大學生自殺心理淺析論文

　　自殺是指主體蓄意或自願採取各種手段結束自己的生命的行為。不可忽視的是，大學生的自殺行為雖然受制於一般的自殺心理規律，但也有其特殊性，這種特殊性由大學生的心理特點所決定。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《大學生自殺心理干預》

　　摘要：本文提出了國內高校存在大學生自殺的社會現象;實事求是地分析了大學生產生自殺心理的三個階段、原因分析;合理地提出了干預大學生自殺心理的建議和措施。

　　關鍵詞：關注;大學生;自殺心理

　　每年，我們都能從報紙或者網路上看到“某高校大學生自殺”等類似報道。大學生這一時代的寵兒，生活在充滿陽光的象牙塔，為什麼有一些大學生會選擇自殺這種方式去結束自己寶貴的生命，放棄對美好生活的嚮往、放棄對生命的追求呢?大學生自殺，這一沉重話題，是當今社會十分關注的一個非常嚴重的問題。

　　自殺是指主體蓄意或自願採取各種手段結束自己的生命的行為。自殺的原因是非常複雜的，但不管是哪種原因導致的自殺，其背後都有心理機制在推波助瀾：社會因素，生物學因素，病理學因素等均須通過影響人的心理因素才能發揮作用，不可忽視的是，大學生的自殺行為雖然受制於一般的自殺心理規律，但也有其特殊性，這種特殊性由大學生的心理特點所決定。

　　一、大學生自殺的心理大致分為三個階段

　　第一階段，自殺動機的形成。個別學生遭受挫折或打擊時，為了逃避現實，將自殺作為尋求解脫的手段。如：某高校女生A，擔任學生幹部，還是助理輔導員，學習成績也比較好，在老師和同學心目中都是非常好的學生。平時由於學生工作比較多，耽誤了學習，但是為了不讓老師和家長失望，一定要考出好成績，在一次期末考試中，夾帶紙條，被監考老師發現，被確定為考試作弊，本來十分光榮的學生幹部一下變為被人恥笑的物件，由此而來，A承受著巨大的心理壓力，一下子就想到死，只有死才能解脫，在強大的自責心理驅使下，於考試的第二天就自殺結束了自己年輕的生命。

　　第二階段，心理矛盾衝突。自殺動機產生以後，求生的本能可能使自殺者陷入一種生與死的矛盾衝突之中，難以最後作出自殺決定。此時，自殺者會經常談論與自殺有關的話題，預言暗示自殺，或以自殺來威脅別人，從而表現出直接或間接的自殺意圖。例如：某高校男生B，在得知自己女朋友和自己最要好的夥伴好上了以後，心情極度困惑和迷失，接連一個星期茶飯不思，整日飲酒抽菸，麻痺自己，隨身攜帶著50多片***，隨時準備結束自己的生命。他雖然想自殺，但是他還是對自己的女朋友和夥伴抱有幻想，希望那個女的能回心轉意，希望那個夥伴09懷有愧疚，對自己說聲對不起。總之，其內心極度矛盾，不死，想不通，不能接受現實、逃脫現實;死了，又於心不甘，人家對不起自己，連說一聲都沒有。

　　第三階段，自殺者平靜階段。自殺者在本階段似乎已經從困惑中解脫出來，不再談論或暗示自殺，情緒好轉，抑鬱減輕，顯得平靜。這樣一來，周圍的同學或家人真以為他***或她***心理情況好轉了，從而放鬆警惕。但這恰好是自殺態度已經堅定不移的一種表現。因為發展到這個階段，自殺者認為自己已經找到了解決問題的辦法，不再為生與死的選擇而苦惱。因為他們不再談論或暗示自殺，甚至表現出各方面的平靜，目的是為了擺脫旁人對其自殺行為的阻礙和干預。某高校女生C，家庭父母離異，自己情感受挫，一度輕生，被同學發現搶救回來，後來在眾人的苦勸下情緒似乎有所好轉，不再傷感、哭泣，但是，趁一次沒有同學的陪伴的機會，C在宿舍用絲襪結束了自己19歲的生命。

　　二、大學生自殺的原因分析

　　花樣的年華，多彩的青春，年輕的生命自我終結，真令人痛惜不已!大學生為什麼會產生自殺行為?迄今為止，自殺之謎並未完全揭開，但學術界對此有各種理解，有自殺的潛在傾向說，自殺的遺傳本源說，自殺的病源原理說，自殺是社會模範等理論，都是從不同角度或側面研究自殺的根源。筆者認為：導致大學生自殺的原因，一個就是自殺者本人的內因***個人因素***，還有就是外部環境構成外因。兩者結合，最終促成自殺行為的產生。

　　***一***個人因素

　　大學生從身心發展的特點來看，正處於個體身心發育的關鍵時期，充滿很多的疾風暴雨，身心發展逐漸走向成熟，但仍面臨學習、考試、交友、戀愛、就業等諸多人生選擇，各種身心矛盾使其經常體驗到失望、痛苦、悲傷、悔恨、激憤等負性情緒和嚴重的挫折感、不滿足感，由於大學生社會經驗不足，缺乏應對挫折的能力和技巧，因而是最容易出現心理衝突和心理問題的危機。另外，從某個體的人格性格特徵來看，部分大學生性格內向、孤僻，自我封閉不與人交往，屬神經質的人格特徵;有的本身即是神經型別為弱質或強而不平衡型或過敏體質者，其忍耐力通過刺激就使其難以承受;有的內心有強烈的孤獨感、痛苦感，這種體驗長期積累達到一定的極限時就可能導致輕生念頭產生。還有，神經和精神疾病。有的大學生的自殺直接源自神經或精神方面的疾病，此類疾病的獨特作用如幻覺情緒長期積鬱，自殺念頭長期醞釀，無心體驗也無法體驗美好生活，在旁人看來根本無法理解生命、走向死亡。有些自殺者，很多就是抑鬱症患者，但自己有病未能及時去醫院檢查和救治以至發生悲劇。

　　***二***外界環境因素

　　學校生活與學習上的壓力。學校的壓力主要是四個方面：大學生之間的交往關係、學生與教師之間的關係、學生的考試與成績、學校對學生的批評與處罰。學校是大學生最重要的生活環境，由於現行教育制度存在種種弊端，這一最重要的生活空間也成了大學生最感到壓力的外界環境。大學的生活與社會雖然相差很大，但學校的生活和學習同樣具有競爭，學校的壓力使有的大學生情緒焦慮、緊張恐懼、身心疲憊。來自學校的任何一個壓力使大學生不堪重負時，都有可能導致其思想崩潰，最後以死來逃避。

　　值得一提的是一些教師的心理健康也存在問題，直接地影響到大學生的心理健康與行為。現在的社會經濟上迅速發展，人的心理也在不斷地變化，教師也是社會的一部分，也在受到社會各方面的影響，部分教師有高尚的職業道德和素養，而有極少數的教師仍不具備良好的心理素質和職業道德，在與學生交往過程中，對學生施加了一些不良的言行，對學生的心理產生了很大的影響。比如：有的老師本人患有過度敏感焦慮症，他把小的事物誇大，把不是問題的事情想成了大問題，他***或她***的說教會使學生的情緒變得非常緊張。有的教師脾氣不好，一看見學生就板著臉，非常嚴肅，學生還以為老師不高興，以為是自己犯錯誤了，久而久之，與心理不健康的教師交往，學生的心理也會變得不健康了。

　　家庭生活的影響。家庭本應是學生溫暖的港灣，但有的大學生卻非常厭惡自己的家，厭惡自己的父母和家人，回家只是為了拿生活費，與父母的關係象上下級，沒有什麼親情。家庭教育對大學生來說，仍然十分重要，如果家長的教育態度和方法失當，經常對子女過分溺愛縱容或者經常施以打罵，還有的期望值過高，收穫甚少，付出與收穫的巨大反差導致父母心理嚴重失衡，這都會在家庭生活方面表現出來，使學生感到家庭的巨大壓力，而處於緊張、焦慮、不安當中。還有，隨著社會經濟的發展、觀念的變化，現代家庭的不穩定因素在不斷增長。有的家庭父母關係嚴重不和或離異，有的父母有外遇***包二奶***，家庭矛盾重重，這些都極大地使大學生內心焦慮、惶恐，很容易陷入束手無策、倍感孤獨無助，苦澀、迷茫，飽受家庭矛盾的折磨，有的最終無法解脫走上不歸路。

　　三、大學生自殺的干預對策

　　社會角度：應加強社會的引導取向及社會的救助機制。比如，有的人患有輕度的抑鬱症，但很少有心理諮詢機構可以提供幫助，要麼就要去醫院精神病科，很多人都不願去醫院就診，以至於耽誤了救治，病情越來越嚴重。社會應倡導加大心理健康的宣傳，增設更多的心理諮詢機構，免費或低費為人們提供服務。隨著經濟的不斷快速發展，人的思想意識方面的毛病越來越多，也就是說患心理疾病的人越來越多，而為之服務的機構卻遠跟不上需求。

　　學校角度：學校應建設完整的心理諮詢機構及健全的有效的心理諮詢制度，定期給大學生做心理測試，當然還可以建立心理諮詢網站、設立“悄悄話”信箱、“XX老師”心理***等形式，及時發現大學生群體當中某些病情嚴重的個體，及時安排心理專家對這些個體進行心理輔導，使學生不至於發展到心理崩潰走向自殺的末路。更重要的是，學校要提供一個有利於學生人格健康發展的環境，要有良好的人文關懷，讓學校像一個溫馨的家庭，充滿友愛和關心，一個同學有困路，老師和同學都熱情幫助他***或她***，一個被愛心溫暖的人是不會想到死亡的。學校還應具備良好的資訊溝通渠道，領導、老師要能夠及時掌握每一個學生的重要情況，老師能及時和學生家長進行溝通，一旦發生什麼事情，能快速準確地找到問題的根源，儘快地解決問題。學先進是大學生生活最重要的一個環境，學校有責任保證學生的安全，而當中最重要的是學校要對學生充滿真正的關懷。

　　家庭角度：首先，家長要以身作則，把自己的事情做好，給孩子一個良好的榜樣，而不是成為孩子痛恨、不願提及的物件。其次，教育學生要用心、得法，不能照搬別人的做法，不要給學生增添太大的壓力。第三，家庭一定要建立一個交流的機制，保證人格平等，父母與子女交流無礙，資訊暢通。總之，優化家庭環境，讓家庭成為大學生航行之餘停留的一個幸福的港灣。

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