計算機軟體技術的畢業論文

　　由於資訊時代的到來,計算機發展十分迅速,特別是計算機軟體技術,近年來有著突飛猛進的發展下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：高職軟體技術實踐教學研究

　　【摘要】高職院校在實施“專案化教學”過程中，需要解決的關鍵問題是如何通過專案，提高學生的動手能力，最大限度與崗位融通。文章以軟體技術專業為例，模擬崗位工作過程，明確職業崗位的知識、能力、素質要求，根據學生學習能力的不同分層次按崗位工作流程實施專案任務。從專案立項到專案總結，讓學生集體參予，獨立完成，從而更好地實現高職教育的培養目標。

　　【關鍵詞】專案管理模式;實踐教學;應用

　　一、研究背景

　　實踐教學是培養學生創新能力的重要教學環節。如何合理架構專業課程的實踐教學模式，不斷提高實踐教學水平與質量，是實踐教學改革與發展所面臨的重要課題。長期以來，專案式教學法被廣泛應用於教學中，尤其是高職院的課程教學。根據對高職學生學習的調查發現：儘管教師實施了專案式教學法，但學生對知識的掌握卻不盡人意。本文以專案管理為基礎，以“教育創新、模擬崗位、提升能力”為理念，以高職軟體技術專業為例，對實踐教學模式進行了深入地教改理論研究，並將理論付諸於與實踐，經過多年的不懈努力，取得了較為明顯的成效。

　　二、專案管理模式實施的必要性

　　“專案教學法”是通過實施一個完整的專案而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在最開始的專案教學法中，人們主要是採用獨立作業的組織方式。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地採用專案教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地採用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個專案[1]。現在的世界知識日新月異，新知識、新技術不斷湧現。從某種意義上來講，適應變化的世界是專案教學日益流行的主要原因。通過專案教學法讓學生參與相對複雜的、新的問題解決過程，促進了學生高階認知能力的發展。專案教學法還能夠教授學生如何決解實際問題的複雜過程。職業技術學院培養的是把成熟的技術、設計成功的新產品，引進、消化、付諸實施的技術性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產和經營，實施生產工藝和經營等工作，要解決的是管理問題，經營問題，生產工藝問題，產品質量問題。是針對特定的職業崗位群，以實施知識為主體，重視實踐性、技術性、技能性知識。教學中，不特別強調傳授知識的系統、完整，除理論知識外，特別注重操作能力的培訓。職業技術學院以職業能力的培養提高為核心，組織知識和技能的教學。職業技術學院在專業技能和職業能力的培養上，要適應高新技術的應用和複合崗位的需要，既要提高學生專項能力的熟練程度，更要注重綜合能力的培養。現在科學技術日新月異，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能適應社會的發展。在科學技術迅猛發展的今天，在快節奏、競爭激烈的知識經濟時代，特別是市場經濟條件下，職業的流動性增強，職業變換的速度加快，高職教育必須兼顧學生就業和綜合發展能力的培養。對高職學生的學情分析，我們不難發現：一方面，高職學生雖然他們高考成績相對偏低，但他們經過三年高中系統文化知識的學習，已具備了一定的基礎理論知識，但其專業知識幾乎為零，不具備基本的職業素養和專業技能。另一方面，長期以來，教師在實施專案教學法過程中，學生對教師的依賴性較強，往往出現教師講，學生跟著做，但不知道為什麼這麼做以及怎麼做，只會依葫蘆畫瓢，而導致忽略了優秀學生和專案的培養;優秀的學生做的專案千篇一律，缺少新意，很難出現有創意專案;落後的學生學習目標不明確，學習興趣不濃厚，很難參與到專案中。實踐教學質量沒有保障。現代“管理學之父”彼得?德魯克曾說過：“並不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。”“所謂目標管理，就是管理目標，也是依據目標進行的管理。”專案管理模式來自於彼得?德魯克的管理思想，模擬完整企業運營體系，在教學中實施專案管理。

　　三、教學的具體實施方案

　　專案教學法的實施要遵循，以學生為主體、教師為主導，實際應用為主線的教學原則。以專案為契入點，將課堂知識與崗位需求融為一體，這就要求教師事先精選知識點相匹配的若干專案，這些專案依據難易程度的不同，依次分為A、B、C、D四個等級，教師扮演專案經理角色。

　　1.專案立項

　　學生能力存在一定的差異，由於所有學生不能達到同一標準，因此教師的教學應該有層次性。專案立項，就是在測評的基礎上，對學生進行的能力測試，根據測試結果，評定等級，選取專案。專案測試題可以是筆試題或者機試題，考試內容包括已學知識點和即將學習的新知識點。筆試題以問答題、程式題、邏輯分析題為主;機試題考程式設計師的動手能力、學習能力、分析能力。測試完畢，統一評分。教師根據測評成績等級進行分組，每組成員不超過4人，A級最強，D級最弱，分配比例為1：2：3：1。分組完畢，各專案小組從專案庫中根據評定等級，選取相應的專案並予以提交。

　　2.專案計劃

　　專案計劃階段用來確定各階段、要完成的活動和任務的工作分解結構，明確要完成專案的資源總需求。本階段各專案小組進行組員任務分工，教師指導各專案小組完成並提交《專案計劃表》，教師對提交的《專案計劃表》進行評審。對於能力相對較弱的組別，教師要重點進行指導。

　　3.需求分析

　　需求分析階段是整個過程中最關鍵的一個過程。這一階段，需要對解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什麼資料，要得到什麼結果，最後應輸出什麼。可以說，在軟體工程當中的“需求分析”就是確定要計算機“做什麼”，要達到什麼樣的效果。本階段，教師講解、指導如何編寫《需求規格說明書》，各小組完成後予以提交。

　　4.系統設計

　　系統設計階段是以專案的總體目標出發，對整個專案在進行系統分析後，確定系統的總體結構和系統各組成部分的總體方案，並生成《系統設計說明書》。本階段教師講解軟體設計規格說明書的規範與要求，講解設計工具的使用，指導學生完成《系統設計說明書》，教師對各小組提交的《系統設計說明書》進行評審。

　　5.編碼&測試

　　編碼&測試階段各小組按設計方案，實施程式碼的編寫與除錯。為了保證專案進展的可控性，專案經理監控專案小組的進度，組長每天提交《小組編碼進度控制表》。編碼課原則上不建議教師參與，由各專案組長主導。期間，教師可以對各小組的完成進度進行監控、答疑。但應以學生自己解決問題為主。

　　6.專案答辯

　　專案答辯環節旨在幫助各小組完善專案，彌補專案設計中的不足，同時也是檢驗各小組專案完成質量的重要手段。各小組對專案測試完畢，準備專案講解PPT，教師指導學生講解，班級內挑選專案答辯主持人，交叉答辯。教師根據專案小組專案講解和展示情況對專案功能評分，填寫《XX班XX小組專案驗收報告》及《XX班專案答辯評分統計表》

　　7.專案總結

　　各專案小組結合專案完成的實際情況，針對專案編寫中出現的不足，肯定優點，針對專案中的不足之處，提出解決方案，編寫《專案總結報告》並提交。

　　四、小結

　　專案管理式教學，，是學生為主導，以小組形式通過共同實施一個完整的專案工作而進行的教學活動。按照專案管理式教學的要求，學生獨立地獲得資訊，獨立地制訂方案，獨立地實施方案，獨立地反饋資訊，獨立地評價成果，學生通過這種反覆練習，進而會預期形成自然的、符合職業活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，當再次碰到新的任務時，學生就不再會束手無策了，從而既提高了學生獨立工作的能力，同時增強了學生的團隊協作意識。

　　參考文獻：

　　[1]張治中.高職高專“創業為驅動”的專案教學研究與實踐[J].哲理論壇，2009***8***.

　　[2]馬成榮.職業教育要做到專業與產業、企業、職業的三維對接[J].江蘇教育：職教版，2011***1***：1.

　　[3]楊鳳翔.工作過程導向課程開發方法的實踐探索[J].職業技術教育，2009***2***：23，54.

　　範文二：教學軟體開發需求分析

　　摘要：隨著我國經濟與社會的不斷髮展，我國在教育事業中的資金投入力度也在逐年增加，在這種環境基礎上近年來我國各高校教學軟體的相關開發進行的如火如荼。但在各高校教學軟體的具體開發中，相關軟體產品不能適應實際教學需求的狀況也屢見不鮮，這就使得我國教育經費產生了極大的浪費。針對這種情況，本文就運城職業技術學院教學軟體開發需求分析流程進行相關研究，希望能對我國高職院校的教學軟體開發起到一定促進作用。

　　關鍵詞:教學軟體;開發;需求

　　為了提高我國高職院校教學軟體的開發質量，我們應通過相關教學理論指導教學軟體的開發與具體軟體細節的設定。在我國北京大學的一部分學者中，其認為在我國教學軟體的開發中，最應注意的是在提高教學軟體數量的同時提高教學軟體的自身質量，所以我們說流程的規範化是保證教學軟體實用性的的基礎。

　　1教學軟體需求分析的目的與層次

　　對運城職業技術學院資訊化建設軟體開發的需求分析流程進行研究，就必須要首先搞明白什麼是資訊化教學軟體的需求分析。在我國軟體工程領域中，業界普遍認為教學軟體的需求就是指需要系統做什麼工作。這種理論也說明了相關開發人員在對教學軟體開發前，必須瞭解教學軟體所要針對的教學目標以及其需要解決的教學問題。針對這種情況，我國軟體工程領域中的定義便需要一定擴充，才能更好的適應教學軟體開發的相關需求，我們根據教學軟體的作用進行分析，得出了教學軟體需求分析的具體定義：“分析特定教學中的問題，論證相關教學軟體開發的必要性與可行性，確定軟體開的的根本目標，並在此基礎上決定教學軟體的具體功能特性、教學特性以及效能方面的需求”。在教學軟體的具體開發中，我們需要明白教學軟體需求分析的目的，而其目的分為“總體目標和預期效果-教學軟體的使用任務-教學軟體提供的功能與教學特徵-教學軟體的其他特性”這四個層次的需求。

　　2教學軟體需求分析的規範化流程

　　在運城職業技術學院的教學軟體需求分析中，只有較為合理的規範化流程才能最大程度上保證高職院校的教學軟體需求分析效果。筆者針對自身的工作經驗，將教學軟體的需求分析流程劃分為前期需求分析、開發中的使用者需求分析、推廣應用中的使用者需求分析三個階段，通過這三個階段的具體分析保證教學軟體需求分析的層次性與全面性。

　　2.1前期需求分析

　　在運城職業技術學院的教學軟體具體開發中，相關開發人員應將教學軟體當做一種產品進行開發，並對其前期需求進行相關分析。在高職院校的教學軟體具體開發中，前期需求的分析主要是從具體教學角度進行考慮，相關教學中是否存在進行教學軟體開發的必要性以及可行性。而經過這種考慮後，教學軟體將會形成開發總目標，支援具體教學軟體的開發工作。上面提到的前期需求方法，是一種以問題為導向的需求分析方法，而在我們確定教學軟體的總體目標後，相關軟體開發人員就需要以“解決具體教學活動中遇到的問題”為出發點，用以確保教學軟體的實用性。相關開發人員在初步的瞭解軟體總目標與出發點後，還應進行以下幾點更具體的需求分析：

　　2.1.1相關教育需求分析

　　在對教學軟體的相關教育需求進行分析時，相關人員應通過文獻資料、該學科的發展現狀、發展趨勢等問題進行綜合分析，瞭解該學科真正需要教學軟體解決的問題。

　　2.1.2已有產品現狀分析

　　在對教學軟體的教育需求分析後，相關人員應通過對市場的調查，瞭解現存同類教學軟體能解決和不能解決的相關教育需求，以此形成自身教學軟體功能的期望，完成自身的市場定位。

　　2.1.3開發必要性論證

　　在進行教學軟體教育需求分析以及產品現狀分析後，相關考察人員應通過教育的需求與已有產品的現狀進行分析，以此確定教學軟體是否有開發的必要性。

　　2.1.4開發可行性分析

　　根據教學軟體的開發需求，結合自身開發資源，確定教學軟體的開發團隊是否有能力完成所需功能教學軟體的開發。

　　2.2開發中的使用者需求分析

　　在軟體的開發過程中，教學軟體需求分析的重點應通過對相關教學理論的分析與理解，將其轉化為具體的使用任務，只有這樣才能保證教學軟體自身功能適應教學需求且符合教學規律，而這些工作的展開則需要相關人員對使用者的需求資訊進行獲取與分析。

　　2.2.1使用者需求資訊獲取

　　在教育軟體開發中，通過使用者訪談的方式是較多采用的一種使用者需求資訊獲取方法。在這個過程中，相關調查人員需要通過問題與接收訪談的高職院校學生進行溝通，引導其進行問題的回答，以此形成自身教學軟體初步的功能與模組。

　　2.2.2使用者需求資訊分析

　　在獲得使用者需求資訊後，相關教學軟體開發人員應通過對得到的不同資訊進行歸類，進行具體的教學軟體業務需求分析，並根據分析結果初步決定教學軟體的功能，進行相關教學軟體的研發。

　　2.3推廣應用中的使用者需求分析

　　在教學軟體開發結束並投入應用後，學生在具體使用中很可能產生新的需求，這就需要教學軟體根據相關反饋意見不斷地進行升級，在相關升級過程中，相關人員應積極對具體學生產生的新需求進行分析，支援教學軟體的升級工作。在使用者對新功能的需求到達一定程度後，相關教學軟體就必須進行升級換代。

　　3結論

　　綜上所述，規範化教學軟體開發需求分析，能夠有效的促進教學軟體開發工作的進行，對於我國高職院校教學手段的升級有著較為積極的推動作用。

　　參考文獻

　　[1]黃少穎,劉美鳳,張霞.教學軟體需求分析有效實施的指導原則研究[J].現代教育技術,2007,03:10-12+56.

　　[2]黃少穎,劉美鳳,劉博,張霞.教學軟體開發的需求分析流程初探[J].現代教育技術,2007,04:22-25.

　　[3]蘇清香.網路環境下基於問題學習的支援系統設計[D].山東師範大學,2008.

　　[4]俞伊娜.基於多媒體網路教學軟體的使用者介面設計[D].華東理工大學,2015.