小學生如何培養思維能力

　　要想訓練小學生思維能力，首先得了解大腦的思維模式及訓練人的思維能力，有好的領導是必要的。下面是小編為你們整理的內容，希望你們喜歡。

　　培養思維能力

　　如何準備口算資料?

　　每個學期，至少為孩子準備2本口算。一個學期，能堅持練完口算的小學生少之又少。之所以建議大家準備兩本的，一本便於家裡練習，一本便於在學校練習。人的天性喜懶，也方便杜絕孩子把口算故意留在學校不帶回來。可能大家會說，學校每天都有口算，為什麼還要練習。記住，學校的口算，只能算作業，不方便練習。

　　如何開展口算訓練?

　　我們如何幫孩子進行口算訓練呢?簡單呀，不就是讓他寫就行了。當然不是的。搞不好你會讓你的孩子厭惡數學，得循序漸進。

　　1、先練書寫。

　　如果孩子的書寫不認真，先從書寫開始練起，要求每天練習若干行，主要抓書寫為主，提高孩子對數字的認真度。

　　2、再練速度。

　　經過一段時間的訓練，如果孩子書寫認真了，就可以提高孩子的書寫速度。在訓練的過程中多給孩子鼓勵給他加油。

　　3、提準確度。

　　如果孩子在前面兩關練好了，他的計算速度提高後，平時完成作業就會快了，他就會對數學更有信心，而且興趣會變濃了。如果你要提高他的數學成績，還得訓練準確度。這個時候，反而需要把速度慢下來，讓孩子完成少量的口算題，但是要求書寫，速度，最重要的是少錯。

　　4、最後：技巧、計算思維的訓練。

　　提高計算的要點是：對數的重新認識和運算子號的靈活應用。數有特殊數，25、125、99類，101類;符號+、-、×、÷。每升一個年級，對加減乘除的理解程度都不一樣。就拿乘法來說，低年級只知道：幾個幾的和，幾的幾倍;高年級就增加了“幾的幾分之幾”。高年級的口算，基本上結合了所有的運算定律以及所有的運算性質綜合性地運用起來。如果在此階段，孩子還是過多使用草稿紙的話，估計多是對數的理解，符號即相關的運算沒理解透切。

　　5、輔助訓練方式。

　　可以通過遊戲環節進行提高運算的興趣。經典的遊戲有：拍7、24點等。有時只需要每天花一點點時間，就可以幫助孩子進行成長了。

　　6、其他細節補充。

　　口算實則筆算也。所有運算基本上都可以邊算邊寫邊標記或在頭腦裡處理進退位。根據多年來的教學中所遇到的情況來看，一般是10以內的加減不熟悉影響了高年級的運算;過度依賴於數手指影響了數字的處理能力;進退位沒養成標記的習慣影響了準確率等

　　思維能力提升

　　0 1

　　實物演示法

　　利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關係，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。

　　這種方法可以使數學內容形象化，數量關係具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決“同時、相向而行、相遇”等術語，而且為學生指明瞭思維方向。

　　二年級數學教材中，“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數”。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。

　　特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。

　　0 2

　　圖示法

　　藉助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。

　　圖示法直觀可靠，便於分析數形關係，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對錶象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想象出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。

　　在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的;有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了;有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。

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　　列表法

　　運用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明瞭，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。

　　它的侷限性在於求解範圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理資料，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都採用“列表法”。

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　　驗證法

　　你的結果正確嗎?不能只等教師的評判，重要的是自己心裡要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。

　　驗證法應用範圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細緻的好習慣。

　　1用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。

　　2代入檢驗。解方程的結果正確嗎?用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。

　　3是否符合實際。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服?有學生這樣做：31÷4≈8套

　　按照“四捨五入法”保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用“去尾法”。

　　4驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”“猜”也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發“我要學”的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。

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