小學四年級數學教師有哪些教學反思

　　新課程實施以來，教育反思越來越引起教育行政人員、廣大中小學教師的關注，那麼?以下是小編分享給大家的小學四年級數學教師教學反思，希望可以幫到你!

　　小學四年級數學教師教學反思

　　4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

　　看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什麼效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今後我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

　　怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?

　　一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

　　即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

　　解決策略

　　1、瞭解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研

　　2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。 ——抓準切入點

　　3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。——親歷過程

　　二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

　　根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助於激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

　　解決策略：

　　1、有思維價值的數學活動情境

　　2、美麗的童話情境

　　3、思維認知衝突的問題情境

　　4、數學與生活緊密聯絡的學習情境

　　5、源於數學知識本身的問題情境

　　三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

　　小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。並在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

　　解決策略：

　　1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

　　2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

　　3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

　　4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處於從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

　　四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化

　　抓住數學概念的本質教學是數學教育永恆的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合於教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”

　　解決策略：

　　1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

　　2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網路”;再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模組。

　　五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源—— 啟用學生思維、促進學生髮展

　　課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項複雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面瞭解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。

　　課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源於這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生髮展的目的。

　　解決策略：

　　1、精心預設——準確把握教 全面瞭解學生

　　有效開發資源 適時準確評價

　　2、關注生成——寬容地接納生成 理智地認識生成

　　機智地篩選生成 巧妙地運用生成

　　教師教學反思的重要性

　　1、反思是基本功

　　教師的反思能力和教師必備的“三筆字”“簡筆畫”“說普通話”“微機操作”一樣，也是教師一項不可或缺的基本功。一個教學反思基本功差的教師，在教學中就不可能有進步。

　　假如一個教師只滿足於在師範學到的東西，不去思考，不去辨別，那麼他工作幾十年也只能是一堂課的重複，會永遠停留在新教師的水準上。教師“反思”的基本功包括：對教學各個環節的反思，對學生學習狀況的反思，對班級管理和學生家庭狀況等的反思。

　　教師要做到課後思、日日思、週末思、月後思、期中期末思。倡導：每週寫一篇反思日記，一週提供一個值得深思的問題，每學期寫一篇反思案例，每學期講一節研討公開課，建立一個班學生的學習檔案。對於反思發現的問題要採取：“發現——分析——多角度思考——尋求解決辦法”。

　　要實現這個基本功的達標，要求教師必須具備淵博的知識素養和崇高的責任心，必須具有批判精神，它應是教師綜合素質的體現。

　　2、反思知得失

　　教然後知困，教師教學反思可以使教師經常發現自己教學中的不足，常思常進，愈思彌新。有經驗的教師講一節課，或解決一個問題，常常是輾轉思考，換位分析，事前有計劃，事後有反思，得失有記錄，令人感到既謙遜又充滿智慧。

　　有這樣一個小學數學老師，從事教學長達三十多年，和她在一起談教學反思時，她說：“我教書這麼多年，每講課必反思，一節課下來，我要反思：

　　這節課的教學目的是什麼?教學過程是否達到了目標?這節課的內容是否有利於學生未來發展?

　　本節課的教學方法有哪些?為什麼用這些方法?本節課印象最深的環節是哪些?感覺哪個教學環節還有待於改進?

　　在此基礎上，我不斷地修改教案，選擇最優化的教學方法，學生學起來從不費力，每次數學考試，班級名次都在前面。”

　　她又談到：有一次，在講數學應用題中的“相遇問題”時，由於方法不當，講了兩節課學生也沒聽明白，而且越講越糊塗，自己也很沮喪。回到辦公室，和同科教師一起反思，共同探討。同行的指點，令我改變原來的教法，我改用“圖示法”講解，一點撥，學生便明白。

　　她在反思日記中寫到：“學生糊塗，原來是教師方法不當，教師的高明之處就是教法的高明啊!”

　　3、反思提升自我

　　“教育家”與“教書匠”的區別就在於是否反思。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，是“打工者”。一個優秀的教師往往能把“反思”作為自己發展的源泉，靠“反思”來激發自己永恆進取，去點燃探索的火把。

　　教師要進行“反思”，首先要把“反思”當成一種自覺行為，養成一種習慣。三尺講臺，教海生涯，傳道授業，責任彌大。每當發現自己的缺點，告別舊我，常思常新時，教師的教育生命就像東方升起的太陽，會顯得無比的鮮亮。

　　其次，教師要超越自我。“反思”本身就是對人、對己、對今天、對昨天的大膽懷疑。否定過去，否定自我，跳出自我，就能向更高處邁進。

　　再次，“反思”又是教師個性化的標識。教師對自己教學工作的反思，就應當廣泛吸收前人和世人的優點，形成自己的教學風格。況且自己的反思又是他人所不能代替的，因此，教師經常反思自己的教學，必然會形成富有個性化的教學模式。

　　因而，沒有反思就沒有教師個性，沒有個性化的教學，也就不可能產生現代的教育家。

　　教師教學注意事項

　　1、教師缺乏反思意識

　　唯教參、唯名人、唯他人，不自信，不敢懷疑，沒有教學研究的意識，反而更多的滋長了教師的惰性。

　　2、缺乏反思的環境

　　有的教師認為，四十五分鐘後就是大“句號”，學生寫完作業就完事大結，頭腦中很少有“問號”，更談不上反思，個別教育管理者也從沒想在學校創造科研的氣氛。

　　試想，倘若教師人人不去反思，教學如何改進?質量何以提升?怎能不誤人子弟?

　　3、教師缺乏反思的機會

　　不少教師喊怨，如今做教師真忙：寫教案、講課、改作業、寫批改錄、寫教後記，還有家長訪談筆記等等，自家裡的活兒根本沒敢去想，那有時間去做“反思”!

　　況且，學校也從不提供教學反思的機會，有的甚至連反思是什麼，反思包括那些內容，反思之後如何做，都搞不明白，怎麼去“反思”呀。

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