兩位數減兩位數不退位減法教學反思

　　兩位數減兩位數不退位減法是在一年級學習了兩位數減整十數、兩位數減一位數、兩位數加兩位數的基礎上進行教學的。有哪些關於《兩位數減兩位數不退位減法》的課後反思?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　兩位數減兩位數退位減法是一堂計算課，本節課整個教學過程的設計層次清楚，符合計算課型的一般步驟。主要分為三個環節：1、思考解決問題的方法：56–22=?讓學生根據以前學的方法來思考，想想相同數位的數直接相減?把豎式寫在記錄本上。2、方法的交流與展示：你是怎麼做的，為什麼這麼做;直觀圖的教學。 3、具體情景中適用方法運用：57–14 39–8讓學生用筆算的方法計算?請寫在記錄本上並說說為什麼?

　　作為新教師的我通過這堂課的教學，發現許多不足之處，有待改進。

　　首先是學生主體性。《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以應該要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，發現解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學生，生怕學生出錯。這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

　　其次是讓學生說的練習的還不夠。如今在解決問題的教學中要特別關注學生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應用題教學片面強呼叫什麼方法計算的做法，做了題目就要讓學生講出，你是什麼算的，為什麼是這麼算的，通過長時間的鍛鍊之後，可以切實培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。

　　接著是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處於地段學生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那麼教師應該如何讓學生能夠在注意力集中的時間段裡學得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大，激發學生的學習熱情，使得學生能夠儘快的進入上課的最佳狀態;另一方面引導學生從情景圖所提供的資料中發現數學問題，為後面的不退位減法和退位減法計算作好準備。

　　最後算理和演算法，這點是針對計算課來講的。在教學直觀圖的時候可以結合算理和演算法同時教學。這樣可以讓學生更加直觀的理解和記住豎式計算的算理和演算法。

　　篇二

　　本節課目標主要是：1、引導學生從生活中發現數學問題，逐步培養學生解決數學問題的能力。2、引導學生學習由舊知兩位數加兩位數筆算方法，向新知兩位數減兩位數的筆算方法進行知識遷移，進而掌握兩位數減兩位數的筆算方法。該課按照自己的設計比較圓滿的完成了。

　　負責指導我的是常青實驗小學魏芳梅老師，一位教藝精湛的市學科帶頭人。課後她對我的教學設計、流程、教學能力、及時中肯的評價、臨場經驗等進行了充分的肯定。也對該課進行了中肯的指導。我覺得最讓人受益匪淺的是：她提出數學教師要注重對學生思維品質的培養，如：嚴謹的思維習慣、紮實的解題作業習慣等。這是我以前沒有意識到的。在學習完筆算減法的方法後，我讓學生比較了兩位數加兩位數與兩位數減兩位數的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數位上加，另一個數位上減。

　　在本節課中我採取了一次學生合作學習，但放在練習環節，如果放到學習例題時，效果應該更好。課中小結時不要過於放開，應對從哪一位算起給與一個規範的說法：筆算時從個位算起!

　　她也提出我對主體部分的鑽研比較注重，對練習的處理相對毛躁，基本上是放手讓學生自己做，然後及時面批，缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。對練習形式的處理也不夠靈活，只是直接用了書上的練習，在該課快結束時插入一些變化題型，可以一掃孩子們的疲倦，再次刺激學生的興奮點。

　　篇三

　　兩位數減兩位數不退位減法是在一年級學習了兩位數減整十數、兩位數減一位數、兩位數加兩位數的基礎上進行教學的。雖然基礎紮實，我總覺得這部分內容沒有問題，但是在學生做題過程中還是發現一些問題。如在講43-31時，我先讓學生自己嘗試練習，做在本上。結果學生出現了很多問題，比我想象中的要差。由於剛學完兩位數加兩位數，所以學生在做減法時，也加起來了，我分析：一方面是受加法的影響，有一定的思維定勢所造成的，另一方面學生對減法的意義理解的不透徹，不能分析得數與總數之間的關係，加起來的話，得數肯定超過了總數，顯然不對，所以關鍵還是從意義上加以理解，教給學生簡單的檢驗方法，不能簡單的歸結為學生不認真、馬虎，為什麼總把減法算成加法，反覆強調，學生還出現同樣的問題，這時我們就應該深思，琢磨問題到底在哪裡，找出解決的辦法。

　　學生出現問題後，我就認真反思，怎麼樣學生的錯誤就能降到最低。為了讓學生更好的理解減法的意義，在學生嘗試練習後，讓學生撥算珠，通過撥的過程，讓學生明白“31”是從總數“43”裡面去掉的，所以剩下的數肯定比“43”小。另一方面理解算理，怎麼減。可以讓學生說出自己的方法，提倡演算法多樣化，找出比較簡便的演算法。演算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵演算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過於注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。並充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的演算法。

　　通過本節課的教學，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫吧。

　　本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的演算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎?我認為這些才是提倡演算法多樣化乃至教學改革的真諦。

　　雖然不退位減法可以從十位減起，也可以從個位開始計算，但是我上課主要滲透一般從個位計算要方便，是為了和退位減法的計算順序相統一，為後面教學退位減法做鋪墊。

　　在教學兩位數與兩位數不退位減法時，我要求學生多說算理，在理解了算理的基礎上再進行練習，提高做題效率，關鍵是讓學生明白為什麼這樣計算的道理。

　　學生只有在理解的基礎上去學習數學，才不會覺得數學枯燥無味，才會學的輕鬆，學的牢固。