中小學教師職稱制度改革

　　教師職稱，涉及教師薪資待遇，福利水平，最能關聯教師的切身利益，一向是教師們最關注的地方。因此，教師職稱的改革可謂一石激起千層浪，一有訊息，短時間便能在社會上就引起廣泛的討論。下文是小編為大家收集的關於中小學教師職稱制度的最新訊息，僅供參考!

　　：改革突出的特點有哪些

　　現在的教師職稱設定從正高階職稱到員級5個等級，依次為正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

　　以往 中小學教師職稱晉級最大的不公平，就是高階職稱指標的分配不公平，主要被名校所壟斷，使得普通學校教師很難晉級高階職稱。高階職稱的指標基本上被城市學校尤其是名校所壟斷，硬軟體實力相對薄弱的鄉村學校能夠分到的高階職稱指標非常少。

　　公開、公平的職稱評聘工作，是老師最為關心的話題，沒有之一。2015年出臺的教師職稱改革政策讓不少老師都欣喜不已，因為教師職稱是可以拿到職稱工資的，與工資直接掛鉤。2016年進行了首次評審和平穩過渡，可見將在全國全面推開。

　　但此次改革主要突出以下特點：

　　一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設定了正高階職稱，從制度框架、評審標準、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。

　　二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高人才評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點。

　　三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標準、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。

　　：取消不可操之過急

　　國務院辦公廳印發《鄉村教師支援計劃***2015-2020年***》，全面部署鄉村教師隊伍建設工作。《計劃》指出，到2020年全面建成小康社會、基本實現教育現代化，薄弱環節和短板在鄉村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區。《計劃》明確，要抓好8方面舉措，其中第五項措施，職稱***職務***評聘向鄉村學校傾斜。

　　目前網上關於取消中小學教師職稱的資訊甚多。“教師工資以職稱取酬，由於學校中、高階職稱有名額限制的，特別是高階。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間***尤其農村義務教育的教師***收入差距過大：高階與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率。”筆者認為，上述分析誇大了職稱工資的副作用，刻意忽視了職稱工資的正面作用。職稱工資佔教師工資的比例不到八分之一，佔比較高的是基礎工資和績效工資。最近的工資改革，已經多次降低職稱工資的幅度，它對教師的吸引力已經遠不如從前，把它視為教師之間***尤其農村義務教育的教師***收入差距過大的罪魁禍首有捏軟柿子之嫌。

　　至於職稱評定過程中出現的一些問題如“沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良後果將越來越多，於是每次中、高階教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。教師工資以職稱取酬政策影響***、破壞公平、損害幹群關係、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。”對此筆者更是不敢苟同。缺乏有效監管的任何管理過程均有腐敗的機會，例如醫師職稱評定也不會百分之百地廉潔，但為何就獨獨取消中小學教師職稱工資?

　　對職稱工資進行改革，筆者認為很有必要，但若“為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革***限高、穩中、託低***，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。”筆者同樣不敢苟同。教師職稱工資對於鼓勵教師終身從教、向專業化方向發展起了重要作用。可以認為，已經獲得較高職稱的教師，他們中的絕大多數曾經或正為教育事業作出重要貢獻，評定職稱是對他們的教育工作的肯定，也是一種榮譽。儘管有瑕疵，這不正是它需要改革的地方嗎?職稱工資是反映教師專業水平的指標之一，一個業務不精的人是難以評定高階職稱的。那種連孩子與水一起倒掉的做法是不科學的，這很可能成為一些地方政府藉機剋扣教師工資的絕佳藉口。至於教師評定中高階職稱後出現的懈怠，同樣與教師管理工作有關，這需要相關的後續措施來督促，但無論如何也不能因此就取消中小學教師職稱。