高中化學科技論文範文

　　高中化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科。下面小編給大家分享一些，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　篇一

　　高中化學學習法

　　摘要：高中化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科。學好宇與掌握化學科學，除了濃厚興趣其次就是要有良好的學習方法。

　　關鍵詞：高中化學 學習方法

　　高中化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科。學好宇與掌握化學科學，除了濃厚興趣其次就是要有良好的學習方法。筆者就增養才能學好高中化學淺談如下學習方法：

　　一、理解雙基，掌握化學用語

　　所謂“雙基”即指化學基本概念和基本理論，是化學基礎知識的重要組成部分，也是學好化學的基礎。它們一般都是用簡明精煉的詞句表達出來，具有一定的科學性、嚴密性和邏輯性。學習時不要只侷限於熟記，要善於抓住其中的關鍵“字”、“詞”，準確無誤地去理解。如催化劑概念的關鍵詞為“能改變”、“反應前後”“質量和化學性質”、“不變”;質量守恆定律重點理解“參加反應”、“質量總和”、“相等”，抓住“三個守恆”***元素、原子、質量***。對雙基不僅要正確理解，更重要的是應用。所謂“化學用語”是指化學科學在交流、描述及表達物質變化過程中常用到的一些化學術語，如元素符號、化學式、化學方程式等，要能熟練掌握，靈活運用。

　　二、重視實驗

　　化學是一門注重實踐的學科，實驗可以幫助我們理解記憶一些物理現象性質等。有條件的話應該多動手做實驗，多觀察試驗。當然，在高考制度下，或許明白試驗是怎麼一回事，能答出一些操作細節，化學變化更重要。這就需要我們在實驗之後進行總結，考試以前專門花一些時間集中複習試驗。有些試驗是遞變實驗，有些是操作細節實驗，應該各有側重點。

　　三、加強記憶

　　1、理解記憶

　　知識理解透徹了，記憶得快，記憶得牢。例如，我們在記憶醛類物質的性質時，先要理解醛基是醛類物質的官能團，醛基的性質主要體現在官能團上，這時我們就可以記住醛的主要化學性質是發生加成反應和氧化反應，理解了高分子全連節的組成，就可以推出其體，我們理解了元素週期律和元素週期表的形成，就能推出元素在週期表中的位置及其主要的化學性質，這樣就便於記憶。

　　2、比較記憶

　　對容易混淆、相互干擾的知識，通過比較，可分清異同，防止干擾。例如：對同位素，同不比異形體，同系物，同分異構體四種概念可列表進行對比記憶。對原子晶體，離子晶體，分子晶體，金屬晶體的結構和性質等可列表對比記憶，對於Na2O和Na2O2Na2CO3 和NaHCO3，有機物中的不同類物質之間都可以採用比較的方法進行記憶。

　　3、歌訣記憶

　　對於一些需要記憶又是無規律的化學知識和化學方法，可編成通俗，生動的歌訣來幫助記憶，如把過濾實驗操作概括為“一貼，二低，三靠”，六個字包括了整個操作過程和注意事項。把氧化還原反應議程式配平的步驟編成歌訣，“標好價，找變化，求倍數，配其它”;把分液漏斗的操作概括為“下流上倒”;把洗氣瓶的操作概括為“長進短出”。把電解池中陽極的變化編為“活性原子進，惰性離子出”等。

　　四、勤練

　　練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑，練習要有目的性，針對性，不要單純為解題而練，更不能搞題海戰術。課後的練習是為課堂中作進的知識服務的，練前應回顧課堂的知識要點。分析某一習題時，要考慮用談課堂的哪些知識要點，哪些是課堂知識的補充、延伸和發展，哪些是與舊知識一起綜合運用。練後還要想一想哪些知識尚未應用於練習中，但還需要掌握。即練後要小結，把所學過的知識在頭腦中再現，做到舉一反三，觸類旁道。

　　五、認真記好課堂筆記

　　記筆記是為了學，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領，詳略得當。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便於複習時補缺。

　　筆記的主要內容有：

　　1、記講課提綱，解題思路，難於理解的重點及難點以及自己悟出的重要體會。

　　2、老師解決問題時提出的觀點、論據與推導論證過程。精、巧、新的解題方法。

　　3、課堂上沒有解決的疑難。新知識和舊知識的聯絡或結合點。容易發生錯誤和混淆的概念。

　　4、記要點，書上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課後補記或對照課本複習。

　　5、預習時發現的問題、體會，自己掌握不好的舊知識。

　　6、摘錄參考書上對課本內容有針對性幫助的材料。

　　六、及時複習

　　1、及時複習。當天學的知識，要當天複習清，決不能拖拉。做到不欠“帳”。否則，內容生疏了，知識結構散了就要花費加倍時間重新學習。要明白“修復總比重建倒塌了的房子省事得多”。

　　2、要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律複習。思考它們是怎麼形成與推匯出來的?能應用到哪些方面?它們需要什麼條件?有無其他說法或證明方法?它與哪些知識有聯絡?通過追根溯源、牢固掌握知識。

　　3、要反覆複習。學完一課複習一次，學完一章***或一個單元***，複習一次。學習一階段系統總結一遍。期末再重點複習一次。通過這種步步為營的複習，形成的知識聯絡就不會消退。

　　4、複習要有自己的思路。通過一課、一節、一章的複習，把自己的想法，思路寫成小結、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前後知識貫穿起來，形成一個完整的知識網。

　　5、複習中遇到問題，不要急於看書或問人，要先想後看***問***。這對於集中注意力、強化記憶、提高學習效率很有好處。每次複習時，要先把上次的內容回憶一下。這樣做不僅保持了學習的連貫性，而且對記憶有很好的效果。

　　6、複習中要適當看點題、做點題。選的題要圍繞複習的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關習題的解題思路，在這基礎上再做題。做題的目的是檢查自己的複習效果，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。做綜合題能加深知識的完整化和系統化的理解，培養綜合運用知識的能力。

　　篇二

　　高中化學有效教學

　　【摘 要】高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以採用興趣化教學， 生活化教學， 資訊化教學， 探究性教學等教學策略實施有效教學.

　　【關鍵詞】新課程理念;高中化學有效教學;教學策略

　　新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以儘可能少的時間，精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果，有效率，有效益.高中化學教學的"有效"，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

　　一、有效教學的理念

　　有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是複雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

　　有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生髮展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

　　2 傳統教學中影響有效教學的因素分析

　　2.1 教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反覆練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由於教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性迴圈，教師和家長不得不靠佔用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。

　　2.2 不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處於一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：⑴造成學生髮展的兩極分化，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發展;⑵學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性;⑶以學生的片面發展代替學生的全面發展;⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生髮展為中心的直接後果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

　　2.3 師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識資訊和各種情感的交流，實現促進學生髮展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識資訊的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生髮展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

　　3 新課程理念下有效教學的合理性建構

　　師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯絡與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

　　學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉並掌握不同年齡段學生的發展的特點，並根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

　　學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意願、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發展變化的規律。
 

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