英語教學技能有哪些?

英語教師技能展示包括那些

英語課堂教學中教師的演示技能

摘要：在英語課堂上，教師藉助於演示可以給學生創設形象、生動、直觀性強的教學情景，從而幫助學生準確、快速地獲取新的語言材料和知識。教師的演示技能，直接影響教育和教學的效果。本人主要闡述我在課堂教學中，通過實際表演和示範操作等方面的做法。

關鍵詞：英語教學；演示技能

所謂演示技能是教師進行實際表演和示範操作，運用實物、掛圖、黑板畫以及錄音機、錄像機、幻燈片、影片等電教媒體創設情景與環境，為學生提供感性材料，使其獲得知識的教學行為。演示在教學過程中能起到“百聞不如一見”的作用。在英語課堂上也是如此，教師藉助於演示可以給學生創設形象、生動、直觀性強的教學情景，從而達到幫助學生準確、快速地獲得新的語言材料和知識的效果。下面就我在教學過程中的切身體驗，談談具體的做法 ：

一、示範法

示範法是指教師在課堂上進行範讀、領誦和示範發音，或放錄音，使學生有模仿的對象。也就是說，在朗讀過程中，教師能在如何準確讀音斷句，做到語句流暢，語氣連貫，語速適度；怎樣運用語調、語音的變化，傳達出作品思想感情的變化等方面作出示範。

在朗讀詞組、句子時，要在連讀、失去爆破、不完全爆破、同化以及重讀、弱讀等語音技巧方面作出示範。以please sit down 為例，通過語調、重讀的變化可以表達不同的感情。

英語教師的教學語言技能包括哪些方面?

營造說英語的氛圍和環境 幫助學生用英語思維 學生主動學習、克服懶惰 幫助學生建立自信 教師具有成就感 提高課堂英語口語技能的途徑 規範語法(使用標準正確的語法) 不斷修正語音面貌 （eg. 聽、練） 堅持使用英語組織教學 藉助測試強化學習 如何教授和使用課堂用語 初次使用配以肢體語言或漢語 有意訓練學生，持之以恆 富有情感，引起學生共鳴（Great ! Good! Much better. It doesn’t matter.） 節奏與停頓 語速(in normal speed ) 對於母語與英語教學的適度使用問題，請認真閱讀下面資料： 母語與目的語的辨證統一：“在英語課上能不能利用母語？”我們認為，用英語上英語課，是天經地義的事，也是廣大英語老師普遍在做的。但是，在某些場合，使用一點漢語，是完全可以甚至必要的，這無礙於在宏觀上培養學生英語交流（首先是聽）習慣的養成。此外，一般來說，我們不贊成主要以“語法翻譯法”來授課。 避免孤立學習新單詞，漢英一一對應； 只見字母不見詞；只見詞不見句；只見句子不見文。 適合使用母語的情況：低年級第一次接觸的抽象的課堂用語, 對比Open your books.與Repeat after me.；高年級：抽象詞的詞意interesting, already；核心句型的詞意, 對Where’s the post office?與You look great!; 語法規則, 文化的滲透. 省時高效。“能允許學生在講英語時夾雜漢語單詞嗎？” 可以允許，這有助於學生克服單詞掌握少而不敢說的顧慮。“能允許學生在漢語歌謠中夾雜英語單詞嗎？” 我認為不妥。漢語語流語調會影響英語單詞的發音。例，黑色黑色，black，black, black 是黑色。在這樣的歌謠中，學生在漢語的語調語流中說英語，a 發不到位，ck後加元音。 總之，外語學習中，不應把目的語和本族語對立起來，而是要妥當安排，使母語的利用起積極作用而不是消極作用。當然，過多使用母語，甚至依賴母語來教學，是我們不贊成的。

小學英語教師應具備哪些技能

能夠調動小朋友的積極性，1.有一些才藝，2小學英語老師發音要準確，一年級是打基礎階段，是培養學習主動性的時候，3.老師多積累一些課外英語小常識，故事。 一、英語專業知識 英語是小學英語教師的專業，對於從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。儘管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有紮實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞彙量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。 語言基礎知識包括英語語音、詞彙、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、複習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所瞭解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，那麼，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統和紮實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。二、理論素養.小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助於小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應瞭解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，瞭解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特徵，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發中的啟蒙作用有比較深刻的認識，並對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的瞭解。小學英語教師要善於把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用於實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特徵和外語學習心理。少年兒童學習外......

英語微格教學的綜合教學技能有哪些

英語微格教學簡介 微格教學與微型課 1、產生：60 年代美國大規模的教育改革中，斯坦福大學對“角色扮演（類 於“試講” ）進行改造，使之完善、形成了“微格教學” 。我們從課程的角度將它 稱為“微型課” 。 2、實質：它實質是應用現代視聽技術對教師（師範生）的教學技能進行系 統培訓的一種新方法。 3、 分格： 它將複雜的教學過程中的各種教學技能進行科學分類， 對各類 （合 格）教學技能單獨進行訓練。 4、過程：按規定的教學目標有目的地進行教學實踐，應用現代視聽技術手 段反饋信息，使教師和評估者能更直觀形象地評議受訓者的教學活動。 5、特點：使受培訓者能作為第三者來觀察分析評價自己的教學活動。即受 培者與評價者合一。 6、意義： A 能更有效、更迅速地達到預期的培訓效果。 B 它是一個可控的實習系統，針對性強，反饋信息快，是迅速提高教學技能 的好方法。 C 它是語文課堂教學技能訓練的主要形式。 ※什麼是微格教學？ 微格教學英文 Microteaching,意思是微型化教學，是一種用於培訓師範生或 教師掌握課堂教學技能的訓練方法。

怎樣提升小學英語教學技能

巧用教具，輔助教學

對小學來說，運用現有條件，創造性地製作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1．自制人物、動物頭飾。例如：人教社與加拿大Lingo Media國際集團合編的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手製作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2．自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什麼；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等遊戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3．自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，製作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如，在學習顏色時，教師製作一幅彩虹圖可大大提高教學效率。

有的教師根據教材內容，除製作掛圖外還自制了一些其他教具。有一位教師在教人教版小學英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之後說：“Beautiful！”教師做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕鬆愉快的氣氛中就掌握了。

4．利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag時，就可充分利用教室的資源；在教到My Home時，學生的家庭就是很好的談話題材； 在第二冊教材中，當教到My Family時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，有位教師還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特徵是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕鬆愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

運用肢體語言，優化教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師，應針對學生的年齡特點和心理特點，採取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1．在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應儘可能......

英語老師職業需要什麼樣的技能和其他能力

在國際大趨勢的影響下，我國基礎教育的英語教學也在不斷地調整、改革和發展，特別是基礎教育新課程標準，對從事基礎教育階段的英語課程教學的教師職業技能不斷提出了新的培養要求。特別是對內陸地區來說，隨著改革開放步伐的加快，加強基礎教育英語教師職業技能的培養尤為迫切。

一、基礎教育英語教師職業技能的構成　　　　我們知道，要成為一名合格的基礎教育英語教師，所需要具備的教師職業技能主要包括以下幾個方面的內容：

１．英語語言技能。這是最根本也是最主要的職業技能，是作為一名基礎教育英語教師所應具備的能力。它要求基礎教育英語教師必須掌握語音、語法的基本知識和基本技能；領會６０００個左右詞彙，複用式掌握其中２５００個左右單詞及其基本詞組，並能在聽、讀、寫中正確靈活地運用，具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力和運用所學的語言知識及技能在規定的範圍內進行交際的能力。

２．英文書法和漢字書寫技能。音樂美術基礎與技能（包括英文歌曲教唱，英文美術字書寫和簡筆畫）：普通話技能；能用英語寫出有條理的教學計劃、教案、作業評語、教學經驗總結及科研論文、英文書信、便條、啟事、廣告、海報等各種應用文體。

３．教學技能。這是特別能衡量和體現基礎教育英語教師能力的重要技能。它要求教師要能較好地把握大綱，制訂教學計劃，妥善處理好教材和確定課型，選擇好適當的教學方法，並據此進行教材編寫、板書設計、資料選編。英語授課過程是一系列複雜多變的“科學實驗”過程，也是創作與再創作過程。它要求英語教師做到：（１）熟練掌握課堂用語和身態語言（ｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ），利用較好的表達技巧有效地傳遞教學信息；（２）具有較強的課堂組織能力，能運用各種應變策略，去組織教學過程，活躍課堂氣氛；（３）能較好地運用教學技能，去啟發學生思維，並通過準確的演示，讓學生不斷操練，達到強化知識技能的目的；（４）善於設疑和解難，不斷地創造各種生動的教學情景，讓學生置身於一種假想型、聯想型空間，自始至終興趣昂然，留連忘返；（５）利用各種教學輔助手段，比如人與實物，圖表與黑板畫，電教硬件和軟件，計算機等輔助英語教學。教學技能還包括作業佈置與批改、學習輔導和測試，都有相應的規定和要求，教學效果離不開教學技能，教學技能離不開語言技能。因此，具備較強的英語語言技能和教學技能是基礎教育英語教師的基本要求。

４．教學設備的實際操作能力。指為配合教學活動而必備的動手能力。如電腦文書處理和多媒體課件的製作；語言實驗室、錄像機、電影機、投影儀、幻燈機、電視機、收錄機等電教儀器設備的使用；教學錄像的自我製作；利用因特網等。使現代教育技術在更新教學內容、改變教學和學習方式、培養學習自覺性、提高學習效率和教師自身業務素質中發揮愈加重要的作用。

５．教學管理能力。主要是指教師在英語教學工作中對學生進行思想品德教育和從事班主任工作的能力。它要求英語教師將思想品德教育貫穿在課堂英語教學、課外活動、社會實踐以及班級管理等活動之中，並能對有障礙學生進行及時的思想教育及轉化工作。同時，它還要求具有指導班級、團隊開展各種文體活動和勞動的能力；進行人與社會、自然和諧發展教育和生存教育的能力；進行青春期教育的能力；進行心理健康教育的能力，以利於培養集體主義觀念；增強學生管理意識；進行學生日常行為規範訓練；處理突發事件；協調班級與學校以及社會教育；指導家庭教育等。

６．一定的科研能力。指結合自身的教學實踐，在現代語言學理論和教育理論的指導下，從事教改和科研，改善教學實踐。教師在教學科研活動中，將會逐步培養自身發現問題、分析問題和解決問題......

英語教學理論素養包括哪些方面啊？急求高人指點

英語教學理論素養主要包括英語專業知識、英語教學相關的理論素養、英語教學能力和教研能力四個要素。一、專業知識紮實系統的專業學科知識是構成教師向學生“授業” 的基本內容。二、理論素養教學活動，不僅僅是知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，如英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。三、教學能力教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。四、教研能力由於教育活動是極具個性的實踐活動，所以，除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業素質，是教師專業化持續發展的關鍵。缺乏科研指導的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創新的教育。

英語教師專業技能實作考核是什麼

考試內容按地區有差異：

一種內容為：專業知識和教育學 、心理學 、教材教法 、教育法規 、新課改等相關的教育理論知識。

另一種內容為：專業知識和公共基礎知識。這個公共基礎知識也有不同，有的地區就是指上面的教育理論知識，有的地區是指 文史 法律 數學 政治 時事等綜合知識或則行測能力測試。

談一談如何提高英語課堂教學技能?

最好找個師傅帶你，多聽不同的人的課，自己在總結，都有一個過程，不是一朝一夕的事情

英語語音課堂教學的基本技巧有哪些？

新課程標準對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（2）根據國際音標準確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的準確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生髮成/w/；元音方面，英語元音音素有長元音和短元音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長元音讀得不長,短元音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材範圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關係極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯繫。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常準。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其元音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其元音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常......