如何多角度思考問題?
什麼是多角度思考問題
就是從多個角度看問題，舉個簡單的例子，比如你的朋友過生日，從你的角度，你需要考慮預算，大概控制在多少錢以內，這樣恰好對朋友做到祝福，又不會對自己產生壓力。另一方面你還需要站在朋友角度，他真正想要的禮物是什麼，或者他正缺什麼，假如你的朋友已經有一臺電腦，正缺一臺iPad，這時你又送一臺電腦，就非常不好，如果你考慮到這點，送一臺iPad，你的朋友會很高興的，同時送的東西也不要太貴，否則會產生無形的壓力，對後來的相處產生不便。通過多角度考慮，做事情就會比較穩妥，很有益處。
怎麼才能培養自己從多個角度看待問題？ 20分
1.時間的長度,閱歷-----確定形成自己的行為和處世的個人風格
2.廣度,多閱讀,因為每個作者都在寫自己的生命和故事
閱讀非常多的生命故事,就可以體驗到不同的人生和不同的角度
這樣長度+廣度=多角度
如何多角度思考
think about the problem in different ways
如何培養學生多角度思考 案例 語文
在教學過程中，經常遇到這樣的問題，明明這個問題自己講了許多次了，可學生照樣錯。究其原因，是學生只是聽了，而沒有獨立思考，形成自己的東西，當然印象不深。所以，我們在平時的教育教學中要關注學生的獨立思考能力的培養，引導學生形成良好的學習習慣。一個現代人，首先必須具備獨立精神和獨立能力。獨立，是現代人必備的素質，是健全人格的重要構成，是人能夠立足於社會，發揮其潛力的基礎。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”首先，作為教師，要教學生學會思考，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的餘地，不要讓學生養成依賴心理。學生何時因獨立思考問題的興奮而累，而不是因為純粹的記憶而累，何時便是教育成功之時，因為信息時代的來臨意味著處理信息比記憶信息更重要。不是因為我們不需要記憶信息，而是因為我們只有十分有限的大腦“內存”空間。與其把有限的心智資源用來記憶互不相干的事實，不如充分發揮大腦的思維功能，連貫地思考問題。在培養學生語文閱讀能力過程中，常會出現這種情況：老師剛提出一個問題，便立刻讓學生回答。於是，學生七嘴八舌，或是老師總結問題答案，或是老師說出自己的答案。這種教學只能滿足於給問題找答案，忽視了對學生獨立思考能力的培養。獨立思考是培養學生良好習慣的一個極為重要的方面，是發現問題、分析問題、解決問題的必備條件。它對學生主動獲取知識、尋求自我提高閱讀能力方面有著重要的作用。因此，教師在閱讀教學中一定要注意培養學生獨立思考的能力。教師提出問題，然後教師要求學生獨立思考，一次思考不出來，可以兩次、三次……學生實在思考不出來，老師可以適當提示，予以引導，讓學生真正思考起來。如此持之以恆地訓練，學生的獨立思考能力就會增強。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，及時表揚獨立思考較好的同學。學生獨立思考的能力增強了，就能使學生閱讀能力進一步提高。其次，要啟發學生獨立思考，採用討論法進行教學；採取個案教學；聯繫實際問題進行教學；老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，採用多種方式，引導啟發學生討論思考，培養學生多方面多角度思考問題的能力。比如聽人講話要想一想，你認為他講得對還是不對。對，為什麼是對的？不對，錯在哪裡？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪裡？不好在哪裡？你同意他的說法嗎？為什麼同意？不同意又是為什麼？經過一番思考得出的結論就是你的見解，經過你獨立思考產生的獨立見解。不僅是聽人說話，對待周圍的事物都要善於想一想，訓練自己獨立思考的能力。再次，鼓勵學生獨立思考。讓學生獨立思考，就要允許有不同見解，對於學生的分析，不要一棍子打死，要鼓勵學生敢想敢說，鼓勵學生提出新問題，為學生的學習提供一個比較寬鬆的環境。“教師完全傳授，學生被動接受”的傳統語文教學模式下，教師具有絕對的權威性，課本是絕對的真理，很少有學生對教師或課本產生質疑。這種模式下造就的學生就會逐漸養成依賴性的學習習慣。教師要讓學生充分認識到自己的主體性和獨立性，引導學生學會用自己的眼光去研究、發現文學作品中與眾不同的地方，從而培養他們的獨立思考的學習習慣。在語文教學中，一旦學生提出問題，就應給學生機會，讓他們能從給定的情境或已解決的問題中提出新的問題，這不僅有利於發揮個人的創造力，同時，學生自己產生的問題比課本上的問題更能激發其進行創造的興趣。因此,教師要有意引導學生去思索、去探討，要幫助學生如何去尋找問題的答案，而不是簡單地將答案告訴學生，要給學生的思索空間,培養學生獨立思考、勇於質疑的習慣。另外，在日常教學中，教......
多角度思考。包括那些角度？是思維嗎？
一、轉換讀者的社會地位（立場）形成多角度
二、轉換學科形成多角度
三、轉換時空形成多角度
四、設置假定性問題形成多角度
五、從懷疑形成多角度
懷疑是對既有事物或結論的不信任，是對肯定的否定，這就有了肯定和否定、正和反的兩個思考角度。
六、從事物的相互關係中形成多角度
任何事物都同其他事物相關聯，即使同一事物的內部，也存在著相互依存的關係，而構成其相互關係的不同方面，也就形成了認識它的多角度。
中學生如何多角度思考問題？
如何培養學生在數學課上從多角度思考問題多角度思考問題，有利於培養和發展學生的求異思維，發散思維，逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。新的數學課程標準明確提出要提供給學生自主探索學習的機會，培養學生自主探索的精神和創造能力。因此，在我們的數學課堂當中必須把一切能給學生的機會都給學生，對於新的知識點，要大膽放手讓學生自己思考，自己探究，比較，發現，讓學生學會從多角度思考問題，提高課堂教學的有效性。一、 聯繫實際創設情境，培養學生的探索意識在教學中，教師要善於創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的探索空間。要培養學生探索性學習的習慣，必須讓學生置身於有著濃厚探索意識的氛圍之中，注重挖掘教材中的隱含因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數學問題通過創設情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。二、提倡多角度思考問題，培養學生的探索思維多角度思考問題的習慣，有利於培養和發展學生的思維形式。讓學生在具有探索性的問題中去尋求多種答案，在這一個的過程中，往往會表現出思維的探索性。質疑提問是探索的開始，而好奇、質疑正是兒童的天性。對於數學而言，有時侯題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法後，還要求兩個、三個直至更多個，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善於打破思維定勢，提高思維的靈活性。三、加強合作交流，提高學生的探索能力用數學知識，數學方法解決實際問題，是學生能力的綜合體現，學會與人合作就是探索能力中的一項。 1、課堂上，學會與他人合作新課程標準下的課堂教學要更多地提供給學生合作的機會，讓學生學會如何與他人合作。可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵，教學內容聯繫學生的生活實際，讓學生參與教學的全過程。如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。例如：在應用題教學中，我經常讓同學們四人小組合作編應用題。每人自己先編一道題目，然後小組內交流，給另外三人做。並在小組裡相互批閱，相互說一說是怎麼分析的。此外還通過與其他小組的競爭來讓學生體會到合作的重要性。以此讓學生在以後的學習、生活中想要與人合作，會與人合作，樂意與人合作。 2、在合作中，體會成功的快樂學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理衝擊。因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以採取不同的做法：對於綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對於一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對於比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行探索性學習的可能性就大一些。 以上這些內容，它們都是以思維為核心，在教學過程中相互滲透、相互融合，並且呈螺旋形上升勢態。學生在學習中憑藉原有知識去發現問題、提出問題，激發了探究知識奧祕的慾望；在實踐中，手腦結合，大膽實驗或驗證；從多角度思考解決問題的方法與途徑，找到各知識點的連接點，把它們有機地連接起來形成較合理的知識序隊建立信息庫，便於日後提取、刪除、歸併，進入新的實踐、探究過程。如此循環往復，學生的認知結構不斷完善，有利於學生在思維過程中快速、準確地找到知識的分叉點與聯接點，從而提高......