幼兒活動記錄表怎麼寫?

幼兒園各種活動記錄表怎樣寫

1．孩子們的角色意識不夠，並沒有中大班的分工合作的意識，我做爸爸。你做媽媽，我們一起燒飯飯。只是自己個人行為的發生。

2．無意識的把各種廚具打開，把一些蔬菜等裝進去，再拿出來，再裝進去，行為停留在簡單動作的反覆上。

3． 對廚具功能的不認識，會把烤麵包機也放在燃氣灶上燒。把茶壺放在切菜板上當托盤。

4． 玩完之後廚房裡亂七八糟，沒有收拾整理的習慣。

這樣下去，孩子可是不能得到任何發展的。

於是我針對觀察到的情況，在孩子游戲時進行有目的的指導。

“這個是用來切菜的，對，把白菜放在這個上面切。”

“ 這些蘑菇有沒有洗呀？要先洗了才能放進鍋裡吵的。不用水洗乾淨就燒，，吃了可是要肚子痛的。”

“寶寶你先玩一會，媽媽給你燒你最喜歡吃的蛋炒飯，好不好？”

我以參與者的身份與孩子們交流，玩耍，通過我的一些示範，孩子們顯然對小廚房有了更多的瞭解。他們知道了燃氣灶的旋紐旋在什麼位置是打開煤氣，可以燒飯的了，知道了桌子擺放要整整齊齊。

當我再次看到孩子們玩完之後，小廚房乾淨整潔的樣子，我心裡也樂開了花。

當區角投入新的材料和教玩具時，我們容許孩子自行的探索。在適當的時候以平等的角色進入活動區角，參與遊戲，幫助孩子更好的玩耍，保證活動的順利進行，發揮教玩具的教育價值。

幼兒園大班學習品質活動記錄表怎麼寫

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根據孩子們平時的表現，記錄他們的優點和不足之處

幼兒園小班一日活動記錄表怎麼寫

分析反思：一開始，閱讀區並不是孩子們喜歡選擇的區域，但是這次由於投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到閱讀區繼續進行遊戲，最終這四個小朋友進入這個區域。他們對於指偶非常感興趣，全都搶著玩指偶，欣欣比較小，能力相對較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然後拿下再換一個，如此往復。佳佳相對大一點，她除了帶指偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”昊昊年齡雖然比較小，但是卻很聰明，他戴上指偶後，能夠按照老師的要求，學著小動物的叫聲，而且玩得不亦說乎。在他的帶動下，欣欣和佳佳也開始學著小動物叫了起來。不過我發現孩子們不能一次戴一個指偶，有的孩子一下子五個手指上都套上了指偶，而且不能根據手上的指偶對應學叫聲。由於指偶那邊只能坐三個孩子，歆歆比較內向，她沒有跟其它三個小朋友搶，只是自己坐在一邊看書，但顯然，她的注意力並沒有在書本上，只是隨意翻著書。

幼兒親子閱讀活動記錄怎麼寫

舉例如下：

一、基本情況

親子班級：XX班 兒童年齡：X歲

兒童總人數及男女人數：總XX人 X男X女

觀察日期：X月X號 活動起止時間：X:00——XX:XX 活動主題:親子閱讀活動

二、觀察記錄內容

XX點 活動主題：

基本流程（和一名男孩的行為變現）：

家長表現

孩子表現

教師指導語言：

三、對親子活動的分析評價和感想

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幼兒園教學活動觀察記錄表怎麼寫

一、觀察記錄的性質和意義 　 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 　 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規範和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 　 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 　 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 　 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重複利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行彙報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。