如何有效的利用小學語文插圖教學

　　小學語文課本上的插圖與文質兼美的課文相配合，是一項重要資源，如不加以利用，是對語文課程資源的一大浪費。如果教師在課堂教學中能巧用插圖，往往能收到意想不到的效果。以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。

　　借小學語文插圖激發創作熱情

　　作為一名語文教師，要充分地認識到語文的的教學不僅要培養學生語文的技巧，還應在教學過程中培養學生的靈性與創造力，促進學生的個性發展，激發他們的創作熱情。《伊索寓言》中的一則寓言——《牧童和狼》中寫了一貫說謊的牧童喊破喉嚨，也沒有村民前來幫忙。在教學中讓學生在充分理解課文內容、思想感情的基礎上先觀察課文的插圖，深深體會出牧童那恐懼的心理

　　。接著老師問：“當凶惡的狼真的來了時，卻沒有人前來幫助這個嚇壞了的牧童，你能寫出牧童此刻的心理嗎?接下去還會發生什麼樣的故事呢?”繼而讓學生扮演小作者的角色去續寫這個故事。此時此刻，心靈的感悟取代了理性的分析，學生寫出的語句都能表達出對寓言寓意的深刻理解。

　　充滿童趣的插圖尤其能引起小學生的參與熱情，《青蛙看海》中的幾幅插圖生動活潑，老師在課尾指導學生觀察第三幅圖：“跳上山頂的青蛙和松鼠是多麼開心啊，看它們的笑容多甜哪!誰能說一說，它們倆會在山頂上說些什麼呢?”

　　一石激起千層浪，學生的表述清新怡人，有的以青蛙的口氣說：“哎呀，大海真的是一望無邊啊，真是太美啦!”“小松鼠，謝謝你帶我來看大海，海水真藍啊!”有的模仿小松鼠的語氣：“你看，小青蛙，我說你一定能看到大海吧!”……在這裡，畫圖激活了學生的想象力，培養了他們的說話能力。

　　借小學語文插圖誘發想象空間

　　古希臘哲學家亞里斯多德說“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉”。而也有人說“想象力不是生來就有的先天素質，而是後天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力”。一名教師是深深懂得想象力對於學生的重要的，願意給學生一對想象的翅膀，讓他們盡情地飛翔。而小學語文課文中精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間。

　　作為課堂的引導者，教師應想法引導學生去推想圖中未出現的內容。如教學《大禹治水》時，觀察畫面，想象大禹的兒子會跟他的媽媽說些什麼呢?大禹的心中又是怎麼想的呢?能從大禹的神情中體會他治水的決心，從他的兒子伸出的小手中想到對父親的思念。

　　教師在指導學生觀察圖畫的同時，可要求學生透過畫面想象隱含畫面背後的內涵，使畫面人物能夠動起來，使人物形象更豐滿。在教學《嫦娥奔月》時，讓學生欣賞文中畫面，說說自己有什麼感受?看到了什麼?引導學生從畫面中的服飾美、夜空美等等進而體會到嫦娥這一人物形象的心靈美。在此基礎上，師問：“你能想象在冷清的月宮裡嫦娥是怎麼生活的嗎?她又是怎麼想的呢?”通過這樣的問來誘發學生的想象空間，從而進一步走入人物的內心，感受嫦娥捨己為民的高尚情操。

　　借小學語文插圖感染純真心靈

　　《語文課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　如教學《艾滋病小鬥士》中教師指導學生觀察插圖，問：“從圖中你看到了一個什麼樣的恩科西?”生描述：“他已經奄奄一息了。”“骨瘦如柴。”“沒有什麼力氣了。”……師追問：“想一想，你能從他淡淡的微笑中體會到什麼呢?”“他為什麼能夠神情鎮定、坦然?”通過指導看圖，使學生感受到小鬥士身上所具有的那種與病魔作鬥爭的頑強精神，以及關心其他病人的可貴品質。學生通過自己的觀察、閱讀、體會，對文字的解讀就顯得深刻多了。

　　小學生純真的心靈就如同一張白紙，作為教者，應給他們抹上亮麗的色彩，教給他們友愛、尊敬、美好……在《送給盲婆婆的蟈蟈》中，引導學生看圖體會盲婆婆臉上的表情：“她的眼睛都看不見了，為什麼還會這麼高興呢?”從而能感受到盲婆婆的快樂，由此也體會到“我”給予的快樂。《一株紫丁香》中的畫面親切，簡單易懂，在看圖的同時設問：“你想對老師說些什麼呀?”“你有什麼歌要唱給老師聽啊?”讓學生能由衷地抒發出對老師的愛，也可引申出對親人、對同學的愛。