幼兒藝術教育相關參考論文

　　幼兒藝術教育是以培養幼兒的藝術能力和人文素養為目標的活動，而事實上，在教育實踐中，一些工作者對幼兒的藝術教育在態度、方法上都偏離了這個目標。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談阻礙幼兒藝術教育的原因及對策》

　　【摘要】幼兒藝術教育是以培養幼兒的藝術能力和人文素養為目標的活動，而事實上，在教育實踐中，一些工作者對幼兒的藝術教育在態度、方法上都偏離了這個目標，其原因是什麼呢?該如何使幼兒藝術教育真正體現它的宗旨呢?本文試圖對以上問題作以探討。

　　【關鍵詞】幼兒藝術教育;人文素養***人文修養***;原因;對策

　　藝術自身的魅力吸引著越來越多的人接受藝術教育。藝術可以陶冶情操、淨化心靈、提高人的生活質量。當一部優秀的藝術作品呈現於人時，它所能引發的對一個人心靈的震撼，以及對他的教育意義都是巨大而深刻的。而當今社會，人們也越來越深刻地藝術教育對培養完美人格、提升人生境界的重要作用。人們對藝術有了前所未有的熱衷，藝術教育尤其是幼兒藝術教育越來越受到人們的關注。

　　在黃進執筆的《生活·生態·創生——“今日之兒童藝術教育”國際研討會綜述》一文中指出：西方在對待兒童藝術問題上強調兒童的“原創”，即將兒童藝術才能的發展視為一個生物學過程，視為先天潛能的發展，視為一種完全自發的自我表現。教師作為兒童的夥伴，材料提供者、活動幫助者以及觀察者存在，不應對藝術活動進行過多的指導和干涉，不應以規範、技能去約束兒童的想象。在我國，人們也爭先恐後的讓孩子學藝術，而事實上，我國的幼兒藝術教育是偏離了其目的、重知識灌輸、重技能技巧訓練、重整齊劃一的要求和標準的教育。

　　幼兒藝術教育吸引瞭如此多的人，又為何背離了它自己的目的?失去了它的意義?我認為有以下原因。

　　第一，傳統的重知識的灌輸、技能技巧的訓練的教育模式，和填鴨式、灌輸式的教學方法，以及教育者對幼兒年齡特徵、心理特點的不瞭解或忽視，是導致這一結果的主要原因。

　　幼兒有自己的藝術，關於兒童的藝術，劉曉東老師有很經典的描述：“兒童的藝術是兒童心靈世界的真實流露”“他們只是在本能和集體無意識環境的合力激發下，將自己的精神系統中深層次的內容表現出來”，他們通過隨意的圖畫，自發的歌唱與舞蹈等形式來表達自己的情感、體驗和認識，“正因為這種表達是不自覺的、隨意的、才合乎自然的本性、合乎藝術的尺度”。許多藝術大師們都對兒童在藝術表現中的思維、表現手法讚歎不已，並且都作了不同程度的借鑑，足以見得，兒童的確是天生的藝術家。我們在藝術教育中過多的用成人式的思維所當然地理解孩子，要求孩子，用統一的要求的標準衡量孩子，現成的範畫、千篇一律的幼兒作品，使得孩子只要一畫畫，就是三角形頂的房屋，圓或橢圓的小樹……，孩子與生俱來的藝術能力在這種教學中逐漸喪失，我們本來的天生“藝術家”們也逐漸失去了他們的藝術天賦，變的思維定勢、想象力凝固、創造力匱乏而毫無生氣。因此，幼兒教育應遵循幼兒的心理特點及規律，尊重他們在藝術活動中所表現出來的“荒誕”與“離奇”，使孩子永遠都是藝術家。

　　第二，受傳統觀念的影響。首先，儒家“以學為仕”的觀念深深紮根二人心。這種觀點認為人生就應立志努力為仕, “萬般皆下品 ,唯有讀書高”, “書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”,人們讀書的目的不是為了求知求真，享受學習所帶來的樂趣，而是為了獲取功名利祿。現代社會的人何嘗不是如此，所謂認識到學習的重要，說到底是認識到“十年寒窗”所帶來的最終收益——工作、金錢、地位……的重要。成人讓孩子接受藝術教育，可能更多的是為孩子將來升學做準備。

　　其次，藝術在中國歷史上的一直地位不高、不受重視。中國歷史上從藝的人有兩種，一種是達官貴祿、衣食無憂者，他們閒來無事，為著揚名，為著享受，傳承著中華民族的藝術;另一種是為生活所迫的流離失所者，他們也從藝，可並不受讓人們的尊重與重視，他們迫於無奈，僅僅為了養家餬口而從藝。藝術教育、幼兒藝術教育更是無從談起。今天的藝術被炒作的如此火爆，人們對藝術的“崇尚”似乎一夜之間達到了極點，藝術人才不斷輩出，而人們是真正懂得藝術、真正熱愛藝術、崇尚藝術、享受藝術嗎?或許更多的人只是為了出名或者為了功名利祿。尤其當藝術特長帶給孩子的升學和擇業優待時，家長們就開始“高瞻遠矚”，不惜血本送孩子上各種特長班、興趣班，不斷讓孩子考級、拿獎。幼兒藝術教育在不知不覺中失去了它原來的目的和意義。

　　改變傳統的思想觀念需要一個漫長的過程，不是我們一朝一夕所能完成的，但是我們可以從另外一個角度重新認識幼兒藝術教育，即作為成人，更應看到幼兒藝術教育對幼兒智力及非智力的開發，思維的發展、想象力及創作力的培養;有利於幼兒“非智力因素”的發展，如培養幼兒堅定的意志、良好的自控及堅持能力，活潑開朗的性格等個人品質，也有利於幼兒合作、交流、與人分享等社會能力的發展。我們班曾多次組織過幼兒集體作畫的活動，在畫畫之前，老師只給幼兒一個主題，讓幼兒討論並自己分工作畫。巨幅的美麗圖畫在幼兒相互交流與合作下完成了，我們將其貼在室外的牆上，幼兒每天來園、離園時都要拉著家長給他們講一起作畫的經過，家長、孩子個個都樂在其中，這對孩子的影響是不言自明的。

　　當今社會需要的是全面和諧發展的高素質人才，成人對幼兒教育的要求，就不應只侷限於知識和技能。同時，我們應當看到各招收學校最早對藝術特長生的優待是出於對藝術人才的重視與愛惜，但是，當人們把藝術特長當成升學入校的“敲門磚”培養時，招收學校就應當調整單純以特長為標準的招生制度，在特長的基礎上加強對考生綜合素質，尤其是對考生品德的考核力度。

　　第三，個別辦教育者基於對經濟利益的追求，不斷去迎合家長的要求，為使孩子得高分，過等級而不懈努力著，這無形中又強化了重知識的灌輸、技能技巧的訓練得成人化、專業化的教學模式，這也是阻礙幼兒藝術教育發展的一個原因。

　　辦教育者應該保持清醒的頭腦，明確目標，堅定信念，本著對幼兒可持續發展負責的態度，進行藝術教育教學。辦教育者應以現代化的兒童觀為理論指導，用現代化的教育觀武裝自己，認真研讀幼兒發展的相關理論，努力把握幼兒心理特徵，並結合幼兒教育的目的與意義進行教育活動。

　　幼兒藝術教育的發展需要社會各界的支援，只要社會各界統一認識，統一行動，形成一股巨大的合力，相信幼兒藝術教育將會走出誤區，不斷走向成熟。

　　參考文獻：

　　[1]劉曉東.《兒童精神哲學》.南京師範大學出版社，1999

　　[2]劉曉東.《解放兒童》.新華出版社，2002

　　[3]孫培青.《中國教育史》.華東師範大學出版社，2000

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