人教版三年級下冊語文課本第十一課畫楊桃教學建議

　　人教版三年級下冊語文課本第十一課《畫楊桃》主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。小編在此整理了人教版三年級下冊語文課本第十一課《畫楊桃》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級下冊語文課本第十一課《畫楊桃》教學建議

　　1、課前，如果有條件，教師準備幾個楊桃或蠟制、塑料制的楊桃標本以及圖片等資料。也可讓學生準備。北方的孩子對楊桃不太熟悉，老師可以讓學生先讀讀課文後面資料袋的內容，或再蒐集一些有關楊桃的資料，課上進行交流。

　　2、課文表現的主題較深刻，為了減緩學生學習的坡度，加深對課文的理解，可以在學習課文前與美術課相結合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他稜角分明的水果，讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。還可以再現課文情境，讓學生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什麼把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受，為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎，激發閱讀與思考的興趣。

　　3、指導學生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內容。教材在“怎樣提問題”“提什麼樣的問題”方面做了引導，在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什麼變得嚴肅了呢?”，這是理解課文內容的一個比較關鍵性的問題，目的是引導學生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如，同樣的楊桃，為什麼卻畫出了不同的樣子?老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問，讓學生實際觀察後才說出道理?為什麼課文最後說“他們的教誨使我終生受用”?通過研討使學生加深對課文內容理解，領悟課文包含的道理。

　　4、課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學中可以採用層層比較、步步深入的方法，引導學生從幾個方面的對比中，理解文章內涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣的呢?引導學生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學們採取的是嘲笑的態度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化?這時可抓住學生此時與剛才態度的對比，剛才是好笑，現在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經知錯。後來，老師的態度又發生了什麼變化?老師在“審視”之後神情變得“嚴肅”，是因為他發現“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思;老師在教育同學們之後神情變得“和顏悅色”，是因為他發現同學們已經認識到自己錯在哪裡了。在課文最後一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調了做事要實事求是的道理。

　　5、課文中有些句子意思深刻，教學中要抓住這些關鍵的句子，理解內容，完成課後思考練習第三題。有的可以通過理解重點詞語，幫助弄懂句子意思。如，第一段中父親的話，可以抓住“想當然”“走了樣”兩個詞，瞭解父親要求“我”做到：看到什麼樣畫成什麼樣。在第十八自然段，老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導學生反覆朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關係。這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，教學時可以把父親和老師的話聯絡起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什麼道理?這個道理僅適用於畫畫嗎?進而讓學生理解老師和父親說的話，其道理不僅適用於畫畫，而且適用於做任何事情。結合課後思考練習第二題，教師可以組織學生進行討論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。所以文章最後說“他們的教誨使我一生受用。”

　　6、放手讓學生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調，在讀中深化自己的理解。可以抓住關鍵詞語讀出人物情感的變化。如，老師和同學兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像。”“像……五……角星。”等關鍵詞語，可以體會到同學們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣;抓住話語中的關鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應該”“就畫成”等，表現出他對學生耐心細緻的批評和教育。學生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最後背背老師講的那段話，比比誰在短時間內背下來，無錯漏，對不同層次的學生應有不同的要求。

　　7、引導學生自學生字詞應注意：生字中，“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音，老師可示範讀;“肅”是平舌音，這個字的筆順是肅。“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng，在字形上要注意與“響”相區別;寫字時，要注意“叮”“囑”左偏旁“口”的佔格位置。注意對比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。注意“叮”和“釘”、“叮”和“訂”、“幅”和“福”、“誨”和“悔”的區別。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語，要引導學生通過查字典或聯絡上下文理解。

　　人教版三年級下冊語文課本第十一課《畫楊桃》教學札記

　　省義務教育六年制小學課本第八冊，23課《畫楊桃》這篇課文，主要講在一次圖畫課上，老師讓同學們“畫楊桃”，而“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學們的嘲笑。老師教育“我們”看到什麼樣子的形狀就應畫成什麼樣子的形狀，使“我”受到很大的啟發。通過本課的學習，使我們懂得做事或者看問題不能想當然，一切事情多應該從實際出發，實事求是。知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理。

　　課文內容很簡單，看來施教此課文是沒有什麼障礙的，可是問題偏偏出在“內容很簡單”上，四2班語文王老師在施教此課時碰到了一個棘手問題，為了弄清楊桃是什麼時，王老師通過查閱字典，向同學們作了解釋，楊桃即為獼猴桃，可同學們紛紛舉手對楊桃是獼猴桃的解釋提出質疑，“王老師，你說楊桃就是彌猴桃，可我覺得課文中的楊桃不會是彌猴桃的?”“不管什麼角度觀察彌猴桃的外形，都不會出現五角星的形狀?”“獼猴桃從不同角度觀察，畫出來的形狀大多是橢圓形的”……這一聯竄的提問，王老師是始料不及的為了備好《畫楊桃》這篇課文，王老師特意查閱了《現代漢語詞典》，詞典裡的解釋是,楊桃：見[羊桃]條。羊桃：即[楊桃]，1見[五斂子]，2〈方〉彌猴桃。於是，王老師在施教此課時很有把握地告訴同學們：楊桃即為獼猴桃。經同學們質疑，王老師真的覺得楊桃就是獼猴桃的解釋牽強附會下課之後，王老師把同學們對這堂課的質疑提了出來，其他老師聽了之後，也覺得楊桃不會是獼猴桃，而這篇課文的教育目的，要求同學們知道對同一事物課文中的楊桃，從不同的角度觀察會有所不同的結果必須實事求是地處理。如果不知道楊桃是什麼樣子就不能畫成什麼樣子，如果把楊桃當作獼猴桃來解釋，那麼，畫出來的樣子就是橢圓形的了，決不會出現五角星的形狀。

　　我聽了王老師的講述，首先肯定了同學們對學習《畫楊桃》這篇課文發現問題而敢於提出問題的學習態度，給予肯定，這種，敢於質疑，敢於探究的學習方式。正是我們今天所提倡的學習方式。只要學生能提出問題，這本身就是有價值的，現在的關鍵所在：到底楊桃是不是獼猴桃，王老師又找了大量的教學參考資料，又從網上獲取了關於楊桃的資料資訊，最後，終於有了一個正確的結論，其實，楊桃就是楊桃，獼猴桃就是獼猴桃，楊桃和獼猴桃是風馬牛不相及的形狀各異兩種水果，楊桃又名羊桃，也叫五斂子，又名三廉子，這種水果有五條稜，可以吃。詞典中的解釋，楊桃，有的地方叫獼猴桃，獼猴桃，有的地方叫羊桃、楊桃這只是“方言”和“有的地方”這樣叫罷了。因為楊桃有五條稜，故也叫五斂子，從不同的角度看，有時候看來就像五角星。五斂子的橫截面就是一個五角星。

　　過去，教師走進教室，課堂教學的模式基本上是老師灌輸——學生接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識、學生完全過處於一種被動接受的狀態，學生全神貫注地聽，不管懂與不懂，只要把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。

　　類似“楊桃”這樣似懂非懂水果，動物等名稱。在小學教材中還有很多字，如水果中的“沙果”、動物中的“娃娃魚”等。

　　通過本課，同學們對楊桃的質疑爭論、探究，和老師的大量資料的查閱，終於弄清楚了“楊桃是什麼”了。

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