造成被校園欺凌的原因?

校園欺凌產生的原因有哪些？

1，暴者往往自己也是受害者,其家庭互動模式或家庭成員間的溝通模式可能就是拳腳相向,如被家長、兄弟姐妹暴力對待,家庭環境缺乏愛和支持,他們自己在這個過程中遭受委屈、積壓情緒,卻沒有能力直接對抗欺負者,轉而以同樣的方式去欺負別的孩子。2，尋求存在感和價值感,吸引關注。校園欺凌在中學階段比較突出,處在青春期的孩子急切地需要自我認同,需要自己的能力和價值得到他人的認可。有的欺凌者往往被貼上“差生”、“問題學生”等標籤,他們以“拳頭”的方式宣示自己的存在感,希望得到同伴的認可,以為能提高自己在同伴中的地位,卻完全不考慮到行為的後果。3,物質利益的驅使也會造成某些欺負行為。4，受網絡、影視的影響,學生在人生觀、價值觀形成的關鍵時期極易模仿其中的暴力。

造成校園欺凌事件的主要原因是什麼

1.原因很多

2.原因不唯一3.不要想太多了

4.可以寫幾篇論文

5.自己收集素材寫寫吧

校園欺凌原因是什麼？

近幾年校園暴力事件屢禁不止，究竟是什麼原因導致了校園暴力？

一、個性張揚中的偏狹自私與冷酷 相當多的家長越來越困惑於讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識越多，和家長間的隔閡往往就越深。其實這種隔閡的焦點，就是兩種不同價值取向的相互衝突。無論是做家長的，還是做子女的，都是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀來規範對方的行為，這就勢必要產生矛盾。 問題的關鍵是總有少數家長的價值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家長總是希望孩子能在學業上和品行上都出類拔萃；另一方面，出於一種原生態的本性，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長，大多學會了通過物質或其他途徑來補償的辦法，以此來求得自己內心的平衡。然而這種補償多數情況下被演化成了一種放縱——文化課學習之外的放縱。由於放縱，孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規範的舉動被認可甚至縱容。這些小錯的點滴積累，慢慢地養成了孩子個性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時不能通過理性和規範來約束行為，而是率性而為不顧後果。因為從小到大，在相當多的孩子的腦海中，就沒有貯存過關愛他人與人為善的傳統美德。寫滿他們人生詞典的，都是競爭是殘酷是為了目的不擇手段。 正是這種極端的個人中心思想，養成了孩子惟我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會採取一些極端行為來進行反擊，其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發洩自身的憤怒的殘忍的“江湖仇殺”行為。

二、萬千寵愛集一身的價值取向錯覺

隨著獨生子女現象的出現，“4+2+1”的家庭結構形式，使得1個孩子處於6個成年人濃濃關愛的包圍中。這6份關愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。 但正是這愛的網，人為地割裂了個體的孩子和整個社會的有機交融，使得孩子的活動，絕大多數情況下被侷限在這要風有風要雨得雨的狹隘範圍內。在這個狹小的家庭王國中，孩子是當然的國王，是可以左右家庭一切活動的最高權威。孩子的要求，無論是對的還是錯的，多數情況下，總會獲得滿足。於是，一切的付出都開始扭曲了，成了一種理所當然的支出。孩子心靈的田園，喪失了感恩的思想，只有唯我獨尊的莠草沒有約束地漫延。 當孩子的心中充徹了自我中心的思想意識之後，他的價值取向也就滑入了錯覺的泥淖中。這種錯覺，養成了他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實之後，他們總會或是無法應對，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者；或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認為最好的“江湖”方法來解決問題。 更嚴重的是，極端寵愛中長大的孩子，往往自覺不自覺中就形成了別人必須聽從於我的錯覺。他們把這種錯覺帶入了校園，在和同學交往的過程中，總是希望時時刻刻能站在上風，希望大家都能聽命於自己，希望是“老大”。然而，有這樣心態的孩子太多，“老大”卻只能是一個，矛盾自然也就產生了。大家都要做“老大”，學校又不可能來排這樣的位次，家長對此也是無能為力，如何解決呢？只有用從小說和電視上學來的方法，通過“江湖決戰”來解決問題。而這樣的“老大”形成後，其自身又確實能體味到一種滿足，其他弱小者為了不被欺凌，或主動或被迫地總要巴結討好他們。如此，又反過來助長了他們的病態心理需要。

三、教育懲戒功能喪失後的放縱

當教育民主被哄擡到一個不切實際的高度之後，教育就成了一個什麼人都可以指手畫腳的行業。教育的神聖外衣被媒體用尖刻的文字描繪成......

校園欺凌產生的原因有哪些？

近些年來在應試教育的衝擊下，許多學校重視知識教育，輕視法制與規則教育，忽視生命、尊重與心理教育，由於很多國家實行的是九年制義務教育，受害者會長期受到欺凌。

“欺凌者”由於長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心，而“旁觀者”會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐。

通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

個性張揚中的偏狹自私與冷酷、萬千寵愛集一身的價值取向錯覺、教育懲戒功能喪失後的放縱、教師權威地位顛覆後問題歸屬的誤判、對強權政治、黑惡勢力、暴力遊戲與灰色文學的認同與膜拜

校園欺凌會造成怎樣的後果？

校園欺凌造成的後果是雙方面的，對受害者與霸凌者都有一定的影響。

一、對於受害者，上學路上的每一步都像在走向墳墓。

失眠 在校園中曾受到過欺凌的孩子可能會有更多的睡眠問題，並且問題的嚴重性隨著暴露於欺凌的次數的增多而提高。

心理失常 校園欺凌受害者的抑鬱水平顯著高於沒有遭受過欺凌的孩子。遭受過嚴重的欺凌行為甚至有可能導致受害者患上創傷後應激障礙（PTSD）。

感到缺乏自信，自尊降低 被欺凌經歷越多、時間越長，個體的自尊水平越低。

影響正常學習 霸凌會導致認知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等，遭受欺凌的孩子常常表現出學習成績下降，翹課、甚至輟學。而在我國，普遍情況就是，只有當一件事情影響到孩子成績時，才會引起家長關注：是不是孩子遇到什麼問題了。我國父母對於孩子成績下降有多敏感，在孩子心理健康方面就有多愚鈍。

嚴重行為問題 被霸凌的孩子很可能會發展出品行障礙，以及成年後的反社會型人格。美國每15起校園槍擊案中，有12個槍擊者都曾經被霸凌過。

以上這些身體、心理以及行為上的負面影響都可能引起隨後愈加嚴重的欺凌，使欺凌形成一個惡性循環。我國推行的是九年制義務教育，對於那些飽受欺凌的孩子來說，就是受長達九年的罪。長期的逆境會導致人的情感反應系統長期處於激活狀態，這對於心理健康產生很大的危害，尤其對於正處於發展期的兒童來說，大腦的可塑性較強，這種慢性壓力甚至會永久地損壞大腦神經元。

二、對於霸凌者， 首先，行為實驗表明，當你成為霸凌他人的人時，並不會獲益。相反，霸凌者在欺負他人時可能會體驗到強烈的憤怒、羞愧、罪惡感。

其次，霸凌行為可能是習得的。很多霸凌行為的實施者同時也有可能是被欺凌的對象，可能是從父母身上習得的行為模式，這類孩子有很高的患有抑鬱、焦慮情緒障礙以及自殺的風險。欺凌者並不是勝利和強勢的存在，他們的人生並不會好過。據調查，小時候曾作為校園欺凌者孩子，在長大後有更高的風險參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

導致校園欺凌頻發的因素有哪些

一、欺凌行為的現狀調查

2015年，中國青少年研究中心針對全國10個省市的5864名中小學生調查顯示，32.5%的人偶爾被欺負，6.1%的人經常被高年級同學欺負。

從欺凌性質看，低年級以直接欺凌事件為主，到高年級則呈直接欺凌和間接欺凌等多種方式並有。

由於青春期的孩子情緒控制能力較弱，攻擊性比較強，又有強烈的同伴交往需要，特別容易受到同伴的影響，初中以上學生的欺凌行為有明顯的團體化特點。

二、欺凌行為有哪些表現

所謂欺凌行為，是指有意造成他人身體或心理傷害的行為，且被傷害者會力圖避免這種行為。

具體表現為三種類型，包括言語方面的威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等；也包括身體方面的打、踢、推搡、抓、咬，以及勒索、搶奪物品等；還包括社會方面的散佈謠言，破壞聲譽等。

你認為岀現在校園欺凌的原因主要是那些

欺凌事件時有發生,首先,孩子自身的身心健康極度扭曲畸形,一方面有可能是家庭生活當中造成的影響,另一方面有可能是根據高年級的同學有樣學樣。其次,同學之間,尤其是女生分幫分派情況十分嚴重,應該特別告知各班級老師,嚴禁杜絕此類現象的發生。再三就是,有的同學行為怪異,或者家庭貧困,也容易造成成為班級同學集體孤立的成員,因為忽視也是一種暴力行為。老師應該以身作則,嚴禁出現暴力手段事件的發生。

校園欺凌事件從施暴者來看有哪些主要原因

首先被欺凌者的懦弱不反抗讓欺凌者更囂張，其次被欺凌者也許會有生理或心理的缺陷，所以欺凌他人顯得自己強大，還有欺凌者也許曾經也遭受過欺凌，也有可能欺凌者的家庭原因導致這種性格。

校園欺凌為什麼出現

一是個體同情心、同理心不強、恃強凌弱、欺負弱小，這一點往往與家庭對其過度寵溺相關。在家裡說一不二的“小皇帝”們到了學校，都希望延續這種狀態，在人際交往中處於上風，訴諸武力成為許多孩子達到目的的最終選擇。二是家庭成員間溝通方式簡單粗暴，迷信暴力解決問題，這一點是最重要的原因。據有關資料統計，實施校園欺凌行為的孩子裡，曾經或者經常遭遇家庭暴力的佔70%左右。父母間因家庭瑣事互相指責，甚至大打出手的情況帶來了極壞的示範效應，讓孩子形成了可以使用暴力解決問題，宣洩不滿情緒的錯誤認知，欺凌行為的出現也就在所難免了。此外，部分父母秉承所謂“虎爸虎媽”“狼性教育”的思想，在孩子出現欺凌行為時“不以為恥，反以為榮”，認為只要“不吃虧”“不受欺負”就行，更是成了推波助瀾的催化劑，混淆了是非對錯。三是部分學校對德育教育、法制教育重視不足，學生不服管、教師不想管，不敢管的現象突出，這一點與部分家長對待校園欺凌問題的態度有一定關係。部分家長雙眼緊盯高考的“指揮棒”，無限拔高考試科目的地位，認為德育、法制課程的開設是浪費時間，只要學習好就“一俊遮百醜”，而一旦出現問題就向學校施加壓力，致使教師抱著“多一事不如少一事”的心理對校園欺凌行為“睜一隻眼閉一隻眼”，帶來了惡劣影響。四是社會不良風氣的影響使學生盲目效仿，一些家長忙於工作，疏於管教，造成家庭教育中監管作用的缺失。