光是怎樣傳播的圖片?

《光是怎樣傳播的》教學設計

教學目標

知識與技能：

通過觀察、實驗，懂得光是直線傳播的。

過程與方法：

1．有依據地推測光的傳播路徑。

2．設計探究光的傳播路徑的實驗，並通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。

3．利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。

情感、態度、價值觀：

在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗現象實事求是地進行分析、推理。

●教學重點

引導學生設計探究方案，用探究的方法證明光是直線傳播的。

●教學難點

引導學生尋找證明光是直線傳播的依據。

●教具準備

教師準備：有關光是直線傳播的課件。

分組實驗：①手電筒或蠟燭，3張在同一位置打孔的長方形卡紙及支架，未打孔的卡紙一張。②能彎曲的和不能彎曲的粗吸管，手電筒。③盛滿水的水槽，紅藍黑三色墨水，激光手電筒。④透明玻璃瓶，香，激光手電筒，打火機。（說明：每張實驗桌上擺放其中的一組實驗器材。）

●教學過程

一．激趣導入，提出問題

1．課件播放日常生活中光照現象的一些圖片，如舞臺上的燈光，從雲層中透過的陽光，透進密林深處的陽光，撒滿房間的太陽光，窗下的陽光和影子，夜間的車燈，城市夜光，從屋頂瓦片的縫隙中射入屋裡的太陽光等，並配以優美的音樂。

2．看了上這些美麗的圖片之後，你能說說對光傳播的一些想法嗎？並說明理由。（學生自由發表意見，教師暫不置可否。）同學們的想法都很不錯，今天我們就一起來探究光是怎樣傳播的。（板書課題）

（設計意圖：讓學生在感受光的美妙的同時，用巧妙的提問激發起學生探究的慾望。鼓勵學生大膽猜測，並讓學生意識到猜測是要有一定依據的，為後面的探究活動做了鋪墊）

二．分組合作，設計方案

1．設計方案

光靠猜測是不夠的，我們還得通過實驗去探究。這節課我們要利用桌上的實驗器材，以小組為單位設計實驗方案，然後進行實驗探究，最後根據你們方案的設計情況和實驗情況給各組加星，星星最多的為冠軍組，才有機會上臺展示。現在開始設計方案。（各組討論填寫研究方案表）

2．方案交流，師生評價。

【預設一】把墨水少許滴入盛水的水槽中，攪拌均勻，使之呈現有色均勻溶液狀。用激光手電筒照射，觀察現象。再滴入一些，繼續觀察。

【預設二】把三張打孔的卡紙擺在桌子上，用吸管穿過三個孔使三個孔在一直線上，在第三張紙的後面立一個屏，用手電筒照射，觀察現象。

對做得好的肯定，對設計不夠合理的教師引導，學生提出修改建議。並根據彙報情況給每組加星。

（設計意圖：方案設計是本課教學目標之一，設計方案不僅能提高學生科學素養，讓學生懂得如何科學地進行實驗探究。讓學生提出修改建議，教師適時鼓勵，給每組評定成績，以此激發學生興趣，充分體現評價手段的多元化。）

三．實驗探究，彙報交流

1．提出要求，實驗探究

課件出示實驗要求——溫馨提示：①安全實驗，團結協作，仔細觀察，認真完成實驗記錄表。②實驗完成後，討論彙報形式，確定彙報人員。③彙報清楚的小組各加一顆星。

學生開始實驗，教師巡視，有針對性地進行個別指導。

2．彙報交流，師生共同評價。

（1）一個小組彙報時，使用相同器材的其他小組可適當補充或提出異議。（注意：教師要留給學生足夠的時間，還要注意捕捉要點，緊扣教學目標引導點撥。）

（2）請冠軍小組上臺把實驗一邊演示一邊介紹給大家。

（設計意圖：通過小組實驗，培養學生合作意識實驗前提出評價的標準，能很好的駕馭課堂，使得實驗有序開展，學生好勝心強，通過評比能很好的激發學生興趣。通過演示，達到相互交流的目的。）

四．鞏固與應用，拓展延伸

1．解釋影子的形成

通過剛才的探究活動，你能用今天所學知識解釋影子是怎樣產生的，為什麼影子總是在背光的一面嗎？

2．......

光是怎樣傳播的教學設計

光是怎樣傳播的教學設計及教學反思

《光是怎樣傳播》教案設計

一、激趣引入

1師：同學們，你們見過那些光呢？ 生：日光，燈光，

2、師：觀察真仔細，那這些光線是怎樣傳播的呢？生描述。

（同意）師說：真的嗎？我覺得光線可能是曲線傳播的，可能是波浪線啊！

（不同意）師：看來大家的看法不統一了。

二、提出問題，創設情境 ：

1、師：那能說說你的想法嗎？（詢問不同意見的同學）

生：自由說。（正面的，表示懷疑 真的？是這樣嗎？噢？有沒有不同意見？）生：反駁

2、師：那光線究竟是怎樣傳播的呢？今天讓我們來研究一下。（出示幻燈：光是怎樣傳播的）

三、設計實驗驗證：

1、同學們有了猜想，那接下去就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。請同學們以小組為單位討論用什麼實驗方案。

學生小組討論，教師巡迴指導。

2、請同學們來彙報自己小組裡討論出來的方案。

生：拿一根彎的管子，用燈光從一頭照過去，如果另外一頭能看見光，就說明光是彎曲的，如果看不見那就是直射的。

生：拿幾張紙，在紙上打孔，再拿一張沒有打孔的紙放在最後，看光能不能通過孔射到最後一張紙上，如果能說明光是直射的。

3、師：同學生的方法真不錯，那我們就選擇第二位同學的方法。請小組長到我這裡領取材料，我們就試試看，開始吧！（師巡迴指導）

4、反饋。

師：孩子們，成功了嗎？說說你們是怎麼做的？（生說實驗過程，三到四組）

生1：把一張小孔板放在中間，讓光源對著小孔，光斑就射在了屏上。再放第二張，讓兩個小孔下統一在一條直線上，第三張也是如此。

生2：把三張小孔板貼在一起，讓三個小孔成一條直線，讓光源射過去，光斑也可以出現

生3：把三張小孔放在桌面上，用眼睛來調整，讓三個小孔成一條線。

5、師：那你們發現了什麼？

生：三孔位於一線，光斑出現在屏上。

三孔不在一線，光斑被擋住 。

6、教師出示幻燈，演示光通過小孔射到最後一張紙上的全過程。

學生得出結論：光是直線傳播的

四、進一步驗證

1、師：剛才的實驗已經能證明光是直線傳播的了，可科學結論的得出需要反覆驗證，最好能用多種 方法驗證，我們能用前面第一位同學說的方法來驗證這個結論嗎？

生：能！

2、請前面這位同學再具體說說實驗方法。

3、師：說說你們是怎麼做的？（生描述或者演示）

生：用鐳射筆對準管的一端，打開光源，看光是不是還能通過管子照出。

4、師：你們觀察到了什麼現象？

生：讓彎管變彎時，光就只能照到彎曲的地方，不能從另一端出來了。

5、師：都是這種現象嗎？這個現象能說明什麼？

生：光是直線傳播的。

五、觀察光束

1、師：你們能想辦法讓我們親眼看到筆直的光柱嗎？

生：把手貼近物體，上下襬動，出現光柱

生：晚上把手電射向遠方，會有光柱。

生：找一個有煙的地方，然後射出光會出現光柱。

2、師：同學們的這些方法都不錯，大家可以回家試一試。我這裡也有一個方法能讓大家看到光柱。

杯子裡放點淡墨水，然後把燈貼著玻璃杯。

4、師：看到什麼了？生：一道筆直的光柱

師：現在我們可以回答《光究竟是怎樣傳播的》這個問題了嗎？（指課題）

生：可以，光是直線傳播的。（板書）

六、聯繫生活實際

1、師：孩子們，你在生活中見過筆直的光路嗎？說說在那裡見過？

生：回答（車燈，舞臺上的燈，陽光，大霧天的燈）

師：看來同學們都有一雙善於發現的眼睛 ，老師也收集了一些圖片，一起來看看吧！ （出示圖片）。

生：這些圖片都說明光是直線傳播的。

2、師：現在我們能解釋影子是怎樣產生的，為什麼影子總是在背光的一面？

學生嘗試回答。

七：鞏固作業

1、 完成課堂作業。

2、 當堂校對作業。

教學的思：

......

光是怎樣傳播的？用什麼方法可以研究光的傳播？

光離開物體而在物體周圍空間的綜合場中傳播，此時，光的傳播只決定於光所在的傳播介質——電場（即以太場），即決定於傳播介質——電場的方向、密度以及電場的運動速度。 在地球上，不管靜止光源還是運動光源，發出的光首先在地球的空間場中傳播，而來自其它如太陽等恆星的光傳播到地球的過程中，恆星光離開恆星先是在恆星場中傳播，而後進入星系空間綜合場，最後進入地球空間場，光是在恆星場與地球場及其它鄰近天體場的綜合電場中傳播的，這種綜合場是不斷地隨各種天體的內部結構、相對位置和運動狀態的改變而改變，因此會影響光的傳播。 所以說，光的傳播介質是空間中各種物體場之間的相互作用以及物體的相對運動而形成的綜合場。簡單地說，光的傳播介質是隨物體一起運動的物體場。 光在同種介質中才是直線傳播，而在不同介質中，不是直線傳播！！

光是怎樣傳播的的教案與教學設計

一、教學目標：

科學概念：光是沿直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。

情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

二、教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

三、教學準備：

教師演示實驗：課件，鐳射筆 。

學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔塑料板、白屏。

自選活動材料：空心塑料管、吸管等。

四、教學時間：

一課時

五、教學過程：

（一）、複習導入：

1、師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是奼紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的傑作呢？（光）課件出示圖片

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那麼，光 是從哪裡發出來的呢？

2、同學們說得真好。那麼，你們想不想知道從光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？

今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

（二）、提取生活經驗：

1、教師 ：悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：仔細觀察，現在的黑板與往常有什麼不同嗎？

生觀察到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆（學生俗稱激光筆），課堂氣氛開始活躍起來。

老師手中的鐳射筆發出的光，是怎麼照到黑板上的呢？誰能上前來演示一下？

導：這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？(你說，) 那也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）

2、你們認為光可能是沿直線傳播的，那你看到的平常生活中的哪些現象能支持你的想法呀？

學生自由發表。

3、師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看。（出示幻燈片）

生討論

（三）、自主設計實驗驗證：

1、師：實踐出真知。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。但是要注意不能用眼睛直對很亮的光源，不然會對眼睛有傷害哦！

2、學生自由發表自己的實驗設想，（教師適時出示彎管和直管，請學生來證實光是直線傳播的。）

展示實驗成果。

（四）、深入探究過程

1、現在讓我們當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光通過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這裡也為大家準備了一組材料（教師隨機出示，分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙。）分小組討論，隨時整理實驗記錄單。當音樂停止時，停下來，準備彙報。

2、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

小組彙報。初步得知光是沿直線傳播的。

3、進一步驗證：當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光斑時，移動第二張或第三張紙，會出現什麼樣的現象，進一步說明了什麼呢？（光斑相應的出現在第二張或第三紙上，原因是光是直線傳播的，當它被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最後的屏上。）

師：通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什麼？（光是沿直線傳播的）

通過這麼多實驗的證實我們終於能把我們的猜想上升為結論了，今天我們學到的結論是？（光是沿直線傳播的）

（意圖：通過這......

小學科學光是怎樣傳播的教學設計

一、教材解讀：本節課是在前面觀察的基礎上，推測和驗證光的傳播特點——光是沿直線傳播的。

二、教學目標：

科學概念：通過觀察實驗，使學生懂得光是直線傳播的。

過程與方法目標：

1、有依據地推測光的傳播路徑。

2、設計驗證光是直線傳播的實驗。

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。

情感、態度、價值觀：

1、培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。

2、知道推測要有依據。

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

三、教學重、難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。

四、教學準備：

教師演示：激光筆。

分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙及夾子，一張黑色卡紙做屏、塑料管。小孔成像的材料（火柴、蠟燭、黑色光屏、帶洞的卡紙）

五、課時安排：

1課時

一、談話導入新課

同學們，清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開電燈就會照亮我們的房間，那麼這些光又是從哪來的，怎麼照亮的呢？這節課我們就來研究這個問題。

激趣：教師手裡拿一個激光筆照射在黑板上問，我用激光筆照射黑板，你知道光的行走路徑是怎樣的嗎？

二、推測光是怎樣照到物體上的

根據以上事實，你認為光的傳播路徑是什麼樣的？

三、設計實驗驗證光的傳播路線

五年級科學《光是怎樣傳播的》教學設計

一、教材解讀：本節課是在前面觀察的基礎上，推測和驗證光的傳播特點——光是沿直線傳播的。

二、教學目標：

科學概念：通過觀察實驗，使學生懂得光是直線傳播的。

過程與方法目標：

1、有依據地推測光的傳播路徑。

2、設計驗證光是直線傳播的實驗。

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。

情感、態度、價值觀：

1、培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。

2、知道推測要有依據。

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

三、教學重、難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。