跨越式跳高案例

　　跨越式是一種簡單的跳高方法，適合初學者學習。下面是小編收集整理的跨躍式跳高案例，供大家參考借鑑。

　　教學背景

　　在一堂跳高教學課上，我組織七年級學生第一次進行跨越式跳高教學。教師先示範與講解，然後，讓學生自主選擇進行學練。結果，讓我大吃一驚。大部分學生跑到跳高架前就停下來了，不能越過橫竿。只有少數膽子大的學生越過去，但都不是老師所教的姿勢。面對學生，我陷入沉思：七年級了，他們都有一定的基礎，都會思考問題了。以前自己上課不就是這樣嗎?先看老師示範，然後大家分組從事練習，整節課跑啊，跳呀……可是冷靜想一想，自己做學生時不也是不太喜歡田徑課嗎?究其原因，看來主要原因還是出在老師自己身上。首先從人文的角度，在設計課的時候，沒有充分考慮學生心理素質;其次從文化的角度，沒有把教材中的文化內涵表現出來，讓學生在學習技術的同時，瞭解跳高文化價值的取向;再次是沒有考慮學生的健康需求，從健身的角度改造教材，用活教材。如何清除學生心理障礙，更快地學會跨越式跳高動作，在新課改理念的指引下，我在教學中進行了探索。

　　教學片段

　　我在課前把收集的跨越式跳高的教學掛圖展示在學生面前，講解跨越式跳高動作、發展的歷史、優秀跳高運動員的事蹟等，讓學生從情感上獲得學習跳高的慾望，從感情上認識什麼是跨越式跳高。然後，讓學生說一說為什麼“害怕”。針對“害怕”先讓學生討論什麼是“害怕”?而後，老師點撥“害怕”即“恐懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。恐懼心理障礙的產生是隨著年齡的增長、生活經驗的積累，自我保護意識增強而增強，年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什麼叫危險，無知者無畏，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨越式跳高練習確有危險因素，不小心可能要摔跤。所以，學生初次練習時不敢跨越式，而採用逃避的方法，停下來鑽過去或用手把橫竿打掉。心病還得心藥治。對症下藥，解決“怕”字。本節課給同學們一個選擇的機會，讓你們根據教學內容，自行選擇，自由組合，組內討論，共商練習方法，看哪幾個的同學做得最好?在合作學習、探究學習中，使自己的身體素質、運動技能和綜合能力得到提高，從而對跳高有更加深刻的理解。問題的提出，學生的激情一下子被啟用，大家三五成群，集思廣益，獻計獻策：“用橡皮筋代橫竿”、“降低高度”、“兩人一組直拉橡皮筋”、“斜拉更不會摔跤”……師：“同學們的想法很棒，讓我們盡情地跳吧。”同學們滿腔熱情地自主投入了跳高練習。助跑呀，起跳呀……橫竿架設起了師生之間、學生之間相互學習的橋樑。隊員們邊練邊想，互相提示，互相糾正。橫竿面前，跳高的隊員人人動腦、善學、會學。班長不時的在提醒：注意助跑的節奏”、“請用力踏跳”、“俯臥”……助跑、加速，用力踏跳，一個個飄亮的越竿動作展示在眼前。

　　教學反思

　　通過跨越式跳高的教與學，我認為效應體現有三：

　　1、敢於突破傳統常規，敢於標新立異，體現出時代的氣息，讓學生有選擇地練習，自我風采展示，跳出了精彩，學生的自主性和主體性得到了充分發揮，學生成為了課堂學習的主人。

　　2、給學生創造和思考的空間。跳高教學訓練，有了同學們思考和創造的空間，有了同伴與師生之間的交往與合作，教師主導，學生主體，課堂注入了生命。放一放，柳暗花明，精彩無限，學生的思維被啟用，學生的潛能得到了釋放，學生的個性得到了張揚，學生的運動技能得到了彰顯。真正體現了以學生為中心。

　　3、跳是人的基本活動方式之一，跳高變成了一個載體，一個傳遞友情、傳承文化、傳播健康，傳揚技能的載體。跳高場區，大家聚集在一起，做得更好，超越自我，超越對手，才是學生的追求。

　　案例評析

　　課堂是活的，是師生互動、學生互動的舞臺，是向未知方向挺進的旅程，把課堂交給學生，給學生自主學習和自我表現的空間，詮釋了三個超越：

　　1、超越教師。教師捧出教育的一顆溫暖之心，送給每個學生一線希望之光，以心交心，以情怡人，以情激人，以情育人，費盡心機，順勢引導，尊重學生，激發熱情，激揚馳騁的情感，啟用心靈，學生勇敢地面對前進中的挫折，並從失敗中站起來，那成功的一躍中，昇華著課堂學習主人的精彩。

　　2、超越教材。教師不失時機地展示技術，充分採用教材資源教學生，而不是呆板地帶著學生學教材。課堂教學的過程中，教師關注學生的主體性，關注學生的發展，想方設法架設其學生自信的支點，滿足了不同層次學生的不同需求，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創，充分感受到了自主與合作的樂趣。

　　3、超越自我。學生是課堂學習的主人，“趣——思——練——學”的過程，學生主動投入，自主探究，自由發揮。教師熱情的雙手，撥動了學生的心絃，把星星之火燎原在學生們的整個心田，激活了學生的創造思維，超越自我，超越對手，是學生們的無限追求。