口耳目教學反思

　　教學反思是教師們對自己的教學工作的總結的與反思!下面是小編網路整理的《口耳目》教學反思以供大家學習參考。

　　《口耳目》教學反思一

　　《口耳目》是一篇識字課文，並且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。通過對教材的鑽研，我把它分成兩課時來完成，第一課時認識“口耳目羊鳥兔”和新筆畫“豎”，會寫“十”，第二課時認識“日月火木禾竹”和新筆畫“撇、捺”會寫“木和禾”，我上第一課時，我發現在這些生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我把這部分教學內容提前，把它作為引起學生興趣的“開路石”，以小兔貝貝貫穿全文，然後在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點後，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

　　在鞏固生字階段，我通過讓學生對所學生字分類，課件出示兩輛車，這些生字寶寶應該坐哪一輛車，還進行拓展思維訓練，你知道還有什麼也可以坐上這輛車呢?學生積極性很高，我又通過“找朋友”的遊戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，學生始終在遊戲狀態下學習，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

　　上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是說句子可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。其中，自己的教學機智有待提高，以至於揭示課題這個環節處理的不好，另外，個別學生第三聲讀不到位，沒有及時糾正。這些都有待於今後在教學中進一步學習與改進。

　　《口耳目》教學反思二

　　一、教師匯入引趣，學生尋找規律

　　這一課生字型現了漢字的構字規律，安排了一組象形字，對於象形文字，教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字，讓學生認一認，並說說怎麼想出來的，接著出示相對應的圖與漢字，最後認讀這兩個生字。

　　二、師生互動，遊戲識字

　　在認識羊與目這兩個生字後，我安排了兩個遊戲，讓孩子們藉助圖與象形文字進行兌換門票的遊戲，孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票，讀一讀漢字，在遊戲中學習了漢字，加深了記憶。接著，我又引導孩子把這些漢字歸了類，初步滲透了邏輯思維的培養。當孩子們認讀了12個漢字後，我又設計了貼字卡的遊戲，讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上，使孩子不但認識了字，還理解了意思，在遊戲中鞏固了漢字。

　　三、鞏固漢字，加深記憶

　　學生認識了12個生字後，我沒有作過多的字形分析，安排了兩個練習，讓學生讀詞語，並選擇詞語說一句話，讓學生在具體的語言環境中鞏固漢字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎，讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習“我會連”，課件出示“我會連”中圖畫、象形字和漢字，然後讓學生動手操作試著連一連，再說一說這樣連的理由，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。

　　教學設計完成後，我在腦中一遍又一遍地放映教學環節，課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課後，我認真反思這節課的教學，雖然按計劃順利地完成了教學任務，但教學效果不是很好。回顧教學過程，認真反思總結，課堂上主要存在以下不足：

　　一、由於我多年擔任高段語文教學，對低年級的教學缺乏一定的經驗，在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平，只是按部就班地進行每個教學環節，沒有及時地組織和調整教學，使得教學實效性不大，生字讀的不到位。另外，語言表達不夠生動、形象，吸引不了學生。

　　二、過分關注教學過程而忽視了教學效果。由於是公

　　開課，我只想把完整的教學過程、嚴謹的教學環節、新穎的教學方法展示給老師、家長看，而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講，我沒有及時提醒;孩子讀得不美、不準、不到位，我沒有及時糾正。每一個教學環節都蜻蜓點水般地一帶而過，教學不紮實。

　　三、在教學過程中，沒有關注學生的點滴成功而給予

　　充分的鼓勵，課堂上沒有湧動著生命的活力。

　　課後，通過與領導和教師交流，我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識，更重要的是培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中，一定要注意教學的實效性，選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法，用讚賞的態度去對待學生的學習行為，讓學生享受到學習語文的快樂。

　　《口耳目》教學反思三

　　《口耳目》一課總目標為：認識口耳目等12個字，會寫“木、禾、個、了、子”，新的筆畫是撇、捺、橫鉤、彎鉤。第一課時目標，我設為認識口耳目等12個字，會寫“木、禾” 新的筆畫是撇、捺。識字課的重難點為識字、寫字。

　　一、備課時的思考：

　　1.生字多為學生生活當中就已經認識的生字，也就是說，本課孩子的起點已經非常高。通過課前學生圈圈自己認識的生字就可以看出，大多數孩子能夠全部認識。

　　2.本課的生字為象形字，同時配以圖畫與現代漢字，利於學生直觀認識、學習。學生學習興趣濃厚。

　　3.要求會寫的生字本課有“木、禾”，新的筆畫是撇、捺，也有學生能夠掌握併為人師。

　　基於以上三點認識，我將這節課的重點放在了識字遊戲及指導書寫上。

　　二、課堂呈現：

　　1.儘管多數孩子已經掌握本課生字，也要照顧到沒有掌握的孩子。同時也要幫助學生了解“象形字”與現代漢字的關係。因此設計了第一個環節“圖文識記生字”。目的：1鍛鍊孩子的口語表達能力，初步感知象形字與現代漢字之間的關係。2掌握一種識字方法。

　　2.通過第一個環節的教學，相信每一個孩子都能夠掌握生字。因此再多的講解都會顯得蒼白無力，不如在遊戲中鞏固識記。因此，設計了拼讀識記、開火車識記、找朋友識記等方法。一來，多樣的識字方法能夠不斷引起學生興趣;二來，剛學完漢語拼音，從班級孩子的掌握情況來看，需要不斷見面、鞏固;三就是開火車、組內找朋友鞏固生字認讀。

　　3.低年級語文教學的重點之一就是識字、寫字。區識字寫字專題研討會上，趙寬亮主任說“現在孩子的字不隨老師了，都隨了家長。原因是，寫不完留到課下，回家寫。”目前的寫字教學現狀是，課堂上練習寫字的環節多被放在了30分鐘以後，時間少。教師重視了坐姿，忽視了執筆姿勢，字形間架結構指導不到位。上午學習之後本想改善一下原有的做法，結果還是走了老路。

　　三、課後反思：

　　1.如我所料，孩子通過圖文對照識字法、開火車、找朋友等多樣識字方法能夠很好的掌握生字。興趣也比較高。這就需要我在以後的識字教學中開動腦筋，從學生的年齡特點及學習起點出發，設計教學活動。小組內找朋友環節組織仍有很多費時的地方，髮卡片、講要求、組織完成的小組做好等等。

　　2.寫字教學環節只是複習了田字格的各個方位及兒歌，擠沒了學生練字的時間。時間到底少在了哪裡?自己反思：識字環節仍然存在不放心的心理，識字活動時間過多，影響了寫字教學。

　　3.仍然跳不出老套路的識字寫字教學----先識字再寫字，完全可以調整教學環節，可以認讀之後進行寫字教學，然後再遊戲識字，這一既能夠保證孩子練字的時間，又能夠調節學習。

　　四、改進措施：

　　1.上網蒐集或自己設計識字遊戲，引導學生喜歡識字。

　　2.好好總結反思識字寫字教學，將區識字寫字專題研討會中學到的內容，運用到自己的教學。

　　3.培養學生自主識字能力，通過評價、評比等方式，激發學生自主識字意識。

　　4.充分利用實物投影，對學生書寫中的優缺點，有針對性地指導。