地理環境的整體性教案

　　長期以來,許多地理教師把地理教案當作地理教學設計,而且在許多地理教學期刊上登的教學設計,大部分都沒擺脫傳統教案的"影子".以下是小編為大家整理的，希望對大家的學習有幫助!

　　：

　　一、教材分析

　　《地理環境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環境內在規律》第2節課的教學內容，主要學習 地理環境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.

　　二、教學目標

　　1 舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性.

　　2 通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.

　　3 歸納地理環境整體性的主要表現,並運用有關原理分析和解決其他問題,體會"感知---概括---應用"的思維過程.

　　4 感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀規律,促進人類與環境協調發展的觀念.

　　三、教學重點難點

　　重點: 對地理環境整體性的理解;

　　地球圈層間能量交換的具體表現;

　　地球圈層間物質運動的表現和方法

　　難點： 舉例說明地理環境各要素的相互作用

　　對地理環境整體性的理解;

　　四、學情分析

　　我們的學生屬於平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對於整體性概念把握不好,對於厄爾尼諾可能都沒有怎麼了解過.所以講解時需要詳細。

　　五、教學方法

　　1. 學案導學：見後面的學案。

　　2.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境匯入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：預習地理環境的整體性，初步把握 該堂課的三個問題.

　　2.教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。

　　3.教學環境的設計：4人一組， 便於學生活動.

　　七、課時安排：1--2課時

　　八、教學過程

　　一預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　二圖片匯入、展示目標。

　　呈現讀圖3-2-1, 同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環境的幾大要素， 今天就學習,各要素組成的地理環境的另一特性,整體性.

　　教師： 首先,我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然後展示探究的第一個問題， 已經佈置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況並讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

　　設計意圖：步步匯入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

　　三合作探究、精講點撥。

　　教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那麼我們今天主要來解決這些問題。

　　一,地理環境要素間的相互作用.】

　　探究一：舉例說明地理環境各要素間的相互關係。

　　1氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮溼、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

　　2水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、衝擊平原等地貌;地表水量短缺的乾旱地區，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

　　而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利於航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由於落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

　　[思考並探究] 據圖探究地理環境要素之間的聯絡

　　設計意圖：通過引導，學生能通過分析討論思考題，理解地理環境的整體性

　　[精講點撥]地理環境各要素並不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。不僅如此，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環境整體性的理解。

　　近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的乾旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!

　　可是厄爾尼諾究竟是什麼呢?用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指聖誕節前後發生在南美洲祕魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球範圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

　　讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

　　在正常年份下，太平洋東部祕魯沿岸海區，由於強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位於澳大利亞附近的洋麵要比南美地區的洋麵高出約50釐米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這裡的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。於是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，並且向東迴流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十釐米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

　　[探究二] 地理環境整體性的三個體現：

　　1、地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特徵的協調一致。試以祕魯漁場的形成為例，說明這個問題。

　　2、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一髮而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應?

　　3、厄爾尼諾不僅給祕魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯絡，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

　　[精講點撥]： 1、祕魯西岸海域，由於盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——祕魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質磷酸鹽類帶到了海水錶層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成祕魯漁場。

　　2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因飢餓而死亡。

　　3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高;海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯絡性。

　　通過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣迴圈、水迴圈、生物迴圈和地質迴圈等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯絡和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。

　　[討論] 借鑑我們對於厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然後回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎麼樣的連鎖反映?

　　[總結] 青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

　　從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一髮而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。

　　二、地球圈層間的能量交換

　　地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常執行的動力，也是聯絡岩石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋樑和紐帶。

　　讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

　　[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由於海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動;而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，並通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

　　除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低;當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當颱風經過海面時，颱風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十釐米甚至幾米。

　　討論

　　[討論] 請同學們想一想，還能舉出一些什麼例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

　　[承接] 能量交換和物質運動是緊密相連的，那麼物質運動又是怎樣表現出來的呢?

　　三、地球圈層的物質運動

　　地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環境發展演化的原因，也是圈層間相互聯絡的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質運動。

　　讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

　　[精講點撥]：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，製造有機物質，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與岩石圈、水圈之間的物質運動。在光合作用過程中，植物從岩石圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水圈中吸收水分。礦質元素從岩石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解後，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和岩石圈。

　　[補充]書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的生物迴圈與碳迴圈。這部分內容簡要的概括的地球上碳迴圈的基本流程，作為知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，並在看的同時將碳迴圈同水迴圈、氧迴圈等聯絡起來想一想，它們有著什麼樣的內在聯絡和共同特點?這些迴圈對於地理環境的整體性又有著怎樣的作用?

　　[學生討論，教師總結]地理環境中的物質運動如水迴圈、碳迴圈、氧迴圈等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯絡的紐帶，也是圈層相互作用的體現。

　　四反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節課的主要內容，並進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生構建知識網路並對所學內容進行簡單的反饋糾正。

　　五發導學案、佈置預習。

　　我們已經瞭解了地理環境的整體性的一,學習了地理環境的整體性的主要表現。

　　設計意圖：佈置下節課的預習作業，並對本節課鞏固提高。教師課後及時批閱本節的延伸拓展訓練。

　　九、板書設計

　　地理環境的整體性

　　一,地理環境要素之間的相互作用.

　　1,要素與整體的一致性.

　　2,牽一髮而動全身.

　　3,不同區域之間的聯絡.

　　二,地球圈層間的能量交換.

　　三,地球圈層間的物質運動.

　　十、教學反思

　　本課的設計採用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最後進行當堂檢測，課後進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

　　本節內容是對地理環境各要素的整合,是從整體的角度,綜合的角度來認識地理環境.

　　本節課時間45分鐘，其中情景匯入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解 10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其餘環節20餘分鐘，能夠完成教學內容。

　　十一、學案設計見下頁

　　第三章 第二節 地理環境的整體性

　　課前預習學案

　　一、預習目標

　　預習地理環境的整體性, 初步理解地理環境的整體性特徵以及表現形式.

　　二、預習內容

　　1,組成地理環境的要素有哪些?

　　2,地理環境各要素之間是如何作用的?

　　三、提出疑惑

　　同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

　　疑惑點 疑惑內容

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　1 舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性.

　　2 通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.

　　3 歸納地理環境整體性的主要表現,並運用有關原理分析和解決其他問題,體會"感知---概括---應用"的思維過程.

　　4 感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀規律,促進人類與環境協調發展的觀念.

　　重點:對地理環境整體性的理解;

　　地球圈層間能量交換的具體表現;

　　地球圈層間物質運動的表現和方法

　　難點： 舉例說明地理環境各要素的相互作用

　　對地理環境整體性的理解。

　　二、學習過程

　　一地理環境各要素間的相互作用

　　探究： 學生分組討論,舉例說明地理環境各要素間的相互關係。

　　1 讀“陸地環境主要構成要素的相互關聯圖”，回答問題。

　　1圖中哪個箭頭可以表示形成黃土高原千溝萬壑的地質作用?請將符號“×”標註在該箭頭的線段上。

　　2此圖說明了陸地環境具有________特徵。

　　2 讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖.

　　[探究]

　　1、地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特徵的協調一致。試以祕魯漁場的形成為例，說明這個問題。

　　2、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一髮而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應?

　　3、厄爾尼諾不僅給祕魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯絡，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

　　3 借鑑我們對於厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然後回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎麼樣的連鎖反映?

　　二 地球圈層間的能量交換

　　讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖,還能舉出一些什麼例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

　　三 地球圈層的物質運動

　　讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。試著說出,地球圈層之間進行的物質運動.

　　三反思總結

　　我們學到了什麼? 還有哪些疑惑?

　　四 當堂檢測

　　1 “厄爾尼諾”發生時水圈、大氣圈及生物圈的變化是

　　A.大氣環流變得更加穩定 B.祕魯寒流的勢力加強

　　C.祕魯沿岸海水溫度升高，使浮游生物的數量大增

　　D.大氣、海洋相互作用導致生態平衡遭到破壞

　　2.近年來，生物礁的締造者——珊瑚，在大量死亡。據研究這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關，此現象說明了地理環境具有

　　A.整體性 B.地域差異性 C.獨特性 D.複雜性

　　3.下列敘述反映地理環境整體性“牽一髮而動全身”特徵的是

　　A.大量使用煤、石油最終導致海平面上升

　　B.森林砍伐後，木材蓄積量減少

　　C.圍海造田，使海洋麵積縮小

　　D.工廠排放汙水，使水體中重金屬含量增加

　　4.關於青藏高原的隆升與亞洲地理環境關係的敘述，錯誤的是

　　A.青藏高原的隆升改變了海陸分佈與亞歐大陸輪廓，引發並加強了亞洲季風

　　B.青藏高原的隆升使中亞和西亞地區成為“乾旱核心”

　　C.青藏高原的隆升阻擋了西伯利亞的南下氣流，促進了黃土高原的形成

　　D.青藏高原的隆升使亞洲和太平洋地區生物種類大量減少，生態環境更加惡劣

　　5 關於大氣圈與水圈之間能量傳輸與交換的敘述，正確的是

　　A.常年在信風的驅動下形成穩定的風海流是海洋對大氣作用的表現

　　B.由於海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈在不停地進行熱量交換

　　C.氣壓升高時，海面就會相應升高

　　D.颱風經過海面時，常常使海面變得更低

　　6.關於地球圈層間物質運動的敘述，錯誤的是

　　A.植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大氣圈之間存在明顯的物質運動

　　B.通過植物的吸收作用使礦質元素從岩石圈遷移到生物圈

　　C.植物從土壤中吸收水分，表明水從岩石圈遷移到生物圈

　　D.生物殘體腐爛分解後，其生成物又重新回到水圈、大氣圈和岩石圈

　　7 上圖表示的是陸地環境各要素的相互關係，讀後完成下列問題。

　　1此圖反映出陸地環境具有___________的特點，據此可分析陸地自然資源的特點是________________________________________________________。

　　2在陸地環境中聯絡有機界與無機界的中心環節是___________。

　　3箭頭A在土壤形成中的作用有：①______________________;②______________________。

　　4將表示下列地理現象的代號填在圖中相應的箭頭處，使之與箭頭的含義相符。

　　B.形成黃土高原千溝萬壑的地質作用

　　C.旗形樹冠的形成

　　D.綠地對城市空氣的淨化作用

　　E.半乾旱地區的土壤次生鹽鹼化