語文複習課怎麼上?
如何上好語文單元複習課
怎樣上好語文複習課
每到期末，枯燥無味的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的愛好；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上覆習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知語文複習課的特點主要在於對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力，最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對複習課的深入研究，導致複習效率低下，複習效果差。其實，就語文複習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。 一、上好語文複習課，應注意三性。
1、複習內容的整體性
複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總複習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課後練習題，同時註明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使
學生從整體上把握了全冊內容，複習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的複習形式，有些內容可以整冊教材為整體複習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體複習，如閱讀能力的練習等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、複習過程的開放性 複習課要改變過去那種教師“一言堂” 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式複習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也瞭解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在複習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯繫，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以複習課文
段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的複習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使複習“牽一髮而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”於一體，這樣才能大大提高課堂複習的效率。 二、在複習課教學中要注意做好三方面工作。 1、學生方面：充分準備，發揮學生主體
複習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與複習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習準備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生......
如何上好小學語文複習課
每到期末，枯燥無味的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的興趣;二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上覆習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對複習課的深入研究，導致複習效率低下，複習效果差。其實，就小學語文複習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現大綱精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文複習課，我認為應注意以下幾點: 1、複習內容的整體性 複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總複習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來;再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，複習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的複習形式，有些內容可以整冊教材為整體複習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等;有些內容也可以單元教師為整體複習，如閱讀能力的訓練等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。 2、複習過程的開放性 複習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字:“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字;你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式複習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也瞭解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
如何上好語文複習課
語文複習課應該用來寫當天的作業，預習明天的課程，也可以閱讀一些其他書籍，提高寫作水平。
希望我的回答你能滿意並採納，謝謝！
有趣的語文複習課怎麼上
你可以先帶著大家讀課文，再複習生詞，最後挑重點再和學生講一下，最好有什麼複習題之類的最後了，如果沒有就參考學校發的練習冊，一般學校的卷子題目大體上出自這裡！！！你也可以參考這個網站：www.xuehai.net/
語文複習課怎麼上才高效
稍高附峭丁烷救糧
如何上好語文複習課
1、複習內容的整體性
複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總複習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課後練習題，同時註明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使
學生從整體上把握了全冊內容，複習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的複習形式，有些內容可以整冊教材為整體複習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體複習，如閱讀能力的練習等。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、複習過程的開放性 複習課要改變過去那種教師“一言堂” 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式複習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也瞭解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在複習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯繫，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以複習課文
段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的複習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使複習“牽一髮而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”於一體，這樣才能大大提高課堂複習的效率。 二、在複習課教學中要注意做好三方面工作。 1、學生方面：充分準備，發揮學生主體
複習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與複習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習準備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。 2、教師方面：知識系統化，複習內容針對性強 上好複習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設計複習內容，做到有的放矢，對症下藥。第四，要根據知識間的縱、橫聯繫，比較系統地規劃複習訓練內容，使所複習的知識系統化。
3、課堂教學：複習全面，抓好五個環節
（1）系統回顧 “系統回顧”就是在複習課上要讓學生儘可能多地回顧所學的主要內容，在學生進行討論、口述的過程中，使學過的舊知識不斷提取，再現腦海。
上課時，教師要先向學生說明覆習......
初一語文複習課怎樣上才能不枯燥
初一的找不到，但初三的有一篇不錯，你可以參考下。
談談初三語文複習課
眾所周知，上好複習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用的教學目的。因此，語文複習課是語文教學的重要環節，是通過相應的教學組織形式和科學方法，對學生大腦皮質中處於潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，並進一步形成能力的過程。下面我就初三語文複習課的設計、組織與方法談談自己的淺見。
一、語文複習課的設計和組織
筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試，以為複習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力目的，以精講巧精、講練結合為原則，而具體組織複習課，可參照“四程序”。
其一為感知程序，即老師精講。老師在認真鑽研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要複習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“貳”的作用。這程序，要求老師必須把複習的某一單元或某一類型的知識進行反覆研究，抓住關鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用。
其二為反芻程序，即讓學生讀書。老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那麼這裡的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題（思考題），在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反覆咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。
其三為消化程序，即讓學生練習。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固紮實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文複習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據複習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。
其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。學生練習後，不能一做了之，老師一定要採取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時插缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改後的試卷，迅速瞭解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導，或發揮學習優秀者——“小助手”的作用來解決。
以上四步程序，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知複習內容而設計的，後兩步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語文素質設計的。前者是後者的基礎和前提，後者是前者的拓展和延伸。四步程序始終抓住學生這一主體，老師真正發揮主導作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導上下功夫，讓學生做學習的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。
二、語文複習課的方法
通過多年的實踐，筆者認為，設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文複習，是一種好方法，具體說來，表現在以下幾方面。
1、放射性大
語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如魯迅小說《故鄉》的板書可設計為“回故鄉，在故鄉，離故鄉”，中有九個字；複習《送東陽馬生序》一課時，我將課文內容概括為“勤學......