撥亮教育這盞希望之燈

　　黨的以來，以同志為的黨中央從堅持和發展中國特色社會主義全域性出發，提出並推動形成了全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的重大戰略佈局。這“四個全面”，“是從我國發展現實需要中得出來的，是從人民群眾的熱切期待中得出來的，是為推動解決我們面臨的突出矛盾和問題提出來的，立足治國理政全域性，抓住改革發展穩定關鍵，統領中國發展總綱，確立了新形勢下黨和國家各項工作的戰略方向、重點領域、主攻目標。”

　　“四個全面”既關乎中國未來發展的走向，也關乎每個人的切身利益。為了更形象地闡明“四個全面”的現實意義，《新華網評》策劃推出系列評論——“‘四個全面’離你有多近”，請網友結合自身的實際感受，談“四個全面”如何切實影響我們的生產與生活。

　　“‘四個全面’離你有多近”系列評論之二

　　近期，筆者和華中師範大學文學院20多名學生一起，在湖北省恩施市芭蕉侗族鄉開展田野調查。在和退休鄉村教師鄭從本座談交流的過程中，鄭老師一句“一個人只有一顆心，一顆心只能用在一個地方”，深深地打動了我們。這位40多年如一日關注鄉村教育的師者，用心血點亮了侗家山寨的“庠序燈光”。

　　正是有了像鄭從本一樣的鄉村教師的堅守，鄉土文明的命脈才得以延續。豐盈農村教育的核心，增進均衡教育的希望，離不開教育從業者的精耕細作。在全面深化改革逐步推進的當下，用改革釋放教育領域的利益空間和發展空間，有助於進一步激發社會活力，促進公平正義和社會流動。

　　長期以來，教育作為社會流動的重要手段，承載著公眾“知識改變命運”的厚重期待。教育公平是社會公平的重要起點，而機會公平是教育公平的基礎。不論是考評體系不夠健全、不夠合理，還是區域之間、城鄉之間、校際之間在教育資源上的失衡，抑或招生考試領域的暗箱操作、藏汙納垢，都嚴重地損傷了教育公平，損傷了老百姓對“知識改變命運”的文化認同和價值追求。

　　作為一名農家子弟，筆者通過高考這一人才選拔機制，實現了“躍農門”，成為一名高校教育工作者。然而，在高等教育從精英教育向大眾化教育過渡的今天，“知識改變命運”的顯示度下降、週期性變長，利益固化、階層封閉，讓一些年輕人產生了一種“知識無力感”。只有拔亮教育這盞希望之燈，年輕人的精神世界，才會多一些光亮和溫暖。

　　不論是推進招生考試製度改革，從根本上解決一考定終身的弊端，還是統籌城鄉義務教育資源均衡配置、破解擇校難題、標本兼治減輕學生課業負擔，抑或深入推進管辦評分離、擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權、完善學校內部治理結構，在一個創新和改革緊密相連的時代裡，打破思維定勢、行為慣性和路徑依賴， 觸動利益集團的“乳酪”，是“讓人民對改革有更多獲得感”、“讓民眾分享改革發展成果”的應有之義。

　　從過往的經驗來看，受教育權利地勢的低窪不平，不可避免會引發老百姓對公平正義的價值判斷。通過全面深化改革帶來新的紅利，讓教育公平更好地惠及老百姓, 才能提升公眾的幸福指數。消解“入園難”、“擇校難”，規範自主招生和高考加分，提升高等教育質量……教育既關乎民生，也關乎到國家和民族的希望。

　　唯有堅持不懈的改革，方能使教育這盞希望之燈更亮;堅持全面深化改革，是實現“四個全面”戰略意義的本質要求。