語文課應該怎麼上?
語文課應該怎麼上
對於如何才能上好一堂語文課，是我一直深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。曾經聽過一位教師上的公開課，她不經意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著每位學生和臺下聽課的老師。我想：這樣的課才是好課，這樣的老師才是使學生終身難忘的好老師。那麼究竟呢？ 一、 注重平時自身知識修養。 文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，所以，語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時，也就培養了學生的一定的文學素養。這就要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑑賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的薰陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發”，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的瞭解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。 二、 課前深鑽教材，認真備課，確定學習目標。 不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解領悟全然不同，對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張“用教材教”。“教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”因此，我認為教材是教學的載體和根本，鑽研教材是備課的基礎。認識新教材，讀懂新教材，鑽研新教材，才能把《課程標準》落到實處。我們現有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源，也是師生對話、生本對話的“橋樑”。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，我們依據課程標準的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鑽研。鑽研教材要掌握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”。“特點”是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學生閱讀後，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。這......
語文課怎麼上
步驟
1、學生預習課文：
上課的第一步是學生預習課文，或者是提前預習課文，要是提前預習了課文的話，就檢查一下學生的預習效果，告訴學生預習課文時應帶著問題去預習。
2、把握文章內容和思想：
閱讀一篇文章就應該瞭解把握文章的主要內容，能夠用自己話概述出來，鍛鍊學生的概況能力，瞭解體會文章的思想內涵，就是作者為什麼要寫這篇文章，從中想告訴我們讀者的一個什麼道理，這都是需要掌握的東西。
3、閱讀能力：
教師上課總是喜歡講呀講的，幫助學生分析課文，可學生還沒有讀書讀懂呢，對文章沒有一點理解，教師就開講了，這樣學生總是一知半解的，不知道教師講的是什麼，所以語文課上要給學生充分的閱讀時間。
4、讓學生說理解感悟:
課堂上教師把學習的權利還給學生，做到好好引導組織學生學習讀書，然後和學生一塊探討對課文的內容理解感悟，讓學生說出自己的體會，引導學生敢說敢表達，就是教師應該做到的事情。
5、教學生寫作方法：
學生學習的文章都是範文，都是為了學生也會寫作做指引的，教師要教的內容就是幫助學生分析語文的寫作方法，告訴學生如何寫作。
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6、掌握積累一定的字詞：
學習語文時，依然要抓住對學生的基礎知識訓練，讓學生掌握積累一定量的字詞，豐富學生詞彙等。
語文課究竟要教什麼呢，該怎麼上
語文教學的問題大致可以分為三大類，一是“教什麼”，二是“怎樣教”，三是“教得怎麼樣”。從某種程度說，“教什麼”決定了應該“怎麼教”，並影響著“教得怎麼樣”。針對一篇課文好“教什麼”，這是開展有效教學的前提之一。數學、物理、化學等學科的教學內容，幾乎每堂課都有明確、具體、獨立的知識和能力定位，如數學科的“二元一次方程”，物理科的“萬有引力”，學科的“氧化還原反應”，甚至歷史科，每一章節都有具體的內容。這種獨立、具體、明確的知識都有序地呈現在教材中，與相對獨立的課堂教學時間空間相吻合。
語文課可以怎樣上有趣？
1 老師應該找一些搞笑的話語來不時穿插幾句2用課件時，應儘量給出一些圖片，提高學生的興趣，動畫效果也很有幫助3老師也可以用知識題目來組織一場競賽，將學生分組搶答，提高積極性4老師批評時可以以委婉的語氣來說，或半開玩笑有些嘲諷意味但不要太明顯5老師在評講課文可結合自身經歷發一些議論，甚至調侃，這都能讓人覺得平易近人，提高學生興趣
語文課還可以怎麼上，為什麼
“為教育正名，為語文鬆綁”，這是史金霞正在做的，而對於無數站在教育第一線的語文教師來說，還可以做的更多。
語文課也可以變得很好玩
在史金霞的課堂上總能有些不一樣的發現：正在上課的教室裡會傳出咿咿呀呀的黃梅戲，抑或是左小祖咒（微博）的歌曲《我不能悲傷地坐在你身旁》，正值青春期的學生會跟著老師一起哼唱蔡依林的情歌，他們甚至會大聲地爭論：“早戀是個偽命題，愛情不應該有年齡限制”……
“現在普通讀者有一種心理，就是看語文課本出醜，然後罵幾句，但是何去何從，很少有人認真思考。關於語文課的謊言，現在已經成了飯桌上的笑料了。”史金霞說。
年近40歲的她卻想做“嚴肅討論價值原則的人”，用自己的力量為語文課帶來變化。她把自己摸索出來的這套課堂模式寫進了《不拘一格教語文》中。
捏著粉筆頭，帶著孩子們總結段落大意，歸納中心思想這是很多人對語文的印象。而史金霞理想中的語文課，應該“成為學生的夢想和快樂的期望，成為思考開始的地方，成為心與心融會交流的家園”。
此外，為了能夠讓自己的學生拓寬眼界，她專門給學生們列閱讀書目，其中不僅有司馬遷的《史記》，還有黃仁宇的《萬曆十五年》、奧威爾的《動物農場》、何偉的《尋路中國》、龍應臺的《目送》，以及張愛玲的《傾城之戀》，等等。
史金霞還給自己的閱讀課立下了“四要四不要”作為規矩：“要敢於提出自己的看法認識，要敢於提出異見，要敢於堅持自己認為有根據的道理，要突現自己個性的智慧，動自己的頭腦，而不依賴他人。不要迷信書本、不要迷信權威、不要迷信老師，尤其是不要意圖在我這裡找到唯一的標準答案，我的觀點只代表我個人。”
而史金霞老師的同行不禁發問：“史老師在書中營構了一個理想教育世界，那隻籠中的鳥，在如今越發惡劣的教育環境下，真能自由飛去嗎？”
這個問題也時常困擾著史金霞。“但我不能三年語文課都為了一個分數。我不想用野蠻的愚蠢的手段獲取分數，而且，比分數重要得多的東西，多得是。”史金霞說。
事實上，在史金霞所負責的班級裡，學生們的語文成績並沒有因為語文教師講課的“不拘一格”而受到拖累，因為“好玩”愛上語文課的學生們常常會拿到全校的最高分，而班級平均分也會在高考時拿到第一名。
視胡適為偶像的她把自己的這種堅持稱為“溫和的改革”，“與其跟體制決裂，不如多去推動它，改變它”。
“我相信教師這個群體並不是鐵板一塊。但是在這個體制裡需要生存，必須要先拿出環境想要的東西來向別人證明，我這個方法是對的，讓這種方法得到更多人的認同。”史金霞說。
淺談怎樣上好語文課
人們常說：“一節好的語文課，應該是一首一味雋永的詩，一曲餘音繞樑的歌，一副意境悠遠的畫。”聽一節好的語文課會引人入勝，耐人尋味，是一種美得享受。語文課可以含蓄，也可以張揚，有時如潺潺流水，有時如滾滾江河。那麼如何上好語文課，讓自己的語文課堂如此豐富多彩呢？下面我想談談自己的看法。
首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
“給人一碗水，自己必須有一桶水。”這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的瞭解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，多觀摩一些優質課。讀專業書刊，訂閱一些語文專業雜誌，瞭解語文教學的最新動態。讀非專業書刊，尤其讀大量的文學書刊，這是進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：“凡事預則立，不預則廢”，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、蒐集信息、瞭解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無準備之仗。
除去充分準備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們職業中學的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做遊戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵。
我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關係並努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，瞭解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。培養學生思維的一種發散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。一旦學生以一個研究者的身份發現問題並得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習中，體會學習中無窮的樂趣。而......
上語文的課要怎麼著?
首先，這個階段應該注意基礎了，在上課時要注意一些字詞句段的基本知識，跟考試題型緊密聯繫起來。
然後，平時還要注意學生的寫作能力的訓練，這個階段不僅僅是接近小升初考試需要提高作文水平，更重要的是學生已經應該形成寫作能力和表達能力了。
最後，在這個階段，學生的心理已經較前一階段成熟，對事物有了自己的看法，開始變得叛逆，教師應該時常跟學生進行交流，取得學生的信任，跟學生成為朋友，常常換位思考，在交流中教會學生處理事情的方法，這不僅有利於教學，對學生的整個人生都是很重要的哦！
加油哦！
如何上好語文課
首先，儲備於平時。
“給
人一碗水，自己必須有一桶水。”這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個“雜
家”。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的瞭解和涉
獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉聖陶、夏沔尊、於漪等語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀
專業書刊，訂閱一些上檔次的語文專業雜誌，瞭解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文
報》等。讀非專業書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時
也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。
其次，準備於課前。
每次上課前，對於所要導學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無準備之仗。
反
複誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位瞭解儘可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的努
力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識
以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。
除去充分準備所要導學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站
在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生
共鳴。採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做遊戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環節要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層
次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的
出發點上對所學進行預設思考。
另外，決勝於課堂。
所有的準備都是為課堂導學服務，教師與文本對話業已完成，學生與文本的交流已經通過預習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環節。
通過由淺入深式的緩緩行進，帶領學生進入文本，調動學生的學習激情,主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，達到學習的目的，下面以經典篇目《變色龍》為例來談一談。
導
學進行之前，佈置好預習，先讓學生預習好有關的知識。上課開始讓兩名學生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得準確，佈置學生出聲朗讀課文，讀
後提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節是什麼，這樣的問題很簡單，在班級內討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什
麼？你是怎樣認為的？文中的環境描寫在第幾段，有什麼作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現實？由淺入深的逐一提出這些問題，
讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標誌著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情
感體驗，在學生回答問題的基礎上因勢利導，儘量讓更多學生參與到討論中去,教師進行巧妙地藝術地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對於文本的理解......
職業學校的語文課要怎麼上
我在想，教職專生沒有升學壓力，還可以開發校本教材，可以說，主動權大部分是掌握在教師的手中的。再來看看我們的教育對象，可能有一半的學生語文基礎一般般，一半隻停留在小學水平，識字不多，表達不行。不過如果你課外和他們聊天，大部分的學生都反應靈敏，新招不斷，這也說明學生不是因為笨而學習差，而可能是我們的教育方式不符合他們的成長需求、周圍的環境又不時的誘惑著他們。現在，他們卻成了我們的學生，我們就不能聽之任之，我應當用我的智慧儘可能地完善他們的人格，幫他們確立自己的人生目標。那到底要怎麼做呢？以下是我的一些嘗試方法。第一要做的，就是不能讓學生不喜歡你，不喜歡你就等於把你判成死刑了，我每進教室，都是保持著笑臉，在上正課前可以講一些笑話、成語典故、或讓學生點評校園時事、國內外時事，也可以讓學生進行三分鐘的演講，唱歌等有益的活動，這樣可以活躍氣氛。對課本上的課文，老師也不能照本宣科，在把握其要點的前提下，要儘量引導學生反向思維，比如我們學校的中一語文課本第一單元是寫景的文章，這些文章都很抒情，都是讚美大自然的，那我在上課時都要求學生有感情的讀課文，老師也要有感情地和學生一起讀，（可以先範讀再齊讀，我發覺老師如果投入進去，學生也很容易被老師感染）再讓學生歸納要點，賞析自己喜歡的部分，然後讓他們想像自己感動的，喜歡的人或事，進行口頭表達，接著讓他們反寫課文，就是將讚美的改寫成低調的。上校本教材《鎖匠的徒弟》時我是要求學生為大徒弟辯護（當然首先要他們明白老鎖匠說的是對的，但他的選擇是有爭議的），同時，也要注意引導學生要辨證的看問題，要讓他們明白很多事不是隻有一個解答，而是可以從多個角度去分析。老師要鼓勵那些敢發言的學生，對有過激思想的發言要誠懇地引導、糾正。第二就是課後和學生進行交流，不戴有色眼鏡看學生，你可以不愛他們，但你一定要對他們表現你對他們的關心。因為這學期都是連著上兩節課，那課餘我們就有時間和學生交流，我有時問問他們學習感受，生活體會或和他們說說各自的愛好，因為我的主動，所以我後來都是被學生追問，一下課，就有一些學生向我提問題，訴苦，諮詢，要我講故事等等，從交流中我知道我還是受歡迎的，理由是：我比較親切，比較健談，知道的比他們多，上課準時，堅守自己的原則，該批評時批得他們無言以對，儘量滿足他們的有理要求。我還聽學生談論一些老師：說不喜歡那個老師老是板著一張臉，好像誰欠了他的什麼。哪個老師老愛挑別人的毛病，或對學生不理不採的。其實，我很清楚我們教師的苦衷，有時真的很受罪，我經常讓學生換個角度看問題，不要光想著自己的要求，權利，還要考慮他人的感受，他人的權利。我們教師也不要太相信教育神話。課外的交流使我能盡多的瞭解學生，也有利於我上課。第三是多學習，人只有不斷的學習，才能得到提高，也只有學習，才能使你的知識不斷更新，視野開闊，才能從容面對學生的各種提問。
初中語文課到底該怎樣上
多種多樣
原則是有的：
1、幫助學生梳理知識，建立知識體系
2、課堂注意調度氣氛，強化學生參與
3、加強背誦和練習環節，打好基礎