寶寶的觀察記錄怎麼寫?

家長怎麼寫對孩子的觀察記錄

觀察記錄的分類和範疇

（一） 根據記錄的結構性（也對應著觀察的結構性）劃分：

1. 開放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用，類似於日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求“質”，而不保證“量”；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是儘可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對於特定事件的記錄，無論以事後或現場的方式進行，都應當儘可能包括以下要素。

（1）原始記錄

特定事件的記錄並不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應當儘可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。

（2）記錄者的觀點和理解

教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發現為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。

純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然後要以研究的過程與結果服從於工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規律性放在出發點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：

第一，只有完成了原始記錄之後，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁註，或者結尾的點評分析等等，但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。

第二，一個已經完成的教育過程或現象的“質”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因為記錄者不是一個無關的研究者，而是對眼前的場景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著實用的關心的內部成員。而上述主觀成分，是記錄者對此負責和關心的具體表現，也是完全合理的表現。

第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出於觀察目的而進行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對於自身行為的記錄，記錄者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機，當然有時候也要用旁註或括號的方式，但是在性質上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現場意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬於可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對於自身具有同等客觀性的因素。

（3）完整的過程和場景

這主要指經過整理的、或是事後回憶的記錄，對於現場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有衝突的。

事件的記錄有兩個側重點，一個重在現象，一個重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個幼兒的個案。反映現象及其規律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和後果的。它必須有某種連續性。

所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數量上......

孩子觀察記錄怎麼寫

你是家長還是孩子 ？ 寫細節 寫小事

兒童觀察記錄怎麼寫

幼兒園觀察記錄怎麼寫”導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背後原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的瞭解孩子的重要途徑。 可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎麼寫”： 　 一、觀察記錄的性質和意義 　 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 　 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規範和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 　 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 　 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 　 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 　 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重複利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行彙報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。 　 （二）觀察記錄是一種有計劃的行為 　 當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。 　 觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。 　 （三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為 　 有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益： 　 1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。 　 2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。 　 3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。 　 對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對於幼兒當前各方面的發展情況的瞭解，把握他們的興趣、交往和人際關係情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲......

孩子的觀察記錄怎麼寫

把時間改改試試！或者卸載完全後重裝一次！

家長對孩子的觀察記錄怎麼寫

個案觀察1：

“鄭世煬，加油，加油”。孩子們正起勁地在為自己喜歡的小朋友吶喊助威，原來我們班的小朋友正在進行穿衣比賽。再看世煬，胖胖的身體在不斷地扭動，身上那件羽絨背心怎麼穿都是釦子面朝後方，惹得孩子們一陣大笑。經過一番比拼，比賽結束。孩子們穿好鞋子下了床，只有世煬孤零零地站在比賽場地，伸著兩胳膊，倒穿著背心，難為情得一動不動。

個案觀察2：

要出去做操了，孩子們開始換鞋子，見世煬一屁股坐到地板上，用力地向前彎曲上身，努力使雙手去夠自己的鞋子，好不容易拽掉了小白鞋，他便開始穿皮鞋，見他撈起左腳的鞋子硬往右腳上套，三拽兩拽卻怎麼也穿不上，看看其他的小朋友都已經穿戴完畢，他用渴求的眼神望著我，聲音低低地說道：“老師，我穿不上。”此時，一旁的浩瑞急忙蹲下身說：“沒事，我來幫你”。一邊將其胖胖的身體從地上拉了起來。

個案觀察3：

“老師，世煬不吃飯”，見小朋友告他的狀，他急忙解釋：“老、老師，我不餓，我已經吃過飯了，”我坐到他跟前，告訴他早餐是每個小朋友都要吃的，這樣你才不會浪費糧食啊。可他仍是振振有詞：“我不餓，我不想吃。”看他如此堅決，我也鐵下心，非讓你將早餐吃了不可。於是，我說道：“世煬，如果今天的早餐你不吃，那你今天的工作就什麼也別做了，只好等你吃完才可以去進行，你看行嗎？”他僵持了老半天，最後還是無奈的極不情願地吃了。事後，經過我的調查才知道，原來早上臨上幼兒園之前，媽媽已給他吃了三包方便麵外加兩個雞蛋。好傢伙，這飯量也真夠嚇人的。也難怪小世煬吃不下去了。

個案觀察4：

晚上，媽媽來接世煬，一見到媽媽，他的小眼睛就眯成了一條縫，剛走到門口處他就想出門，我提醒道：“世煬，你還沒有換鞋穿衣服呢。”無奈，他只好坐到地板上開始重複著對他來說極為複雜的“工程”，緩慢、費力， 終於在老師的幫助下穿戴完畢，一出門，他的第一句話就是：“媽媽，今晚給我買酸酸乳和鍋巴”。媽媽示意其跟老師說再見，可他全當沒聽見，仍是軟磨硬泡要媽媽答應他的要求，最後媽媽妥協了，條件是跟老師說再見。

個案觀察5：

我為世煬單獨展示工作，剛到一半，他便急急地說道：“老師，我會了。”說完，一把從我手中搶過教具，見他遲遲不動手做，我問：“為什麼不做呢？你不是說已經會了嗎？”他動了動手中的彩色串珠，有點無奈的地看著我。於是我重新給他做了一遍展示，這回我想他應該沒問題了，便請他自己來操作一遍，沒成想，他乾脆不做了，直挺挺坐在椅子上眼睛呆呆的。此時已到吃飯時間，我提醒世煬，你的工作還沒有進行完，等工作結束後我們就可以吃飯了，加油。可任憑我怎樣說，他還是無動於衷，既不收拾工作也不去吃飯。咳！還真是個個性特強的孩子。

個案分析:

世煬是一個胖嘟嘟的小男孩，說起話來有些口吃，而且越是著急的時候，口吃越嚴重。通過他在幼兒園的一系列活動與表現，我們不難看出，這個孩子的生活自理能力要比一般的同齡幼兒稍差，而且，缺乏一定的生活禮儀方面的教育，雖然小傢伙的頭腦比較靈活，反應問題也相應較快，但是由於長期在家庭中受到老人以及父母的過度嬌慣與寵愛，性格執拗外帶倔強。為此，父母也明確地感受到孩子身上所存在的問題，並一再交代老師來儘量幫助他改掉身上的一些不良習慣與行為。針對孩子出現的這些問題，我們進一步和家長取得聯繫，做了更詳細地瞭解與溝通，以便對孩子採取相應有效的方法來提高其各個方面的能力。

教育措施：

1. 首先，我們把孩子出現的問題及時反饋給家長，使家幼雙方都明確問題的所在，以便採取針對性的措施。

2. 做好家長的工作。究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成員過度溺......

幼兒園觀察記錄怎麼寫

（一）記錄的內容的選擇：觀察記錄的內容要有依據，能夠反映幼兒的年齡特點。它是做好觀察記錄的先決條件。 （二）記錄的方法：運用白描的手法進行記錄， 　　教師要記錄的是某一個孩子在某一特定時間、特定地點的表現，讓別人看了有身臨其境的感覺，而不是老師的轉述，不要添加任何感情色彩。 　　對事件的描述要儘可能客觀、準確，這就意味著要用具體的、非評判性的語言來敘述。教師要避免使用帶有強烈感情色彩和主觀推測的語言：如傷心，憤怒、害羞、敵對、固執、自私和懶惰等，教師在原始真實的記錄中才能發現更多的問題。 就是記錄中沒有老師對孩子的定義，自始至終記錄的內容都是老師用眼睛看到的東西。 （三）分析的方法：在記錄的基礎上，教師要以專業的知識為依託進行分析，找出幼兒出現這種表現的原因，然後對症下藥。 　　在分析中，教師不要輕易的給孩子下結論，更忌諱在開始就給孩子插上一種標籤，然後再進行記錄。老師對孩子的認識不能有先入為主的做法，如果老師在開始就對孩子有了評價，那麼後來的觀察記錄就很難做到客觀，這樣的記錄不能達到應有的效果。 　　教師要說明一個問題，要對孩子這方面的發展做追蹤記錄，多次相同的表現才能讓教師有一個正確的判斷。 （四）教育措施：教師應該利用幼兒的興趣，挖掘相應的教育價值，實施有效的教育，寫記錄的目的是發現其中的教育價值，讓教育效果達到最佳，單純的記錄是沒有任何意義的。