綜合課是什麼?

什麼是綜合課程

藝術課程是這次課程改革的新型課程。目前教育界並沒有形成統一的意見。除因它是新課程之外，還因為，課程往往涉及教育的許多方面。不同人提及”課程”這一字眼時，各有側重。而究竟側重哪一方面，取決於誰在使用這個字眼以及在什麼背景下使用這個字眼，在界定什麼是綜合藝術課程之前，我們要先搞清楚什麼是“課程”，什麼是”綜合課程”。課程是教育活動中一項基本要素，它對於學生髮展的意義不亞於營養對於生命。幾種關於課程內涵的觀點：“課程即學科、學程和學科內容”“課程即計劃”“課程即目標或結果”“課程即經驗”等。課程定義有很多。最廣義的課程定義涵蓋了對學生的一切影響因素，幾乎與教育的概念相近。我們主要把課程界定為有組織的教學內容。長期以來，我們的課程，包括課程設置、課程結構、課程計劃、教學大綱、教科書。每門課每週開幾節都是有國家統一確定的。教師、學校甚至地方教育主管部門在課程問題上幾乎沒有發言權。他們關心的只是怎樣將規定內容更好地教給學生，不需要、也不可能自定課程。所以，我們長期以來只有教學意識而無課程意識。1．綜合課程是由兩門或兩門以上學科領域構成的一門學科。2．綜合課程是依據一致性原則，將學科間相近的內容、方法、原理等要素進行統整而形成的一種課程。3．綜合課程是使學生在瞭解各門學科知識之間關係的基礎上對知識形成整體印象的一種課程。4．綜合課程是基於學生的興趣、需要和經驗而設計的課程。界定綜合課程的概念內涵首先需要分析其被賦予的固有屬性，綜合課程所具有的屬性具體表現為：1．綜合課程以特殊的手段和方法實現教育的固有目的由於綜合課程之於學生特殊的教官作用以及現時代社會對綜合性人才的呼喚，設計、開發和實施綜合課程似乎已成為一種時尚。但在一些學校，教師並未發現所設什和實施的綜合課程對學生的學習和發展有什麼促進作用，因而對綜合課程產生了疑惑，甚至認為綜合課程打亂了正常的教學秩序，干擾了學科知識的系統教學。造成這種狀況的原因主要在於教師往往把知識的綜合僅僅作為一種形式，使綜合課程包羅萬象，而未顧及綜合課程所包容的知識在某個主題或概念上是否具有相關性或共性，也未顧及用於綜合的主題或概念是否在學生的生活經驗範圍和理解範圍之內，以及是否有助於學生的發展。其實在綜合課程的每一個教學單元中。涉及所有各門學科的內容是既不需要也不可取的。能否把某一學科的內容和知諷綜合到某一教學單元中，關鍵取決於這樣做是否有意義，只有各學科知識綜合在一起，使兒童易於理解，促進兒童的學習，這才是綜合課程的目標。2．綜合是”整合”而非“拼合”。綜合課程的”綜合”絕非”拼合”，而是”整合”。綜合課程之於課程內容的主旨，與其說是建立聯繫，不如說是發現聯繫，它要求教師不僅要發現學科知識與目標所具有的內在關聯性或共同性，而且還應使學生以自然的方式去認識學科間的這種內在關聯。在學生沒有發現或認識到這種關聯時。教師不能將自己建構的關於學科問的關聯強加給學習者，否則，學習者對這種關聯的認識就是勉強的、非自然的。牽強附會的聯繫只能使課程變成一個大雜始，如果兩個主題之間的關係不是自然的。那麼不要把他們牽強附會地聯繫起來；不是每樣東西都必須與某一主題聯繫在一起的。3、綜合是相對的和靈活的儘管綜合課程作為課程的一種組織形式是與分科課程相對的概念，然而，綜合和分化又絕對不是勢不兩立的。綜合課程與分科課程之間沒有清晰的界限。二者之間有著較大範圍的交融地帶。譬如，許多人在關於“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“跨學科課程”或“多科學課程”的類屬問題上分歧較大，而造成分歧的主要原因就在於上述課程的範式處於綜合課程與分......

什麼是綜合實踐課？

一、綜合實踐活動課程的基本含義

“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區別的新的課程領域，是國家規定的一門有計劃、有組織地面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現實生活、注重綜合運用弧學知識及信息技術為主要內容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進學生情感、行為、認知的統一協調發展為主要目標，以重過程為主、終端結果為輔為評價方式的課程。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》這樣闡述綜合實踐活動課程：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯繫，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。瞭解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

綜合課的綜是什麼意思

綜合 [zōng hé]

把分析過的對象或現象的各個部分、各屬性聯合成一個統一的整體

把各種不同而有關聯的事物組合在一起的

綜 zōng 總合：綜合。綜括。綜述。綜覽。

以上供參考

專業綜合課是什麼意思 50分

比如你學的是英語專業，專業綜合課之一就是綜合英語，也叫精讀英語，課程鍛鍊到你各方面的英語能力。不同於聽說課，寫作課這些只練習某一項技能的課。

綜合實踐課包括什麼課程

綜合實踐課是新課改的內容，從小學三年級開始，每週三課時，包括信息技術教育，勞動與技術教育，社區服務和社會實踐活，研究性學習

適合於綜合課程的是什麼？

物理和化學可以綜合，計算機可以和語文科目相結合~

什麼是分科課程？什麼是綜合課程

分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的，分科課程強調的是課程內容的組織形式，而學科課程強調的是課程內容固有的屬性。又稱“百科全書式的課程”，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基點，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。

綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分以下幾種：

一是相關課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯繫、穿插進行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統合兼併於範圍較廣的新科目，選擇對於學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合併數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容裡的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

前三種課程都是在學科領域的基礎上進行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學科界限，是舊的學科課程的改進和擴展；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容的。

什麼是單一課 和綜合課

單一課是指在一節課內主要完成一種教學任務的課,點總共有6點一：新授課二：練習課三：複習課四：講評課五：考查課六：實習作業課!

綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。

小學綜合是什麼課程

語文（400字以內的作文，學會使用1500個常用字並會簡單的句子正誤判斷就可以了）。

數學（學會正常的加減乘除，學會三角形，幾種常見四邊形的周長，面積公式，學會正方體，長方體的面積 體積計算及其運用和有關知識）。

英語（要是日常交際用語的運用詞彙也是這方面的，最主要的是口語）。

有的省份添加了科學這一學科，其實內容很簡單你完全可以在網上自學，它的教材主要是“浙教版”與“人科版”的。

歷史等學科一般不參加考試，但學好了可以為初中打好基礎。

至於體育就靠你自己煅練了。

當然如果有特殊原因你完全可以根據自己的實際情況選擇自學。加油，祝你成功！

綜合是什麼課

藝術課程是這次課程改革的新型課程。目前教育界並沒有形成統一的意見。除因它是新課程之外，還因為，課程往往涉及教育的許多方面。不同人提及”課程”這一字眼時，各有側重。而究竟側重哪一方面，取決於誰在使用這個字眼以及在什麼背景下使用這個字眼，在界定什麼是綜合藝術課程之前，我們要先搞清楚什麼是“課程”，什麼是”綜合課程”。課程是教育活動中一項基本要素，它對於學生髮展的意義不亞於營養對於生命。幾種關於課程內涵的觀點：“課程即學科、學程和學科內容”“課程即計劃”“課程即目標或結果”“課程即經驗”等。課程定義有很多。最廣義的課程定義涵蓋了對學生的一切影響因素，幾乎與教育的概念相近。我們主要把課程界定為有組織的教學內容。長期以來，我們的課程，包括課程設置、課程結構、課程計劃、教學大綱、教科書。每門課每週開幾節都是有國家統一確定的。教師、學校甚至地方教育主管部門在課程問題上幾乎沒有發言權。他們關心的只是怎樣將規定內容更好地教給學生，不需要、也不可能自定課程。所以，我們長期以來只有教學意識而無課程意識。1．綜合課程是由兩門或兩門以上學科領域構成的一門學科。2．綜合課程是依據一致性原則，將學科間相近的內容、方法、原理等要素進行統整而形成的一種課程。3．綜合課程是使學生在瞭解各門學科知識之間關係的基礎上對知識形成整體印象的一種課程。4．綜合課程是基於學生的興趣、需要和經驗而設計的課程。界定綜合課程的概念內涵首先需要分析其被賦予的固有屬性，綜合課程所具有的屬性具體表現為：1．綜合課程以特殊的手段和方法實現教育的固有目的由於綜合課程之於學生特殊的教官作用以及現時代社會對綜合性人才的呼喚，設計、開發和實施綜合課程似乎已成為一種時尚。但在一些學校，教師並未發現所設什和實施的綜合課程對學生的學習和發展有什麼促進作用，因而對綜合課程產生了疑惑，甚至認為綜合課程打亂了正常的教學秩序，干擾了學科知識的系統教學。造成這種狀況的原因主要在於教師往往把知識的綜合僅僅作為一種形式，使綜合課程包羅萬象，而未顧及綜合課程所包容的知識在某個主題或概念上是否具有相關性或共性，也未顧及用於綜合的主題或概念是否在學生的生活經驗範圍和理解範圍之內，以及是否有助於學生的發展。其實在綜合課程的每一個教學單元中。涉及所有各門學科的內容是既不需要也不可取的。能否把某一學科的內容和知諷綜合到某一教學單元中，關鍵取決於這樣做是否有意義，只有各學科知識綜合在一起，使兒童易於理解，促進兒童的學習，這才是綜合課程的目標。2．綜合是”整合”而非“拼合”。綜合課程的”綜合”絕非”拼合”，而是”整合”。綜合課程之於課程內容的主旨，與其說是建立聯繫，不如說是發現聯繫，它要求教師不僅要發現學科知識與目標所具有的內在關聯性或共同性，而且還應使學生以自然的方式去認識學科間的這種內在關聯。在學生沒有發現或認識到這種關聯時。教師不能將自己建構的關於學科問的關聯強加給學習者，否則，學習者對這種關聯的認識就是勉強的、非自然的。牽強附會的聯繫只能使課程變成一個大雜始，如果兩個主題之間的關係不是自然的。那麼不要把他們牽強附會地聯繫起來；不是每樣東西都必須與某一主題聯繫在一起的。3、綜合是相對的和靈活的儘管綜合課程作為課程的一種組織形式是與分科課程相對的概念，然而，綜合和分化又絕對不是勢不兩立的。綜合課程與分科課程之間沒有清晰的界限。二者之間有著較大範圍的交融地帶。譬如，許多人在關於“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“跨學科課程”或“多科學課程”的類屬問題上分歧較大，而造成分歧的主要原因就在於上述課程的......