中使學生不再畏懼錯誤.學生一但具有這樣的意識，就會消除自卑、緊張的心理，更加積極主動地去發現問題和提出問題.

　　三、建立親身實踐的教學課程，引導學生主動提問的能力

　　為調動學生的學習積極性更加充分了解教學課程，老師可以讓學生親身實踐，在自身的實踐中找到問題、分析問題、解決問題，比如說在學習蘇教版數學教學初三的《統計的簡單應用》的課程中，第八章的主題課程是中學生的視力情況調查，那麼這節課程中老師就可以把同學們分成若干小組，到各個商場或者眼睛專賣店進行調查並做好記錄.然後回到課堂上老師帶領各組同學進行歸納總結，其步驟如圖1所示：從學生的實踐中一步一步地引匯出學生們所學的知識點，和學生互相討論總結出這種做法的缺點和不足.在輕鬆的課堂環境中讓學生們充分掌握所有的知識.

　　四、建立“四個一”的學習課堂模式，引導培養學生主動提問的能力

　　在新課標新課程的指導下，建立一切為了學生能夠更好學習的前提下，把一節課程的45分鐘完全分解.“四個一”的學習模式就是簡單地把課堂的四十五分鐘劃分為四個部分.第一部分是把課堂的前十分鐘作為學生的自主學習瞭解時間，看一下自己在沒有老師的講解下能吸收接納多少新的知識，對課本上不理解的地方進行勾劃，對新知識有一個初步的瞭解.第二部分二十分鐘，是老師對新的知識進行講解，與學生產生互動的過程，學生對自己預習和老師講解的知識中不理解和不懂的地方進行交流，探討自己的觀點，老師作出細心的解答.第三部分十分鐘，是老師進行最後的總結和拓展訓練的過程，有利於開發學生的思維能力.第四份部分五分鐘，就是學生自己的作業和老師講課內容的鞏固的過程.“四個一”的學習模式對於學生自己培養創新能力和主動提問的能力作用極大.

　　綜上所述，培養學生主動進行提問能夠提高學生對數學學習的興趣.因此，教師在課堂上要注意教學的方式與模式的創新，多鼓勵學生主動提問，讓學生享受提問的過程與解決問題的樂趣，從而提高初中數學課堂的有效性.

　　參考文獻

　　[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014***33***

　　[2]陳曉嵐.初中數學課堂的有效提問策略[J].當代教育論壇***教學研究***，2011***04***

　　[3]李軍.有效提問成就精彩———初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].學週刊，2012***14***

　　篇二

　　《 初中數學課堂教學有效性分析 》

　　摘要：隨著新課程改革實施推廣，課堂教學已成為學生獲取知識最有效的途徑，並且也是學生提高學習能力的主要方式。為適應新課程改革下的教學工作，數學教師必須轉變教學理念，在教法、學法上進行廣泛深入地探索研究，發現並推廣新的教法和學法，努力提高課堂教學效率。

　　關鍵詞：數學課堂教學有效性

　　數學既是一門科學，同時又是一種工具，學習數學的目的應該用其來解決生活中的實際問題。隨著新課程改革實施推廣，中學數學課堂教學呈現出了新的面貌，打破了課堂上以教師為中心，以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者與合作者。為更好地適應新課程改革下的教學工作，數學教師必須轉變教學理念，在教法、學法上進行廣泛深入的探索研究。

　　一、樹立課堂教學有效性理念

　　長期以來，在我國基礎教育中，相當程度地存在著重“傳遞”輕“引導”、重“知識”輕“能力”、重“分數”輕“素質”的工具理性主義。這樣很難談得上創新精神的培養，學校培養出來的“人才”有時候很難應對現實生活中的問題。新課程改革要求培養學生的創新精神，促進學生的發展，勢必要改變這種狀況，而課程理念的轉變必然要求教師教育理念的轉變。傳統的數學課堂教學注重知識點的講解以及對數學題目的解析，學生做題的能力很強，但一碰到生活中的實際問題往往束手無策，不知該從何下手。實際上，數學既是一門科學，同時又是一種工具，學習數學的目的應該用其來解決生活中的實際問題。新課程改革為我們指明瞭努力的方向。數學學習要注重課堂教學，數學教師必須轉變教學理念，提高課堂教學效率。教師教學理念的轉變必須注意兩點內容。一是要把課堂還給學生。學生是學習的主體，是課堂的主角，課堂上應該充分調動學生參與學習的積極性，教師要緊緊圍繞學生制定教學計劃和教學內容，避免出現教師“滿堂灌”式的教學方式。二是教師在課堂上要教給學生利用書本知識解決實際問題的能力。

　　二、激發學生興趣

　　初中生對事物的認識主要是依靠感性認識，他們的邏輯思維能力以及空間想象能力還比較欠缺，對於數學的學習，很多學生不感興趣或者有畏懼心理。因此，初中數學課堂教學必須聯絡生活實際，讓學生在熟悉的背景中學習知識，提高學生對數學的興趣。比如，在學習“圓”的知識時，學生對這一內容不是十分了解。這時，教師可以聯絡生活進行匯入：“我們生活中都有騎自行車的經歷，車輪為什麼是圓的呢?那麼無論車輪是大還是小，我們騎起來都會感到非常舒服，沒有不適感，這又是為什麼?”進而引導學生對圓的一些特點進行認識：只要兩個輪子裝在同一直線上，安裝恰當，無論輪子大小是否一致，自行車都能平穩前進，這樣可以引起學生對“圓”的興趣，消除其對新知識學習的緊張感。由於初中數學這門課程比較抽象，在進行課堂教學的過程中，教師必須要激發學生的興趣，使學生能夠積極主動地去學習。這就要求教師採取多種教學方式去教學，使抽象的數學知識更加形象化，使學生積極主動地參與進來，進而培養學生合作及交流的能力。另外，教師在設計教學的過程中，還要巧妙地匯入教學，時刻關注學生學習的知識及內容。

　　三、創設教學情境

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。學生經常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好!”“我覺得有意思，我就願意去學!”從學生的反映可以看出學習興趣在學習過程中起著多麼重要的作用。因此，在中職數學的教學過程中，教師要善於創造各種條件來激發學生學習數學的興趣。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。每位數學教師都知道，現在無論哪個版本的數學教材，在每個章節的前面或是每個知識點的前面，都會有一個實際問題呈現在我們面前。

　　比如，人教版第一章《有理數》，在章節前面，就寫了溫度、排球等;在講數軸這一知識點時，又引入了馬路上的車站牌這一實際問題。這不僅是為了體現數學來源於生活，應用於生活，更重要的是為了通過實際問題激發學生的學習興趣。在上新課前，教師用一些實際生活例子來引入，不僅能激發學生的學習興趣，還可以調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。比如，講有理數的乘法時，教師可以用一道具模擬蝸牛爬行，可以發揮一箭三雕的作用：一吸引了學生注意力;二激發了學生學習的興趣;三是讓學生在笑談中接受知識。可見，在課前創設生活化的問題情境，對提高學生的數學成績有相當大的幫助。

　　四、探索有效的教學方法

　　傳統的數學教學主要是以教師的講解為主，學生對知識的學習處於被動接受狀態，這樣的教學方式會使得學生缺乏學習的積極性。數學教師可以探討一些符合學生實際，能夠調動學生積極性，能提高課堂效率的教學方法，如討論法。該法是指在學習中教師針對某一知識點提出問題，學生根據提出的問題進行討論，相互交流看法，相互啟發，相互學習，共同提高。比如，在學習“二元一次方程組”時，在學生掌握了二元一次方程組的基本解法後遇到這類問題時，教師就可以讓學生討論該題目可以有幾種思路，然後根據每種思路找到最簡便的解題方法。

　　這樣學生對這一型別的題目就會有更深刻的印象，以後遇到類似問題也就能進行知識的遷移。此外，還有“談話法”“實驗演示法”等可以進行嘗試。但無論什麼方法，找到能夠結合學生興趣點，提高學生思維能力的方法才是最合適的，切不可為了新穎隨便拿來就用。例如，在數學課堂上採用多媒體技術進行教學，可以更方便地演示題目的解題步驟，給學生展示立體的圖形畫面，同時可以節省大量的板書時間，提高課堂教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]樑春梅.初中數學高效課堂教學有效策略和實踐淺析[J].課程教育研究，2014***30***.

　　[2]李文淑.如何構建初中數學高效課堂[J].考試周刊，2011***80***.

　　[3]朱雲.初中數學教學中開展發展性學生評價探索[J].科技資訊，2010***1***.

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