有關教師的幸福感散文

　　學生取得成績就是幸福和家長認可就是幸福，這就是教師的幸福感。下面是有教師的幸福感散文，歡迎參閱。

　　教師的幸福感散文：做一名有幸福感的老師

　　學生喜歡就是幸福。

　　春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽能扶蔚心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛學生，就要像春風化雨般無聲，讓它成為莘莘學子心目中的一種看得見，摸得著的最為催人奮進的有效情愫，讓它成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景緻。師愛就是要每個學生都享受到愛的權利，不要留有死角，讓每個學生都能享受到老師的愛。在平時的教學生活中如果我們能夠時時，事事為學生著想，做一個有愛心的教師，相信學生一定會喜歡我們的。一個深受學生喜愛的老師一定是一個幸福的教師。

　　取得成績就是幸福。

　　要想取得好的成績這需要老師做大量的工作，由課前的認真備課，充分考慮學生的年齡特點，接受能力，做好充分的課堂預設到課堂上的循循善誘，當好學生的引導者、領路人，以及課後的個別輔導和檢查工作，這都是一個個非常繁瑣而複雜的任務，可每當看到學生取得一點點進步，我們的心裡就會感到欣慰，一種幸福感和自豪感油然而生，苦點、累點在這一刻都值得。

　　家長認可就是幸福。

　　經常聽到家長議論老師，這個老師說話叫人不愛聽，那個老師對孩子有愛心，總是不厭其煩，這個老師上課有方法，孩子們喜歡聽，我總是對號入座，反思我自己身上有沒有這樣的缺點或者是優點。一次聽我們班的班主任老師對我說，某某誰的家長說自從他的孩子跟了我讀書以後，回家就特別喜歡做語文作業了。聽了之後，我心裡激動了好幾天，能得到家長的認可，我覺得真是一件幸福的事情。

　　人說：“生活著是美麗的，工作著是幸福的。”幸福是一種滿足，一種樂趣，一種愉快心情，也是一種感覺，一種責任，一種堅持，一種恆久地動力。教師的幸福，也是學生的幸福;師生的幸福，就是教育的幸福。我願做一名幸福的教師，在物慾繁茂的今天，無限地熱愛自己、熱愛學生，保持一份內心的安寧。

　　教師的幸福感散文：我們教師的幸福感

　　今天我有幸與大家分享我的教師職業幸福感，真的也是一種幸福。大家都知道，我最近幾年一直沉浸在幸福的感覺中，這可能是因為我已經進入到一個人生的收穫季節，還有兩年多就要從幸福的教師崗位上退下來，於是就更加珍惜在這個教師崗位上的幸福時光，也更加珍惜在教師崗位上所獲得的幸福感。

　　最近我拜讀了特級教師楊斌老師的專著《教師職業幸福的祕密》以後，對於教師職業的幸福這個問題，也有了進一步的理解。教師職業的幸福感，我簡單的理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值得能到充分體現，這就是教師的幸福感。在教學過程中，引領學生學得更多的知識，懂得更多的道理，不僅開發學生的智力，而且還促進學生在如何做人方面得到成長，教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福感是任何東西都不能代替得了的，也只有教師才能專門享受得到的，唯有這一點才是讓其他行業人員羨慕不已的。

　　我曾經在一篇下水作文：《幸福的N種感覺》中描述過這種幸福的感覺：

　　二十年前的兩個學生，手捧一大束白色的玫瑰，突然來到了學校，走到了我的跟前，我簡直是激動不已，我們辦公室的女青年教師也投來了羨慕的眼光。她們走後，我望著這一大束鮮花，看著鮮花中插著的一張紅色的紙牌上寫的一句滿含深情的話語：謝老師，我們永遠愛你!我回味著，陶醉著，激動著，幸福著。

　　晚上她們還專程來到我家裡看望我，從交談中得知，她們還念念不忘初中時班主任曾對她們的髮式發表過意見的事情，而對於我這個副班主任，卻記著我許許多多對她們熱情的鼓勵。

　　從日本回來的一位十多年前的學生，突然走到我的辦公室，在我面前來了一個日本式的鞠躬，向我表示致敬，表示感謝，這一舉動著實讓我吃了一驚，等交談以後才慢慢讓我明白了一切。這位同學因為住得離學校比較遠，並且學習不夠自覺，所以曾經在我家住過一段時間，我的爸爸媽媽都曾幫助過他，但學習仍然不見成效。後來初中畢業只進了普通高中，三年後高考又落榜。但到日本留學以後，經過自己的勤奮刻苦的學習，取得了十分可喜的成績，自己開始辦公司。他來到學校給了我這一個深情的鞠躬，一方面是為了向我彙報他的進步和成功，另一方面是為了表示深深的感謝，感謝我曾經給予的幫助，感謝我的父母曾經給予的照顧。從這一深情鞠躬中我看到了一個學生的成熟，成長，成功的身影，也平添了我幸福感覺中的喜悅的心情。

　　最近，我對學生們給予我的一次熱烈掌聲，也一直讓我覺得回味無窮的。運動會後的一天，我在十四班上課，正好要用課件上課，我啟動了電腦以後，正想開啟課件，突然整個螢幕冒出一張我的照片，而且是放在屏保程式裡的，我想關閉卻無法關閉，這個時候，同學們報以熱烈的掌聲，我當時還沒有領會過來，只是說，謝謝你們幫我拍了這張照片。事情過後，我越來越覺得這件事給了我莫大的鼓勵，也給了我莫大的幸福。你想想，運動會上，一位剛剛認識我的新同學，給我抓拍了一張非常好的照片，而且非常能表現我精神面貌的一張照片，這裡傳達了一種肯定和支援的態度;在課上，同學們不約而同地鼓起熱烈的掌聲，這掌聲給了我巨大的鼓勵，這掌聲更是傳遞著濃濃的師生之情。

　　作為一個普通教師，曾經深情付出，曾經熱忱相對，卻未曾想到過回報，而恰恰這種回報是不期而遇地突然來到了你的跟前，這種幸福的感覺才讓人感覺到如口含橄欖的那種回味無窮的滋味。這種幸福的感覺真的是讓我覺得最最珍貴，最最神聖的呢!

　　其實在我們教師的職業生涯中，也並不全是充滿著鮮花和掌聲，在獲得種種幸福感覺過程中，需要我們付出真誠，付出真愛，付出責任，付出努力。在付出的過程中有的時候也很痛苦也很糾結，甚至有的時候也想到過放棄。但是教師職業道德觀時時地在鞭策著自己，使自己做到不拋棄不放棄，唯有堅持到底，才能獲得勝利。

　　在這裡我要講一個最近發生的故事。

　　邵同學是一個很另類很調皮很難搞定的學生。第一次進班級進行自我介紹時，他竟然稱前班主任為“這個傢伙”，真讓我大跌眼鏡。而且讓我想不通的是，他竟然也是教師子女呢。他要申請當團支部書記，給了他卻不好好做，一直與我暗中較勁，一會兒是作業不交，一會兒是值日生不做，一會兒去摸摸女同學的頭。反正是難弄到極點。怎樣轉變呢，家訪也是一個辦法。第一次家訪是禮節性的，也由於他媽媽是老師，所以沒有揭他的底，儘可能多多鼓勵。第二次家訪是因為發生了近乎戲弄女同學的嚴重事件以後我不得不去了。但怎麼說呢，怎麼教育他呢，是當著他家長面說還是避開他家長。最後我決定還是單獨與他談為好。這次家訪是春節過後快要開學的某一天，我還帶了一點年貨像走親戚那樣前往。敲開他們家的門的時候，他們一家還剛剛起床呢，早飯尚未吃。我拎著禮物進門使他們感到有點意外。一陣寒暄以後，我提議到咖啡館與他個別交流交流。他媽媽心中有數，十分贊同我的提議。我與他坐在他家附近的咖啡館裡，他一邊吃著早餐，我一邊喝著綠茶，交談了起來。我採取我慣用的那種先表揚然後切入正題的做法，篤悠悠地與他進行交談，非常犀利地指出了他的種種問題。由於氣氛很和諧，語氣也和氣，我們談得非常順利，他完全接受我的批評，並表示要加以改進。我覺得這是一次非常有創意的家訪，既照顧了他的面子，又解決了問題，意外的收穫就是與他建立了一種信任關係，也開創了教育特殊生的新局面。之後，他的父母與我進行了第三次交流，地點換在了“水天堂茶館”，而他沒有參加。之後又有很多的事情發生，但總是能圓滿解決。一犯小錯誤，只要與他悄悄說，他都能接受並且改正。這種狀態一直延續到高三畢業之前。在衝刺階段，偶然幾次表揚，使他對語文學習的熱情高漲起來。我心中無比高興。模擬考試一次比一次好，最後高考幾乎衝到了本一線。上學期開學以後的一天，他竟然到學校來看望我，真讓我感到有點意外。因為在這之前，他一貫是玩世不恭的樣子，不曾把老師放在眼裡。高考結束後，成績也知道了，填志願時他竟然對我有點不理不睬的。但在拿畢業證書的時候卻十分有禮貌。後來才知道，他的幾個在十中的鐵桿要好的同學都考砸了，而自己卻考得非常好。通過對比，我估計他對一中老師多多少少有點認可了。這次來學校看望我，也能說明很多。

　　教師的幸福感散文：關於教師的幸福感

　　最近看到了幾個關於教師幸福感的話題。

　　如何做一個幸福的教師?自己曾經很好的思考過這個問題，並且找到了一些答案。一是要享受閱讀，這是自己的切身體會。教師所從事的工作決定了教師閱讀的重要性，通過閱讀，不僅有利於專業能力的提高，而且有利於改造精神世界，在夜深人靜之時，在陽光燦爛的午後，有了一點點空閒，捧起一本書，靜靜的讀，靜靜的想，這是多麼快樂的一件事情。通過閱讀，將會有一種超然的精神體驗，讀書，無疑是一種可以帶給教師幸福感的東西。二是要走近學生。教師之所以缺乏幸福感，就在於是如何看待教育教學工作的，對待工作的重要內容就是對待學生的態度。將學生的成功視為自己的成功，將學生的快樂視為自己的快樂，將學生的錯誤視為成長不可避免的代價，發現學生每個的長處，發掘每個學生的有點，這時就會發現自己已經和學生跳入了同一個戰壕，他們會成為知己的朋友，你成為他們尊敬的師長。教師一輩子要和學生打交道，如果從骨子裡憎恨學生，討厭學生，那麼幸福就成了一件難於上青天的事情。三是要投身研究。研究是教師保持自己教育生命活力的最好辦法，自覺的研究精神也是教師把職業當作事業來做的重要標誌。研究過程就是教師發現自己工作價值的過程，通過研究，發現更多的規律、方式，以此來改進教育教學工作。教師研究的過程就是一個品味職業的過程，而研究才能品位出教育的意義和最終價值，才能使教師不斷散發生命的活力。幸福感也就成了研究過程中收穫的果實之一了。

　　可是，現實並不樂觀，一方面教師怨聲載道，普遍反映缺乏幸福感，另一方面又沒有幾個教師去讀書，去很好的反思自己的教育教學行為，甚至當領導或者同事指出行為不當時也滿不在乎，依然靠著陳舊的觀念從事工作，教育科研雖然看起來轟轟烈烈，但是沒有取得教師心底的真正認同，因此也就停留到了表面層次，不僅沒有給教育教學帶了什麼改進，讓很多教師看來反而是一種負擔，成了精神枷鎖。於是，教師愈加感受到幸福感越走越遠了。

　　“境由心生”，我們期待著教師通過改變心境而改變處境，提高自己的幸福感。難道教師不懂得這個簡單的道理?並不是這樣，關鍵是這樣的“心境”在現實當中很難營造，即使有那麼一點感覺，但是很快就破碎了，於是生活狀態依然如故。

　　回過頭來，又不得不反思我們的教育大環境。各地，各個學校對升學率的追求達到了登峰造極的地步，當然我們也可以說這是為了當地人民群眾的利益。的確，群眾對學校的評價標準只有一個，那就是中考高考升學率。這個冰冷的數字在學校裡就是生源，就是贊助費，就是聲望，學校就是靠這些來生存的。但是不可否認的是，政府部門在其中也起了推波助瀾的作用，山西榆社縣的高考事件就是很典型的事例。當中考、高考成績作為政績出現的時候，對升學率的追求就成了順理成章的事情。於是就衍生了月考，星期天補課，延長學習時間，增加考試科目課時，相應的就減少非考科目課時，甚至取消一些課程計劃。短視行為造成了群眾的盲從，加劇了考試大戰，生源大戰。雖然政府部門也在強調規範辦學，但是缺乏誠意，缺乏有效手段。有沒有規範辦學，是一件很容易檢查的事情，看一看時間表，課表，看一下星期天有沒有上課，問一問學生，一清二楚，然而這種不規範的現象就這樣普遍存在著。漫長的學習時間，機械的學習方式，頻繁的考試訓練，使得很多學生厭學，有些離開了學校，有些則在學校裡“混日子”，但是學校不會降低對教師的要求，質量還是唯一標準，成績不好會影響教師的很多實際利益。一邊是學生厭學，一邊是學校質量，教師夾在中間，承擔著身體上和心理上的雙重擠壓，備受折磨，還那裡談得上什麼幸福感。

　　對升學率過度追求的另一個惡果就是學生道德水平的滑坡。除了升學率，很多學校幾乎不會過多考慮學生思想教育工作，這也很正常，就如中考、高考不考的科目學校就不會重視一個樣。除了安全，還有學生的日常管理，沒有人在意學生在做人方面獲得了那些知識，學生的人格有了那些進步。德育為首幾乎成了一個口號，只是班主任或者政教處等幾個管理人員的事情，其它教師都在忙於自己的教學工作。這樣的教育氛圍對學生健康成長極為不利。整個學校生活留給學生的只有痛苦的回憶，將教師則視為痛苦的根源，半年前一個論壇上貼出了一篇討伐班主任老師的文章，用詞惡毒令人髮指，那位年長的教師還是當地一位公認的好教師。這絕非一個個例，這件事很有代表性，說明了當今教師和學生的關係對立嚴重到了什麼程度。這一切更應該引起教育界的反思。學校裡不是教給學生學會愛，而是學會了仇恨，如果這樣的教育持續下去，我國的公民素質就令人擔憂。這樣的師生關係還能讓教師獲得幸福感嗎?

　　應試教育盛行，校長也是一個受害者，既要取得優秀的考試成績，還要承擔由此帶來的風險，學生安全更是頭等大事。即便如此，校長還是可以在小環境裡給教師一些關懷和體貼，給教師帶來一些幸福的感覺。比如說，建好學校的閱覽室和圖書室，給教師和學生提供一個精神的家園;給教師創設寬鬆的工作條件，多一些人性化的制度，如果管的太死，管的太嚴，對於教育教學沒有什麼好處，更會剝奪教師工作的熱情;把教師看作學校的主人，而不是供自己奴役的苦力，這時教師就更願意奉獻，不是說“校長把教師當人，教師就把自己當牛，校長不把教師當人，教師就會把自己當人”。遺憾的是有這樣長遠眼光的校長太少，太少，簡直非常稀缺。很多校長的做法剛好相反，功利心太強，為了博取名利，不僅不會減輕教師的負擔，反而增加了更多的額外負擔;認為“校長負責制”就是君主制，把自己當作說一不二的皇上，對教師頤指氣使，無所不為;只許州官放火，不許百姓點燈，拿著制度的手電筒整天照著教師，唯獨看不到自己身上的毛病。在這樣的校長手下做事，教師一輩子都別想得到幸福。

　　我現在真的困惑了，教師的幸福感，究竟從哪裡來?

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