如何做好幼兒美術檔案的評價工作
General 更新 2024年11月11日
摘要：評價具有一定的導向作用，會影響幼兒對美術活動的價值取向。評價應該服務於幼兒的學習，而不僅僅是反映幼兒的學習，因為評價本身應該是一種教學，最終目的是促進幼兒建立一種評價自己和改進自己的標準和原則，以求得更新的理解。現提出了“幼兒美術檔案”的評價，就是對幼兒在美術方面的情況進行全面瞭解，瞭解他們在學習方式、興趣特長、現有水平等方面的異同，根據個體差異因人施教，提高幼兒對美術活動的興趣。
關鍵詞：幼兒美術檔案；評價
幼兒美術教育評價應體現動態性，重視過程中的評價，創設適合幼兒的美術教育環境，通過評價找出存在問題，及時做出調整。傳統的評價需要“標準化”的工具，要求有統一的評測方式，強呼叫一把尺子量所有的幼兒，看每個幼兒處於什麼樣的位置。這樣的做法讓每個孩子都追求相同的目標，不允許孩子有太張揚的個性。其實評價更重要的是將幼兒的現在與過去進行比較，重視幼兒的點滴進步，忽視幼兒與幼兒之間的橫向比較，允許孩子多元化發展。
在對幼兒藝術創造和藝術欣賞能力進行評價時，最直接的方式就是要求記錄下幼兒欣賞和創造作品時的活動過程。這些記錄為教師提供了豐富的資訊，使教師更加了解幼兒的創作習慣以及在過程中解決問題的能力。為了更好地將“檔案”與“評價”結合起來，我們提出“幼兒美術檔案評價”方案在此進行討論。
一、確定指標
幼兒美術檔案評價指標是蒐集幼兒美術活動資料的指引，評價指標要以美術目標為基礎，由教師、幼兒、家長一起確定。標準化的評價指標是教師瞭解幼兒現有水平以及發展情況的基礎，在確定評價指標的時候，教師應引導幼兒參與，使幼兒更好地瞭解自己的發展方向，也便於與教師合作。
幼兒美術檔案評價指標的基本要素包括：（1）幼兒美術檔案評價的目的。（2）教師、幼兒和家長合作找出評價專案。（3）三方共同提出評價專案的標準或準則。
為了讓家長和教師共同瞭解幼兒的進步情況，家長參與評價過程是很有必要的。這就要求家長要注意觀察孩子的進步狀況，採用文字或照片的形式進行記錄，並將相關的資料及時存入幼兒的檔案裡。家長在這個過程中的參與很重要，因為家長和教師在同一個標準下關注孩子，能達到評價的一致性，保證評價活動的有效性。
作品是核心，進行幼兒美術檔案評價的第一步是收集幼兒美術作品。對於學前期幼兒來說，他們的繪畫水平、創造能力等是按照一定規律來發展的，幼兒興趣、認知、創造等方面的能力透過原始圖畫和創作反映出來，結合一段時間的作品分析，能瞭解孩子的進步情況。因此作為教師和家長一定要持續地蒐集幼兒的美術作品，重點放在蒐集幼兒自發進行的創作，透過這樣的作品能讀懂孩子內心的想法和情感，最好少蒐集在教師統一要求下的作品。教師要在全面把握評價指標的基礎上，有針對性地選擇作品。指導幼兒在自己作品上標註姓名、創作時間和評價語言，對於表達能力強的幼兒，評價可由教師針對幼兒的講述寫下簡短的意見；對於表達能力稍差點的幼兒，可以利用提問來幫助幼兒思考，提出評價意見。剛開始的時候，幼兒可能說不出自己創作的想法或喜歡的理由，也可能確實沒有思考過，在教師的引導下會認真分析考慮，經過一段時間後會越來越全面，並能真實反映出幼兒的進步情況。
學前期的幼兒作品主要有口述和美術作品。美術作品主要包括手工作品和繪畫作品，口述內容主要描述的是幼兒對創作前的想法或對自己作品的理解等，可以是教師進行記錄。口述記錄能力是一項綜合指標，不僅反映幼兒的想法和感受，還能體現幼兒的語言表達能力。所以教師和家長要持續而詳細地收集幼兒的口述內容，並記錄下背景資料。幼兒作品是促進幼兒之間相互學習的媒介，也是幼兒進步的見證。教師可以定期將每個幼兒的作品進行展示，讓他們互相評價互相學習，討論各自對作品的看法，也可以進行對作品的完善活動。可以召開家長會，對幼兒作品進行展示，並配以幼兒的口述作為對作品的說明，是家園有效溝通的一個很好的方式，家長通過這種方式可以瞭解孩子在園的一些基本情況。
三、過程性記錄
過程的記錄有時用文字不能充分進行表達和再現，就可以利用照片進行記錄儲存，如幼兒活動過程的細節、一些不方便存放的立體作品等。照片的記錄和評價是一種比較直觀的方法，可以在照片上附上文字說明，直接再現幼兒的活動情況。
在戶外種植園裡，有兩個小朋友熱烈地討論了起來，老師靜靜地聽著，他們在討論西紅柿的顏色，因為有已經熟透了的紅紅的西紅柿，有的還很綠，有的由綠色微微變紅，那咱們回教室後可以畫出不同顏色的西紅柿啦。這個老師就把看到的過程拍了照片，並加入文字說明進行記錄。對於不同的孩子的不同活動情況都可以用照片加文字說明的形式進行記錄，可以讓幼兒拿回家與家長分享，家長也可以把家庭活動的照片加以說明拿到幼兒園，教師可以選擇合適的時間與大家進行分享。幼兒的家庭旅遊也可以在家長會的時候或者班級交流活動的時候，將一些好的照片利用幻燈的方式進行展示分享，將所見所聞所感進行交流，讓大家共同感受。
四、做好學習記錄
教師和家長經常交流溝通是必要的，結合幼兒園工作特點，將幼兒美術學習記錄作為橋樑，可以增加教師、幼兒和家長三方交流的機會。學習記錄的主體是幼兒，教師和家長做好輔助和配合工作，主要的是記錄幼兒在美術學習過程中的態度、思路、表現情況、作品效果等。
學習記錄的過程是客觀而持續的，教師和家長要定期以幼兒的作品為話題進行多方面溝通，根據作品展開話題，由孩子講講為什麼要畫這張畫、畫前都進行了哪些思考、自己對作品的評價等等。教師和家長根據談話情況、幼兒的表現和作品本身等寫下簡要的評價，評價可以體現在興趣、能力、情感等多方面。在幼兒園活動時間儘量每天都要安排“美術學習記錄”時間，因為在孩子身上每天都有學習行為，孩子的進步有時特別明顯，所以要抓住孩子的發展關鍵。教師通過主動提問來了解幼兒在家的美術學習情況，及時總結資訊，將生活經驗在合適的空間裡進行延伸，達到鞏固提升的目的。對於表達能力強的幼兒的口述內容、教師感覺比較有特點的口述內容可以直接分享給大家，既能起到鼓勵作用，也能達到互相學習的目的。
五、做總結
總結是結合一段時間的持續而客觀的記錄，對幼兒進行的全面分析和概括，將幼兒的成長過程進行概要的敘述。
幼兒作品、家長和教師記錄、評語等各種檔案資料都是總結的基本素材，做總結可以參照這些資料進行。總結是幼兒美術檔案的核心內容，篇幅不用過長，但是要反映出幼兒在美術方面的關鍵性發展專案和在某個階段的進步情況。幼兒美術方面關鍵性發展專案可以結合檔案評價指標和幼兒基本情況進行確定和調整，基本包括語言表達能力、人際溝通能力、創造力、空間造型能力、專注力、情緒興趣等等。幼兒在哪些方面有哪些進步可以分類進行歸納總結，可以參照檔案資料中過程性的記錄進行分析歸納，將評價指標與過程中幼兒的具體表現進行對比和聯絡，對幼兒的綜合情況進行歸納整理，將現階段幼兒的現狀進行總結。總結要求一式三份，一份給家長看，一份放到幼兒檔案，一份教師儲存。
通過幼兒美術檔案評價的過程，教師和家長能共同關注到每個幼兒的成長，有利於教師根據幼兒的個體差異性因人施教，教師可以根據幼兒的需求及時調整教學活動計劃，也有助於教師個人的專業成長。“幼兒美術的檔案評價”步驟和方法沒有固定的模式，只能結合工作實際進行變通，通過實踐去探索切實可行的實施方案。
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關鍵詞：幼兒美術檔案；評價
幼兒美術教育評價應體現動態性，重視過程中的評價，創設適合幼兒的美術教育環境，通過評價找出存在問題，及時做出調整。傳統的評價需要“標準化”的工具，要求有統一的評測方式，強呼叫一把尺子量所有的幼兒，看每個幼兒處於什麼樣的位置。這樣的做法讓每個孩子都追求相同的目標，不允許孩子有太張揚的個性。其實評價更重要的是將幼兒的現在與過去進行比較，重視幼兒的點滴進步，忽視幼兒與幼兒之間的橫向比較，允許孩子多元化發展。
在對幼兒藝術創造和藝術欣賞能力進行評價時，最直接的方式就是要求記錄下幼兒欣賞和創造作品時的活動過程。這些記錄為教師提供了豐富的資訊，使教師更加了解幼兒的創作習慣以及在過程中解決問題的能力。為了更好地將“檔案”與“評價”結合起來，我們提出“幼兒美術檔案評價”方案在此進行討論。
一、確定指標
幼兒美術檔案評價指標是蒐集幼兒美術活動資料的指引，評價指標要以美術目標為基礎，由教師、幼兒、家長一起確定。標準化的評價指標是教師瞭解幼兒現有水平以及發展情況的基礎，在確定評價指標的時候，教師應引導幼兒參與，使幼兒更好地瞭解自己的發展方向，也便於與教師合作。
幼兒美術檔案評價指標的基本要素包括：（1）幼兒美術檔案評價的目的。（2）教師、幼兒和家長合作找出評價專案。（3）三方共同提出評價專案的標準或準則。
為了讓家長和教師共同瞭解幼兒的進步情況，家長參與評價過程是很有必要的。這就要求家長要注意觀察孩子的進步狀況，採用文字或照片的形式進行記錄，並將相關的資料及時存入幼兒的檔案裡。家長在這個過程中的參與很重要，因為家長和教師在同一個標準下關注孩子，能達到評價的一致性，保證評價活動的有效性。
作品是核心，進行幼兒美術檔案評價的第一步是收集幼兒美術作品。對於學前期幼兒來說，他們的繪畫水平、創造能力等是按照一定規律來發展的，幼兒興趣、認知、創造等方面的能力透過原始圖畫和創作反映出來，結合一段時間的作品分析，能瞭解孩子的進步情況。因此作為教師和家長一定要持續地蒐集幼兒的美術作品，重點放在蒐集幼兒自發進行的創作，透過這樣的作品能讀懂孩子內心的想法和情感，最好少蒐集在教師統一要求下的作品。教師要在全面把握評價指標的基礎上，有針對性地選擇作品。指導幼兒在自己作品上標註姓名、創作時間和評價語言，對於表達能力強的幼兒，評價可由教師針對幼兒的講述寫下簡短的意見；對於表達能力稍差點的幼兒，可以利用提問來幫助幼兒思考，提出評價意見。剛開始的時候，幼兒可能說不出自己創作的想法或喜歡的理由，也可能確實沒有思考過，在教師的引導下會認真分析考慮，經過一段時間後會越來越全面，並能真實反映出幼兒的進步情況。
學前期的幼兒作品主要有口述和美術作品。美術作品主要包括手工作品和繪畫作品，口述內容主要描述的是幼兒對創作前的想法或對自己作品的理解等，可以是教師進行記錄。口述記錄能力是一項綜合指標，不僅反映幼兒的想法和感受，還能體現幼兒的語言表達能力。所以教師和家長要持續而詳細地收集幼兒的口述內容，並記錄下背景資料。幼兒作品是促進幼兒之間相互學習的媒介，也是幼兒進步的見證。教師可以定期將每個幼兒的作品進行展示，讓他們互相評價互相學習，討論各自對作品的看法，也可以進行對作品的完善活動。可以召開家長會，對幼兒作品進行展示，並配以幼兒的口述作為對作品的說明，是家園有效溝通的一個很好的方式，家長通過這種方式可以瞭解孩子在園的一些基本情況。
三、過程性記錄
過程的記錄有時用文字不能充分進行表達和再現，就可以利用照片進行記錄儲存，如幼兒活動過程的細節、一些不方便存放的立體作品等。照片的記錄和評價是一種比較直觀的方法，可以在照片上附上文字說明，直接再現幼兒的活動情況。
在戶外種植園裡，有兩個小朋友熱烈地討論了起來，老師靜靜地聽著，他們在討論西紅柿的顏色，因為有已經熟透了的紅紅的西紅柿，有的還很綠，有的由綠色微微變紅，那咱們回教室後可以畫出不同顏色的西紅柿啦。這個老師就把看到的過程拍了照片，並加入文字說明進行記錄。對於不同的孩子的不同活動情況都可以用照片加文字說明的形式進行記錄，可以讓幼兒拿回家與家長分享，家長也可以把家庭活動的照片加以說明拿到幼兒園，教師可以選擇合適的時間與大家進行分享。幼兒的家庭旅遊也可以在家長會的時候或者班級交流活動的時候，將一些好的照片利用幻燈的方式進行展示分享，將所見所聞所感進行交流，讓大家共同感受。
四、做好學習記錄
教師和家長經常交流溝通是必要的，結合幼兒園工作特點，將幼兒美術學習記錄作為橋樑，可以增加教師、幼兒和家長三方交流的機會。學習記錄的主體是幼兒，教師和家長做好輔助和配合工作，主要的是記錄幼兒在美術學習過程中的態度、思路、表現情況、作品效果等。
學習記錄的過程是客觀而持續的，教師和家長要定期以幼兒的作品為話題進行多方面溝通，根據作品展開話題，由孩子講講為什麼要畫這張畫、畫前都進行了哪些思考、自己對作品的評價等等。教師和家長根據談話情況、幼兒的表現和作品本身等寫下簡要的評價，評價可以體現在興趣、能力、情感等多方面。在幼兒園活動時間儘量每天都要安排“美術學習記錄”時間，因為在孩子身上每天都有學習行為，孩子的進步有時特別明顯，所以要抓住孩子的發展關鍵。教師通過主動提問來了解幼兒在家的美術學習情況，及時總結資訊，將生活經驗在合適的空間裡進行延伸，達到鞏固提升的目的。對於表達能力強的幼兒的口述內容、教師感覺比較有特點的口述內容可以直接分享給大家，既能起到鼓勵作用，也能達到互相學習的目的。
五、做總結
總結是結合一段時間的持續而客觀的記錄，對幼兒進行的全面分析和概括，將幼兒的成長過程進行概要的敘述。
幼兒作品、家長和教師記錄、評語等各種檔案資料都是總結的基本素材，做總結可以參照這些資料進行。總結是幼兒美術檔案的核心內容，篇幅不用過長，但是要反映出幼兒在美術方面的關鍵性發展專案和在某個階段的進步情況。幼兒美術方面關鍵性發展專案可以結合檔案評價指標和幼兒基本情況進行確定和調整，基本包括語言表達能力、人際溝通能力、創造力、空間造型能力、專注力、情緒興趣等等。幼兒在哪些方面有哪些進步可以分類進行歸納總結，可以參照檔案資料中過程性的記錄進行分析歸納，將評價指標與過程中幼兒的具體表現進行對比和聯絡，對幼兒的綜合情況進行歸納整理，將現階段幼兒的現狀進行總結。總結要求一式三份，一份給家長看，一份放到幼兒檔案，一份教師儲存。
通過幼兒美術檔案評價的過程，教師和家長能共同關注到每個幼兒的成長，有利於教師根據幼兒的個體差異性因人施教，教師可以根據幼兒的需求及時調整教學活動計劃，也有助於教師個人的專業成長。“幼兒美術的檔案評價”步驟和方法沒有固定的模式，只能結合工作實際進行變通，通過實踐去探索切實可行的實施方案。
談幼兒美術教學中兒童審美情緒的培養