教學的特點是什麼?

General 更新 2024-11-24

教學問題具備三大特點是什麼

第一科學性：一是要有合理的全面的教學目標。教育不僅要讓受教育者掌握知識、形成技能，而且更為重要的是要培養受教育者良好的道德品質和健全的人格，具有適應社會生活的能力、與他人合作的能力，學做負責任的人。二是要有符合學生實際的適量的教學內容、適當的教學方法、適宜的教學氛圍和適度的教學節奏，這些也是課堂教學高效率的重要方面。

第二自主性：課堂是學生的課堂，讓學生成為主體、進行自主學習是現代教學改革發展的必然趨勢。斯卡納金曾說過：如果孩子沒有學習願望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。只有以充分發揮學生的主體性、積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬鬆、和諧的教學氛圍中自主學習、合作學習與探究學習，才能獲得高效率的課堂教學效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

第三互動性：互動與交流是高效率課堂教學必備的要素之一。美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：一是單向交流，教師講，學生聽；二是雙向交流，教師問，學生答；三是多向交流，師生之間、學生之間相互問答；四是綜合交流，師生共同討論、研究、探索。高效率的課堂要求教師與學生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進行綜合性交流。通過交流，豐富課程資源，增加信息和知識總量；通過交流，架起一座座理解的橋樑，使師生之間心與心相通，從而為順利完成教學任務奠定良好的基礎。

第四開放性：它包括多個方面，有教學目標的開放性，教學內容的開放性，教學方法的開放性，教學過程的開放性，教學活動的開放性等等。開放的課堂裡沒有一成不變的標準答案，沒有“硬灌”和死記硬背的痛苦，也沒有對學生思維的禁錮和限制。開放的課堂充滿生氣，體現了師生經驗的共享、視界的融合，拓展了學生的活動空間，給每一個學生帶來力量、自信和希望。

第五情境性：課堂教學不應是按圖索驥、墨守成規的過程，而是師生共同體通過共同研究、共同探討，不斷生成新的知識，產生新的問題，並找到新的解決辦法的過程。要想達到這一目的就必須注重教學的情境性。學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。情境能引發學生聯想，情境能激發學生情智，情境能催動學生的靈感……如果學生在上課的時候能“身臨其境”，全身心地投入，這表明，教學的最佳時候到來了。自然，探究新問題、建構新知識的最佳時期也到來了。

第六創新性：《基礎教育課程改革（試行）》中指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生……具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識……” 創新是使課堂充滿活力的法寶，應貫徹在課堂教學的全過程。創新的課堂要敢於打破常規，根據本地、本校、本班的實際情況對教材中的內容作適當的取捨，增加體現現代科學的新成就、貼近社會生活和學生生活實際的內容；創新的課堂要使學生由苦學變位樂學，學生的學習興趣濃厚；創新的課堂要善於啟發學生積極思考，引導學生合作、探究學習，多給學生動手實踐的機會；創新的課堂還要由害怕學生在課堂上出錯轉變為允許學生出錯，鼓勵學生大膽發表意見。

第七和諧性：著名教育家巴班斯基說過：“學生的學習成績，在很多方面取決於選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何。”作為教師，要全面考慮教學規律、原則、教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件，要善於協調影響課堂教學的各種因素，將它們有機地、和諧地整合起來，以達到教學過程的最優化、教學效果的最優化。

第八人文性：高效率的課堂應該是面向全體學生，是對每位學生都充滿了深深的人文關懷的地方，應該是充滿生命力和吸引力、充滿快樂和使人幸福的地方。在這裡，完美的教......

教學環境的特點是什麼

一．有效課堂教學的含義及研究意義

有效教學(Effective teaching)是對教學效果和效率最優化的追求。20世紀下半葉,作為教育科學化產物的有效教學演變成為一種明確的教育理念和自覺的教育實踐。在我國,隨著新課程改革的發展與深入,有效教學研究也受到了中小學教師的極大關注,本文嘗試揭示有效課堂教學的主要特徵,為課堂教學的實施和評價提供參考。有效教學指那些促使了學生持續地獲得高水平學習的教學。衡量教學是否有效關鍵看學生的學習效果。學生對學習和教學的滿意程度,學生自我認識的改善程度以及保持這種學習的持久性。有效課堂教學作為有效教學的一個重要組成部分,它在空間上和時間上為有效教學做了限定，主要考察教師利用課堂資源,在規定的時間內為促成學生最大限度地完成學習目標所進行的教學的總投入。在有效課堂教學中,學生的現有水平是教學的出發點,學生的最大可能地實現學習目標是教學的歸宿。在這之中教師起著關鍵的橋樑作用,教師擁有怎樣的教學理念,採用怎樣的教學態度、教學策略和教學手段,直接影響學習者學習的有效性。

是否存在“有效教學”,這是教育界爭論的一個話題,也是教學是科學還是藝術之爭的延續。事實上,20世紀60年代以後,在行為主義心理學的影響下,人們已經開始承認那些被稱為藝術的教學是有科學規律可循的,並開始關注課堂中教師有效教學行為的研究。在此研究基礎上,英美學者們設計了有效教師和有效課堂教學的標準,並開發出一系列實際可行的挑選、培訓、激勵和評價有效教師的方法與策略,以此來促進教師的專業化發展，提升教師的課堂教學效果。可見,在國外,有效教學的研究具有很強的功用價值。在我國,教學論體系長期以來一直沿襲原理闡述多，策略方法少的模式,對於廣大教師而言,其實踐意義和指導意義十分薄弱。有效課堂教學研究的目的,在於為教師提升課堂教學效果提供可資借鑑的科學的方法!策略!模式等,也為課堂教學的有效與無效的區分和評價提供具體的評判尺度。

二．有效課堂教學的六大主要特徵

決定課堂教學是否有效,關鍵要看學生的學習成效,它將是我們探討有效課堂教學的主要特徵的重要依據。下面,筆者從教學目標!教學策略!學生投入狀態!師生關係!課堂管理和教學環境六個方面依次闡述有效課堂教學的主要特徵:

(一)有效課堂教學應當合理設計並充分實現課堂教學目標

教學目標是教師教學意圖的一個清晰和明確的描述。在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下,預設教學目標的做法受到了質疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性,認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里·鮑裡奇在論述有效教學的五種關鍵行為時,其中之一就談到了“任務導向”,即定製教學目標。在對課堂教學的研究中,研究者認為教學計劃將影響學生的內容。因此,不是要不要設立課堂教學目標的問題,而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。課堂教學目標是否合理可以從以下五點來考察:(1)課堂教學目標是否與學年、學期、單元計劃協調一致;(2)課堂教學目標是否適合教學內容和現有的教學資源;(3)課堂教學目標是否在教學中轉換成了學習主體——學生的學習目標，包括課堂教學目標是否從學習者的需要出發進行設計,是否考慮了學生對學習目標的理解能力,目標是否落在了學生的“最近發展區”;(4)課堂教學目標是否能根據課堂教學進展情況和學生的實際表現體現出一定的彈性，有學者認為這是課堂互動階段的制定教學計劃;(5)課堂教學目標是否體現了促進學生的終身發展尤其是終身學習的要求。

需要說明的是,研究並未肯定在所有的課堂教學中都應當向學生提供明確的學習目標,但表......

語言課的教學特點是什麼？

操作性較強的教學思想或理論它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架教學模式比較清晰地呈現了教學程序具體地規定了教師的教學行為方便教師理解、把握和運用教師在課堂教學中有章可循便於教師理解、把握和運用這是教學模式區別於一般教學理論的重要特點.

（教育學）簡述教育學的特點是什麼？

當代教育學的特徵：（1）教育學研究的問題領域急劇擴大；（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化（3）教育學發生了細密的分化；（4）教育學研究與教育實踐改革的關係日益密切；（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。

實用性：理論聯繫實際並具有很強的操作性是該書的另一特點。全書分為背景篇、素質修養篇、工作務實篇。在工作務實篇中，具體、詳細地探討和研究學生幹部常規性工作、班級工作、團支部工作、學生會工作、學生社團工作，富有操作性。

教育學還具有以下特性：

時代性：該書立足於21世紀宏觀時代背景，直面社會開放和價值多元的現實，著眼於高等教育改革發展的新要求，著眼於學生學習、生活、思想的新變化，認真研究學生工作的新課題。作者緊扣教育改革與發展主題和時代的脈搏，較全面地概括了與大學生緊密相關的高校教育教學改革管理模式所發生的新變化、呈現的新特點，體現出較強的時代性。

創新性：書中強調學生幹部要思想敏銳，勤於學習，勇於實踐，善於總結，善於思考；要有較強的分析能力，判斷能力，理論概括能力，宣傳說服能力；要注意方法創新，手段創新和載體創新，吸收和借鑑相關學科的科研成果，改進方法，提高學生工作的科學含量。尤其是本書在系統性和科學性方面所做的積極探索，有自己獨到見解。

人文性：書中體現了以人為本的教育思想。作者強調學生工作要重視人文關懷和道德情感。作者認為，學生工作是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著思考的結果。無論現代傳媒多麼發達，無論多麼先進的教育手段，都不能否定面對面的教育工作，都不能忽視人和人之間的感情交流、融合。

什麼是微課？其主要特點是什麼

一、　“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類.

講授式教學模式的涵義是什麼？其教學特點是什麼？利與弊何在

就是以老師講授給學生的教學方法。作為一個古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍採用。新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標籤。在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，講授法已被許多人所唾棄。

網絡課程的教學特點是什麼？

（1）學習時間、地點上的隨心所欲

只要擁有一條電話線和一臺電腦，您就可以上網進行學習，而不用象傳統面授

班那樣必須在固定的星期六或是星期日早上9：00到一個離您家很遠的地方去上課，

遠程教育可以使學員能根據自身的需要靈活的安排學習時間，完全突破了學習在時

間、地點上的種種限制，學員可以在任何時間、任何地點通過網絡學習課程，很好

地處理了工作、學習、生活三方面的矛盾，使自己真正掌握了學習的自主權，避免

了上面授輔導班的來回路途奔波之苦，將更多的時間和精力用在學習上，充分享受

學習的樂趣。

（2）學習進度上的隨意安排

每個學員的領悟能力和課程的難易程度都不一樣，有些學員的領悟能力高，他

就學得快一些；有的學員領悟能力差，他就學得慢一些；有些章節比較簡單可能一

點即通；有些章節難一些可能就需要反覆學習才能掌握。但傳統教育在教學進度上

是固定化、統一化的，很難顧及個別學員的學習特點，也不會因為某個學生的某個

章節沒有聽懂就把整個課程重新再講一遍，而遠程教育的課件是事先做好了放在網

上的，想學哪章，想學多久完全由學員自己掌握，熟悉的可以減少學時甚至不學，

而自己較難理解的可以安排大量時間，完全不受任何的限制，對於一次聽不懂的問

題，可以反覆聽，直到聽懂為止。

（3）優秀教師資源共享

在傳統教育中，由於各地的實際教學條件、教學資源情況千差萬別，許多偏遠

地區的師資嚴重匱乏，良莠不齊、有的地區甚至沒有師資，這些都制約著當地教育

水平向高層次邁進。而網絡教育優勢就是可以把全國的優秀師資彙集到一起，使各

個地區的的學員都能聽到名師講授的課程，從而提高我國整體的教育水平。

（4）充分的答疑時間

學員在學習過程中的一個關鍵環節就是交流，這種交流包括學員與老師之間的

交流與學員與學員之間的交流，通過交流可以及時的發現和糾正、解決學員在學習

中遇到的一些問題，傳統教學種學生的答疑和老師的授課時間是混在一起的，答疑

的時間多了，那麼講課的時間必然就少了，網絡教學通過它特有的答疑工具，如：

答疑板、論壇等工具將學員的提問延伸到了課堂之外，

不再侷限於有限的課堂時間。

教學環境的特點是什麼

簡而言之，就是影響教學活動的各種外部條件。在現代教育技術條件下，教學環境包含了以下兩個方面的要素，那就是各類資源和遞授系統。我們根據遞授系統集約化程度的高低，將現有的網絡教學實踐中的教學環境大致地分為以下三種：基礎型、集約型、高集成型

了教學過程具有什麼特點（

一、間接經驗與直接經驗相結合

每個個體的認識,有直接經驗和間接經驗兩種基本來源.直接經驗是每一個個體認識、探索、和改造世界的過程中，在自身活動中體悟、感知和概括出來的經驗，這是個人的經驗。在課堂中我們應讓間接經驗和直接經驗相結合。

二、掌握知識與發展智力能力相統一