北師大版一年級猜數遊戲教學反思

　　《猜數遊戲》是小學一年級數學上學期第三部分《加減法》的內容, 這一課是在學生理解加減法的意義和5以內的加減法的基礎上學習的。接下來是為大家帶來的，望大家喜歡。

 

　　範文一

 

　　《猜數遊戲》是北師大版一年級上冊的內容，這節課是想通過猜數這一活動讓學生在活潑的精神和遊戲中，激發學生們的學習興趣，培養合作意識，主動探索的精神，通過觀察等學習活動使學生進一步理解加減法的意義，能解決簡單的問題，能正確計算出得數是6，7的加減法，培養學生觀察，語言表達和初步運用數學解決問題的能力。

 

　　我根據孩子愛玩好動等年齡特點,創設學“猜數遊戲”這一活動，讓學生猜猜老師手中有幾個紅珠子?在這個環節剛開始，也不知道是不是巧合還是自己做得不夠嚴密，前幾次我放到手中的珠子都能被學生猜中，學生的興致越來越高，我也就順勢提高遊戲的難度，把有關6、7的加減法運用到遊戲活動中，學生也就很快、開心地學到相關知識。在教學的最後，我又設計了“拍掌遊戲”——6：我拍1，我拍5……通過讓學生動口說，動手拍，來鞏固這節課的新知識。這樣，學生在遊戲中玩中學，輕鬆領悟，使手和腦得了同時發展。

 

　　一節課下來，我發現學生整節課的學習興趣還是蠻高的，都能積極地參與遊戲活動中去。同時我也發現發現學生的基礎參差不齊，大部分學生思維活躍，學習數學的興趣較濃;也有少數同學能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干擾。

 

　　範文二

 

　　《猜數遊戲》是小學一年級數學上學期第三部分《加減法》的內容, 這一課是在學生理解加減法的意義和5以內的加減法的基礎上學習的。

 

　　本節課的教學目標為：

 

　　1、通過觀察和操作等學習活動，使學生進一步理解加減法的意義，並正確計算得數是6、7的加法以及相應的減法。

 

　　2、能運用所學的知識解決簡單的實際問題。

 

　　3、在生動活潑的情境和遊戲中，激發學生的學習興趣，培養合作意識和主動探索精神。

 

　　學生在幼兒園對6和7的加減法已有了初步的認識，為尊重學生的認知規律和已有經驗，在進行教學設計時，我主要為學生提供知識形成過程的情境和機會，使學生通過觀察、操作、猜測、驗證等多種學習方式獲得對6、7加減法的全面認識，讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，初步建立學好數學的自信心。

 

　　根據一年級的學生比較愛玩好動的年齡特點，在課一開始，我用教學生玩新遊戲引入，引起學生的學習興趣，將他們的注意力吸引到課堂上來。在玩猜數遊戲的過程裡，我先告訴學生我一共有幾顆豆子，然後告訴他們左手有幾個，讓學生猜右手有幾個，這樣反覆進行幾次，學生就在"猜"中逐步掌握了數的分解和組成以及加、減法。這種潛移默化的數學知識的習得比重複的訓練與單純的講授效率更高，學生也能夠在一個更加愉悅輕鬆的課堂氛圍中學習。

 

　　接著我藉助教材上“小老鼠運土豆” 的插圖，讓學生根據這幅圖編一個故事。在學生開始編故事之前，我明確的提 出了要求：編好故事之後把算式寫在練習本上，到講臺給大家展示的時候也要講算式寫在黑板上，同時解釋算式的含義。在設計這個活動時，我考慮到了一年級學生在語言組織和理解教師意圖上的不足，我先給學生講了一個故事，我的故事講得很簡潔，講完之後，我寫出了算式，解釋了算式的含義。這樣學生很自然地就明白了他們要如何去做。接下來我給每個學生5分鐘的時間編故事。在編故事的過程中，我發現大部分學生在專注的思考，一小部分學生在做書上的練習，似乎對編故事不太感興趣。因此，我採取了語言激勵的方法，“看看誰的小腦袋轉得最快”，“這樣我們就有屬於我們自己的故事了”，“看看誰是我們班的故事大王”等等語言，這些激勵性的語言很有效果，每個學生都開始認真思考自己的故事，同時寫出了自己的算式。在展示環節中，我發現每個學生都興致勃勃，認真傾聽別的小朋友講故事，也勇敢的走上講臺分享他們的故事。

 

　　最後一個環節，我設計了一個拍手遊戲，採取“我拍幾，你拍幾”的方式，讓學生在動一動中鞏固這節課所學的內容。在拍手遊戲中，我發現學生拍手回答的速度與準確率已經比學生玩猜數遊戲時快了很多，這說明學生已經掌握了6和7的加減法，達成了這節課的知識與技能目標。

 

　　本課的設計我最滿意的是第二個環節，這一環節的設計克服了學生注意力難以長時間集中的不足，讓學生充分展示自我，使學生真正成為學習的主人。我也在這一環節中發現了很多有潛力的小人才，許多不常舉手的同學在這節課表現得十分活躍，這充分說明好的教學設計是吸引學生的關鍵。

 

　　範文三

 

　　《猜數遊戲》是北師大版數學教材四年級下冊第七單元內容。本課的教學內容是通過猜數遊戲等活動，探索用等式性質解“ax+b=c”這樣較複雜的方程。讓學生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養學生的分析思維能力。

 

　　整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。學生能運用前面學過的等式性質解“ax+b=c”這樣較複雜的方程，能在教師的示範下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。同時，課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在探索如何解教複雜的方程時，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究的空間。整堂課學生興趣盎然，學得樂此不疲。