中學數學創新論文參考範文

　　培養學生的數學創新能力,是教育改革的必然,是創新型社會發展的需要。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺析中學數學創新性教學

　　摘要：數學教育作為基礎教育的重要組成部分，對培養學生的創新思維和創新能力具有無法替代的作用。開放型的課堂教學，有利於學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。

　　關鍵詞：素質教育;數學教育;教學氛圍

　　隨著社會資訊多元化對創新人才的需求和培養，給教育創新提出了更高的要求，素質教育迫切地要求開放課堂教學模式早日成熟。數學教育作為基礎教育的重要組成部分，對培養學生的創新思維和創新能力具有無法替代的作用。開放型的課堂教學，有利於學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。

　　一、開放的數學教材為教學提供了更廣闊的空間

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學內容應當是現實、有意義的、富有挑戰性的。”“要充分提供有趣的、與學生生活有關的素材。”“要選取密切聯絡學生生活、生動有趣的素材。”數學源於生活，生活中充滿數學，因此，要使數學中每一節知識滲透與實際生活中，就必須開放數學的教學內容，只有開放數學的教學內容才能緊密聯絡實際，才易於激發學生的學習興趣，有利於學生進行“再創造”。例如在“教學直線與圓的位置關係”時，我採用了這樣一個引入的方式：極富感情地朗讀了《日出》當中的精彩片段並配以一段太陽從海平面升起的FLAS***。

　　再啟發提問：如果把太陽看做圓，海平面看做直線，這裡一共出現了幾種位置關係?很快地，議論聲由小變大，“應該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上。”小張用疑惑不定的口吻小聲說著。小周補充道：“不對!還有跳出海平面一瞬間那一種。”小李小心翼翼地說：“太陽在海平面下怎麼算?”小馬反問道：“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎?”……同學們一個個以企盼的目光看著我，希望能得到肯定的回答。看著同學們的情緒被調動起來了，我這才點出今天學習的主題——“直線與圓的位置關係”。學生們自覺主動地利用生活經驗來解決數學問題，在體驗到了學習快樂的同時，也為新知的學習提了材料，構建了例題。類似這樣的開放、這樣的學習材料呈現，既引導了學生主動參與到數學活動的全過程，又培養了學生分析解決實際問題的能力。

　　二、數學教學過程中和諧的主客體關係

　　要使學生在學習過程中主動探究，那麼教師首先要走近學生，把學生當做學習的主人，努力創設一種和諧、寬鬆的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。如果教師要走近學生，那麼教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氣氛。這樣，與學生一起發現問題、一起解決問題的過程，由於教師的參與，學生當然就心領神會了，使學生學起來有平等感，有合作的成就感，同時也培養了學生學習數學的自信心。

　　實踐證明，只有在和諧寬鬆的氛圍中，學生才處於積極主動的學習探究狀態。有了這一前提，就為“促進學生充分發展”提供了保障。

　　三、學生思維空間的開放為創新奠定了堅實的基礎

　　寬鬆的師生關係提供了和諧的教學氛圍，為學生思維空間的開放提供了保障。學生就會積極探究，尋求解決問題的策略。我讓學生探究如何運用過去所學過的內容計算周長時，學生想象奇特，各有其獨特的見解。不管結果怎樣，在這樣的過程中學生的思維始終處於活躍的狀態，我的教學目的達到了。這時，教師要放下“尊嚴”，做一個謙虛的傾聽者，虛心地融入學生中間。通過學生有意義的活動和敘說，教師能夠認真傾聽學生所思所想、所感所悟，不僅讓學生自主地發現很多新知，培養了學生的探究精神，還讓學生感到有被尊重的平等感，激發了學生學習數學的信心。

　　其次，鼓勵解決問題策略多樣化，提倡多元思維。學生在無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，這樣的學習是最有效的。在教師提出問題時，學生有許多想法。有的憑經驗和直覺;有的憑舊知識。在這一過程中，學生的思維被激活了，思路開闊了。多樣交流的策略經歷，無疑是“促進學生充分發展”的有效過程。

　　學習數學唯一的正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把需要的東西自己發現或創造出來。因此，教師必須給學生提供這樣“再創造”的空間，即給學生自由探究的空間。在新知識學習之前，學生的頭腦中已具有豐富的相關知識的儲備。教師不能機械地把教材的方法強加給學生，不能用統一併且唯一的答案來要求我們的學生。“新標準”指出：“教學中應尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同知識與方法解決問題。”因此，應組織學生進行自主性探究，通過學生的獨立思考、小組的合作學習、全班的交流展示學習新知，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性目標。正是有了這樣的開放探索過程，才使學生有了“做數學”的過程，促使學生創新素質的不斷生成。

　　四、開放的教學評價有力地服務於數學教學

　　在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處於較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關係能否保護學生的積極性，從而進一步影響教育教學質量。

　　首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。同時也要注意避免單調枯燥，避免機械地重複一些套語，如“你真棒!”“好的”“很好”等。

　　其次，評價的方式可以多樣化。可以採取一些小小的獎勵手段，如獎聰明星、小紅花、獲勝旗等。例如，在教學中，我經常準備一些印章，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現或有奇思妙想，我就會把印章印在當天的家課本上。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得積極主動，課堂不斷出現精彩的場面。

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