如何優化教學設計?

如何優化教學設計，提高教學質量

如何改進教學設計提高教學實效

教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思。教學設計即備課，是一項複雜的教學技術。成功的教學在於教師出色的教學設計能力。教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。教學設計能力是眾多技能的組合，如何通過改進教學設計來提高課堂教學的實效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、合理確定教學目標

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

二、整體把握教學框架

由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度並不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，瞭解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

三、精心設計教學情境

學習情境是否有效，並不是為有情境而創設情境，是指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助於學生髮現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助於調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，要讓學生與課本人物、課本知識產生共鳴，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內在發展需要的“真”情境。

就小學《品德》課程來說，如何改進教學設計來提高教學實效呢？我認為要從以下幾個方面來改進教學設計：

一、走近生活，貼近社會

著名教育家陶行知說："要把教育從鳥籠裡解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。"小學《品德》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓於兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，貼近社會，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。

學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應儘量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，並把道德寓於兒童的實踐生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德習慣。例如教學《文明從我做起》這一活動時，我課前設計許多紙條，紙條上寫有任務，首先讓學生以抽籤的形式接受任務，然後告知學生怎樣完成任務，把學生引到課本以外的實踐生活中去，觀察生活，親自體驗生活，讓學生了解文明不僅體現在課堂......

如何優化教學設計與實施

優化課堂教學中教學模式的研究和運用

1．用現代教學論的觀點審視教學模式

教學模式最初由美國學者喬伊爾和韋爾等人於1972年提出，其觀點主要反映在《教學模式》一書，其意圖是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。目前，國內外關於教學模式的研究很活躍，理論成果也較多，對教學模式概念的界定也有很多種。例如，有學者認為，教學模式就是教學過程的結構，即根據教學目標，遵循一定的教學理論，所設計的教學結構以及相關的教學策略、方式、方法及教學評價。也有學者認為，教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。教學模式是教學理論應用於教學實踐的中介，其核心是用系統科學的方法來分析教學過程的結構和功能，包括已有的或創新的各種操作範型，從而形成一種系統的、多樣化的教學模式體系，提供給教師選用。

教學理論、觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調控和檢驗。

教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特徵；從功能上看，應具有優效的、可操作的、開放的特徵。

2．教學模式的基本結構

教學活動存在於一定的空間和時間之中，在空間表現為根據一定的教學理論、構成教學過程的各要素在教學活動中的地位和相互關係。在時間上表現為教學活動的各個階段或環節怎樣安排其程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，對師生活動不同的安排，就構成不同的教學模式。

教學模式的結構一般由下述要素組成：

(1)提出模式涉及的教育理論和價值取向；

(2)提出模式所針對的教學目標；

(3)提出實施教學所必需的條件；

(4)建立教學程序；

(5)師生角色；

(6)提出相關的教學策略、方式和方法；

(7)提出評價的標準和方法。

其中最核心問題是教學程序。

3．現代教學模式的類型和發展趨勢

現代教學模式的分類由於基準不同，方法不一，類型也非常多。例如，有學者認為最有影響的包括：

(1)著重於認知發展的教學模式；

例如：原蘇聯凱洛夫五環節教學模式：西德瓦根舍因範例教學模式；贊科夫的一般發展教學模式；奧蘇伯爾的有意義接受教學模式；布盧姆的掌握學習教學模式等等。

(2)著重於技能訓練和行為形成的教學模式；

例如：斯金納的程序教學模式。

(3)著重於整體優化的教學模式；

例如：巴班斯基的最優化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優化模式。

(4)著重於探究、發現的教學模式；

例如，布魯納的發現教學模式；美國薩奇曼的探究訓練教學模式；其本達的“探究??研討”教學模式。

(5)著眼於非理性主義的、開放性的教學模式；

例如：美國羅傑斯非指導性教學模式，保加利亞洛扎洛夫暗示法教學模式。

在我國，八十年代以來，在教學改革實踐中，提出了各種各樣的教學模式，比較有影響的，例如：上海育才中學“八字教學模式”，北京景山學校“單元教學模式”，盧仲衡的“自學輔導教學模式”，黎世法的“六課型(因素)最優化教學模式”，李吉林的“情境教學模式”，邱學華的“嘗試教學模式”，顧冷源的“嘗試回授??反饋調節教學模式等。

發展趨勢的展望：

(1)重視現代教學論、現代心理學、系統科學研究的新成果，揭示課堂教學運動的規律，以此構建新的操作模型。

(2)重視學生主體性和師生民主、平等、和諧、合作；

(3)重視創造力和潛能發展，使學生學會學習，學會創造；

(4)重視現代教育技術的開發和運用，大幅度......

如何優化教學設計，提高教學質量

引導學生多看書，注重基礎，高考不管怎麼出題都離不開書本，最終高考化學基礎好的都差不多能拿高分！

如何優化教學設計及課堂行為

漢壽縣太子廟中心學校 曾菊桃 　　努力實現整體優化是語文教學的最高境界。對一節課來講，這個整體就是根據學年、學期、單元計劃的具體內容和目標進行整體設計，關照學生活動的各個方面、層次，使學習活動的形式與學習內容相適應，並在時間上給予保證。 　　一、突出教學內容這個整體 　　小學語文教學內容是個複雜的整體，字、詞、句、段、篇密切聯繫，聽、說、讀、寫相互滲透。為克服教學中的隨意性和盲目性，每位教師要牢牢把握教學內容之間的聯繫，把握各年段的教學要求和訓練重點，從整體上統攬全局，站在小學語文教學總目標的高度，注意教學和訓練的階段性和連續性，出色地完成“雙基”訓練的任務。 　　二、落實單元訓練重點 　　重點訓練項目是編寫和教學一組教材的核心，它貫穿於一組教材全部內容的始終。圍繞訓練重點這個核心，紮紮實實地進行語文基本功的訓練，才能提高語文教學效率，完成語文“雙基”體系中階段性的任務。 　　在設計教學時，要圍繞單元訓練重點確立教學目標，然後再考慮每個教學內容應該承擔的任務。例如《荷花》一課的教學就承擔著“把事物寫具體”這個單元訓練重點。教學時可以這樣設計：學生理解第二自然節之後，出示重點句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。教師帶領學生分析課文是如何描寫荷葉的。學生會很容易體會到“挨挨擠擠”寫出了荷葉的姿態，“一個個”寫出了荷葉的數量……教師最後小結：“作者只用了一句話就把荷葉的姿態、數量、顏色、大小、形狀這麼多的特點寫了出來，而且用了比喻的修辭方法，寫得多具體呀！”這樣教學，學生對“寫具體”獲得了感性的認識。 　　三、突出語言文字訓練 　　四、注意積累語言 　　在兒童的記憶倉庫中，豐富語言材料的儲備，是理解和運用語言能力，發展思維能力的基礎。為了考慮到學生學習語文這個整體，課堂教學中教師應該有意幫助學生養成勤於讀書、勤於積累的習慣。課前學生誦讀自己查閱的與課文相關的詩句；課中指導學生背誦，老師朗讀名篇名段；課後學生摘抄課文中的好句好段。這種課堂上看似無意安排的環節，對學生樂於開卷，勤於積累起到促進作用。

如何優化教學設計及課堂行為

石大偉 河北省邯鄲縣第十七中學 摘要：理學家對學習過程分析過，把學習過程分成了八大階段，即引起動機、瞭解、獲得、保持、回憶、概括、作業和反饋，這是在學習過程中的心理活動。作為審美為主線的美術教學，不僅有一般學習的共性，又有它的獨特之處，美的欣賞的想象延伸，非畫面表象所包攬，而美的創造又擴展了作業類內涵，變鞏固為創造，變規律為多樣化。如果說學是教的基礎，那麼，教就是學的主導方向，優化課堂設計，就可以更好地激活美術教學。 關鍵詞：初中美術、教學、課堂設計、優化 在初中美術教學過程中，如何優化課堂設計、更新教學理念，發揮教師的主動性和創造性，是教學中重要的一環。美術教學應當致力於培養學生的審美感受能力、藝術思維能力、創造的表現能力以及藝術評價能力。這就必須靠教師的課堂教學去完成，需要教師去優化課堂設計，它必須是科學的、新穎的，同時也是有實效的。筆者認為，注重研究課標、研究學生，按照由淺入深、由表及裡的規律全面考慮，才能找到適合每一節課的最佳教學方案，激活美術教學。 一、 課堂設計要注意過程的順序性 美術教學，前者為“美”後者為“術”，兩者互為作用，怎可截然分開。如七年級第十四冊《手繪線條圖像——物象空間的表達》一課，如果按先概念再因素後法則的順序講解，必定違反學生的認知心理和學習規律，效果不會好。如果教師先展示圖片讓學生分析這些立體圖像採用的是什麼樣的表達方法，分析出構圖因素，歸納出概念，學生便得到了瞭解、獲得。再充分利用計算機輔助教學，使立體物象的結構形態和體積量感等要素以直接的動態的方式和最清晰的剖析表達出來，以此來認識構圖的可變性，引出構圖法則，瞭解重心、均衡、和諧的道理。同時其他的同學根據自己的意願畫出構圖形式簡圖，由於課堂形式新穎，圖片的感召力強，容易引起參與興趣，課堂氣氛活躍，學生急切的表現心情益於言表，得到了獲得。然後以學生生活體驗作為教學的重要輔助內容，用多元化的藝術手法代替美術語言的表達，以手繪線圖像的基本方法為軸心，輻射生活中涉及造型和空間藝術的方方面面，讓學生區分不同形式的構圖，深化所學的知識，啟發認識構圖的作用，得到了回憶、概括。這一課融入啟美、益智於其中，順於學生的認知心理，符合感性到理性、具象到抽象和先易後難、循序漸進的學習規律，把握住了知識的廣度和深度，因而課堂效果很好。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如七年級第十四冊《多姿多彩的袋和包》一課中，筆者教學設計的大框架是通過直觀的欣賞，分析手袋、揹包的種類樣式與人的審美心理趣味的關係，激發學生議論、暢談感受等積極思維的主體活動，使學生對這類產品的不同造型特點與不同的人文文化背景有所認知，並引導學生充分發揮想象力，設計出造型結構獨特、屬於自己的作品，同時培養了學生的想象力和創造力。 二、 課堂設計要重視興趣引發和氣氛培養 教師善於誘發學生深厚的興趣，是形成活躍課堂氣氛的重要一環。課堂教學本身應該是一種注重人的興趣、情感、精神、活力得以提升和釋放的整體行為過程。興趣的提高是課堂教學得以成功的重要環節，要根據學生的興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕鬆、愉快、有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，而是一種享受、一種娛樂。學生的興趣，一部分是由自身審美素質激發的，主要靠教師優化教與學的氣氛而誘導引發，這是教學設計中不可忽視的方面。如七年級《民間藝術的色彩搭配》一課，先讓學生收集一件民間工藝品，分析它的色彩搭配特點，強調學生的自主性、主動性和探究性；再利用多媒體現代化的教學手段，以優美的音樂、多彩的畫面鏡頭，把同學帶入一個美......

如何優化課堂教學設計

課堂教學是整個教學體系的主體部分，是確定教學質量的關鍵所在.我們在長期的教學中一直摸索著如何提高我們的教學質量，那課堂教學模式、方法和手段就必須要根據實際教學情況要有所變化.沒有課堂教學效果的提高，就算怎麼更換教師隊伍都是徒勞，所以做好前提工作，保證教學效率，提高課堂教學的豐富度，堅持教學過程的科學化.

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果.達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計.

一是課堂教學結構設計.一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合於任何一種課型.課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備.課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行.在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便於使本節課和下節課更好地銜接起來.

二是問題設計.一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用.創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起.如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯鹼性或顯酸性？為什麼？”接著通過實驗演示說明現象，最後師生共同分析得出結論.再如，學習“氮氣”一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量後，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由於學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻.

三是課堂練習和作業設計.《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地佈置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎.還要注意佈置綜合性和有一定靈活性的習題，並加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成.不要佈置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔.”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的.對於課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用.所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對於課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，並逐步形成化學知識結構的作用.因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些.這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高.

四是板書設計.課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果.一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性.板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心.

特別要注意的是，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學課堂教學設計中充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果.如“原電池”一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③......

如何優化語文教學設計

（一）創設情境，增加興趣興趣是最好的老師，尤其是對於小學階段的孩子來說，其年齡比較小，不容易用自己的意志力去剋制自己的學習，這就要求教師要注意小學生的興趣點。知之者不如好之者，好執著不如樂知者，孔子的這句名言也告訴我們，興趣的重要性。在語文的閱讀教學中，教師就應該積極的探求提高小學生們興趣的策略。在閱讀教學中就可以採取一種創設情境法進行教學，提高學生的興趣，促進閱讀的效率。比如說，在上課之前，就可以根據即將要學習的內容做好情境的創設，這種情境可以是通過多媒體來展現，可以放一段與課文相關的視頻，這樣就在很大程度上提高了學生的興趣，而且同時也讓學生初步的瞭解了學習內容，在閱讀的過程中，就能夠提高閱讀的效率。也可以在上課之前，由教師講述一個故事，由故事引進課文，學生在一種好奇心與期待中聯想著故事中的任務來學習課文，這就增加了閱讀的效率，更好的理解閱讀的內容。（二）加強閱讀指導，傳授正確的閱讀方法在閱讀教學中，教師應該採取一種導讀法。即學生為主體，教師為主導。學生的自讀作為前提與中心，教師的主導作為一種條件，然後師生之間形成互動，這樣就可以使得學生由之前的學習客體變為主體，發揮出他們的自覺性、主動性、以及積極性。教師要引導著學生自己去學習未知的知識，實現一種學習的遷移，教會學生怎麼樣去閱讀，進而提高他們的能力。在教學的過程中，教師應該將這個“導”的作用發揮出來，小學生可能會因為年齡的原因對於一些閱讀中的重難點還不能夠很清楚的把握好，這就需要教師要幫助他們把握好這個方向，要突出關鍵與重點，要不但的啟發學生的思維以及誘發他們的想象力，對於他們的閱讀思路要及時的進行疏導，進一步教會學生學會學習學會閱讀，提高閱讀的效率。“導”的方法有很多，比如說，介紹一些資料、設置一些問題與疑問等等，在學生思考的基礎上進行閱讀，提高閱讀效率。（三）培養學生的閱讀習慣對於閱讀來說，如果小學生能夠有一個正確的、良好的閱讀的習慣，那麼在閱讀中就會提高效率。而這種習慣不是在短時間內形成的，它需要長時間的培養，這就需要教師應該要在平常的教學中培養學生的這種習慣，具體有以下幾點；第一，教會學生默讀。要根據學生的實際情況，給出一些材料，規定好一定的時間，在這些時間內進行默讀，把握主旨。讓學生養成默讀的習慣，提高默讀的質量。第二，對比並分析的習慣。在閱讀新的材料時，可以啟發學生進行聯想，以前有沒有讀過與這篇相類似的文章呢，有什麼樣的相同點以及不同點，帶著這樣的問題再進行閱讀，相信閱讀的質量與效率肯定也會提高。第三，求異論辯的閱讀習慣。在閱讀文章時，要讓學生明白作者的寫作中心是什麼，意圖又是什麼，根據自己的理解與經驗，看有沒有新的立意，提出自己不同的看法以及見解。第四，設疑自答的閱讀習慣。這種習慣實質就是對於課文中的一些情節以及對一些物的描寫的一種思索，要讓學生提出在文中的一些疑問，帶著這些疑問再去深入的閱讀課文，邊讀邊問，在問的過程中又通過深入閱讀，自己解答，這樣不斷的循環，在不知不覺中就領悟了文章的主旨，也提高了閱讀的效率。（四）切忌忽視語文知識新課標就要求不能僅僅是重視語文知識，要更加的促進學生的能力的培養，這就造成了在語文的教學中，很多教師就過於注重能力的現象，而對於語文知識認為是講也可不講也可，嚴重忽視，這樣做的結果就是妨礙了閱讀教學，因為語文知識的欠缺就會造成學生在閱讀相關的文章時，有可能對於一些知識的不瞭解而讀不懂。最平常的比如說，解字、釋詞等，這些都需要教師要對學生講解造字法的相關知識以及詞法的構成情況。學生在閱讀的過程中，能夠將一些有用的知識進行提取，然後達......

什麼是說課教案如何優化教學設計

課教案如何優化教學設計

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收穫，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。

如何優化小學科學教學設計

如何優化小學科學教學設計

“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。

如何優化小學語文課堂的教學設計

對學生而言，探究性學習意味著開放的心態，主體的凸顯和個性張揚；對教師而言，更重要的是與學生一起分享、理解、共同提高，由傳統的知識傳授者，轉變為個體發展的促進者，由教育理論的消費者，轉變為先進思想的構建者。