學生受教育有什麼作用?

中國教育是有什麼好處和壞處

其實不能說是好處或壞處，用優點缺點可能要適合一些。 簡單說吧：優點是倡導中庸和諧，倡導大而全，倡導團結統一。缺點是缺乏個性與創造力想像力，缺乏個人英雄主義。

優點：

1 入學方式：校園傳統教育是統一組織考試；

2 學習方式：校園傳統教育是全日制上課，實行面授；

3 學習難度：校園傳統教育實行嚴進寬出；

4 學習內容；校園傳統教育所接受的不僅僅是知識的教育，還有人生的教育，對於世界觀、人生觀、價值觀的教育，所享受的是一種文化薰陶；

5 教學系統性強；管理嚴格規範；學習環境相對良好，學習效率較高；師生、生生之間有充分交流。

缺點：

傳統教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。

校內教育的課堂教學活動以教師為中心。首先，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每個學生，學生只是被動聽教師的講授，以教師為中心；學習內容封閉，資源較匱乏；學習比較被動；所學知識過於良構化，與實際生活脫離等傳統教育已經有幾千年的歷史，有很多寶貴的精華積澱和經驗積累。譬如，傳統教育的優點是以教師為主導，學生為主體的教學模式。傳統教育有利於教師主導作用的發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，有利於系統的科學知識的傳授。使之不偏離教學目標的要求。教師通過師範院校的專門訓練，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式方面有相應的經驗。

教育作為培養人的活動，看作是促進人身心發展的過程。它是發生在人與人之間，而不是人與工具(機器)之間，傳統的學校教育是按照人的身心發展這種特殊需要而組織起來的環境。這個環境成為其自覺影響，作用於學生的身心發展，確保學校教育影響的主導性。師生間可以面對面地相互交流，學生的能力在教師的引導下可以得到全面發展。

當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，而避免了走彎路。再則教師在上課時語言、形體動作、手勢、板書、示範等等影響著學生的成長。就是說教師的一舉一動、一言一行都可能成為學生模仿的對象。學生可以“親其師重其道”，教師的治學態度方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響。教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法都不能替代的。還有就是傳統教育模式下，學生基礎知識普遍比較紮實，學生的學習鑽研精神普遍得到較好培養，學生普遍有著良好的尊師重教以及崇高的道德觀念等等

教育的重要意義有哪些

常常和家長討論教育的意義、教育的本質是什麼，看到這兩篇文章，很有感悟，分享給家長與學生們，祝福你們。 ----唐蜜 一．教育的本質是------促進人的個性全面發展 教育的本質是促進人的個性全面發展，使人成為真正的人。不僅要受教育者獲得人格的完善發展，奠定樂觀積極地挑戰生命歷程的思想基礎。 教育是使人成為人的過程，是鮮活生命的成長曆程，受教育者作為這一過程的主體，理應受到關注和敬畏。個性化教育的真正意義恰在於教育核心價值的迴歸與學生個性的釋放。 二． 教育的意義 教育的意義應該是幫助我們活得自由無懼 教育的意義很顯然就是消除外在及內在破壞人類思想、關係及愛的那份恐懼。 －－20世紀最純淨的心靈，讓整個世界駐足聆聽的聲音。 －－印度文明的奇葩，20世紀最卓越的心靈導師——克里希那穆提 我們需要怎樣的教育 不知道有多少人問過自己受？ 我們為什麼要上學？ 為什麼要學習各種科目？ 為什麼參加考試，和同學比得分高低？ 所謂的教育究竟含有什麼意義？它涵蓋了什麼？ 這實在是一個非常重要的問題。我們不只是為學生質疑這個問題，同時也跟父母、老師以及所有熱愛地球的人們，共同來探究這個問題。 我們為什麼要通過競爭來受教育？ 難道受教育只是為了通過幾項考試，得到一份工作？ 還是為我們在年輕時奠定基礎，以便了解人生的整個過程？ 獲得一份工作來維持生計是必要的，然而這就是一切了嗎？ 難道我們受教育就是為了這個目的？ 顯然，生命並不只是一份工作和職業而已，生命是極為廣闊而深奧的，它是一個偉大的謎，在這個浩瀚的領域中，我們更有幸生為人類。如果我們活著只是為了謀生，我們就失去了生命的整個重點。去了解生命本身，比只是準備考試、精通數學、物理或其他科目要重要多了。 所以，不論我們是老師還是學生，我們是否應該捫心自問為何教育他人或受教？ 生命到底是什麼？難道生命不奇怪嗎？ 飛鳥、花朵、翠木、藍天、星辰、河流、游魚......這一切都是生命。 生命是貧窮的、富足的；生命是群體、種族、國家之間永不停歇的戰役； 生命是靜思冥想； 生命是所謂的宗教； 同時它也是心靈中微妙的、隱藏的東西，包括羨妒、野心、激情、恐懼、成就及憂慮等等。 這所有的一切以及更多的事物都是生命，然而我們通常只准備瞭解生命的一個小角落。 我們通過一些考試，找到一份工作，結婚，生子，但猛然發現自己越活越像一部機器。冥冥之中感到自己依然對生命恐懼、焦慮。 試想：瞭解人生的整個過程，難道不是教育的目的？ 還是，教育只為我們謀職或找一份最好的工作而奠基？ 我們長大成人以後會怎麼樣？你是否問過自己長大以後想做什麼？ 最大的可能是你會結婚，在你還沒有搞清楚自己的定位時，可能你已經是父親或母親了，然而你會被一份工作綁住，或是被廚房綁住，也許你感覺到自己就在這其中漸漸衰萎。 這難道就是你所有的生命了嗎？你有沒有問過自己？你應不應該問自己？如果你有一個富裕的家庭，或已經確定將來會有一份不錯的工作，因為你的父親也許會提供你一份舒適的工作，或者你可能在婚姻中獲得很多財富，但是你仍然會因這些物質腐敗、枯竭。你看見這點了嗎？ 除非教育能幫助你瞭解廣大生命的所有精微面 ——它驚人的美、它的哀愁及歡樂，否則教育是沒有什麼意義的。 你也許會得到學位，得到一連串的頭銜，得到非常好的工作，然後呢？ 如果在這些活動的過程中，你的頭腦變得遲鈍、衰竭、愚蠢，那麼生命的目的又是什麼呢？ 所以當你年輕時，你是不是應該弄清楚生命究竟是怎麼一回事？ 教育的真正意義，是培養你的智慧，借著它找出所有問題的答案 智慧是什麼嗎？它是一種無限的包容力，允許你自由......

接受所謂的教育有什麼好處？

教育的好處不是一句兩句話能說清楚的，需要看你從哪一方面來理解教育，是九年義務教育，大學教育，還在出身社會工作的在職教育了，總之學習對自己有所幫助，三人行必有我師嘛！隨時隨地都需要學的。

對學生有教育意義的講座內容有哪些

小學生養成教育講座稿；面對二十一世紀全球範圍內更加激烈的人才競爭,面對；心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養；心理健康教育是教育本身應有的內涵之一；一、小學生心理健康教育內容初探；1、小學生心理健康維護；這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養；2、小學生心理行為問題矯正；這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理諮詢；3、小學生心理潛

小學生養成教育講座稿

面對二十一世紀全球範圍內更加激烈的人才競爭,面對迎面而來的信息社會,面對知識經濟時代,面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題,人的創造力、理性選擇能力、責任感和合作性受到空前的挑戰。以人文精神取向,以助人成長為宗旨的心理健康教育已經作為一種教育理念,一種教育途徑、一種教育技術,同時也作為促進教育改革的有生力量之一,正在走入我們的學校、家庭和社會。

心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養受教育者良好心理素質的教育,是提高受教育者心理機能,充分發揮其 心理潛能,促進個性發展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。小學心理健康教育是根據小學生生理、心理髮展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分;是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》,落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發展的人,全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。當前小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變,心理健康教育佔有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康,還包含良好的精神狀態、健全的社會適應能力,即身心健康。因此,小學就迫切需要心理健康教育。

一、小學生心理健康教育內容初探

1、小學生心理健康維護

這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，並針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏洩消極情感，並進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放鬆訓練等等； 人際關係指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關係，指導學生正確認識各類關係的本質，並學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括衝突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養，即關於個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，並在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等； 性心理教育，即關於性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異***往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。

2、小學生心理行為問題矯正

這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理諮詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治範疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中......

簡述教育在人的發展中的作用

說的很好

教育對個人的重要性

教育是一種培養人的活動，這種培養人的活動是建立在每個學生個體生命基

礎上的，離開了每個學生個體的生命，教育就會成為一種抽象的東西，就會失去

它的意識和價值。教育要想很好的完成自己的使命，就必須處理好與人的個體生命之間的這種關係，同時，作為生命個體的人，要想實現自己生命的不斷超越，追求自己生命的永恆意義，提升自己生命的精神向度展現自己生命的無限風采，就必須依靠教育對人的啟迪和引導。在個人發展的過程中，有多種因素的作用和影響。學生是教育的主體，教育只有把自己的根基建立在學生個體生命的基礎上，它才能找準自己的位置，才能展開自己的活動，才能完成自己的使命。如若教育離開了人類自身的生命活動這一真實的存在，那麼，它將永遠是無限的，片面的，脫離實際的，德國哲學家雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）在《什麼是教育》一書中認為：“人們為了尋求生命的答案，總是通過各種實踐不斷地變換身心自由釋然的遊戲，這種不斷超越以求更新的活動可以說是傾聽生命律動的行為。”如果我們脫開了對個體生命意義的識讀，生命價值的理解和生命律動的傾聽，只是機械地按照教育者事先設計好的計劃去從事教育工作的話，那麼，這種教育“將意味著生命將會萎縮，無節制，變得晦暗不明和無知粗俗”⑴

由此可見，認真解讀個體生命的意蘊，發現個體生命的價值，理解個體生命的意義，傾聽個體生命的律動是生命教育能夠有所作為的一個前提性條件和基礎。因為生命教育建立在每個個體基礎上的，而生命教育“要真正關注個人，就必須關注生命，因為生命不僅是個體的，而且是個人最可貴的。”⑵ 一段時間以來，不斷髮生的青少年自殺事件引起了人們的廣泛關注，生命對每個人僅有一次，到底是什麼原因讓青少年失去了對生活的美好憧憬和嚮往，進而失去了對生命的渴望和留戀呢？在深深的惋惜之後，這不得不引起我們的思考。

據有關統計，在中國，每年約有28.7萬人自殺，200萬人自殺未遂。在我國青少年死亡的各種原因中，自殺高居榜首。復旦大學附屬醫院和上海教科醫院普教所得一項調查也發現，有24.39%的孩子曾有一閃而過的“或者不如死了好”的想法。究其自殺原因，與我們的家庭教育，學校教育與社會環境有著密切的關係。

首先，過高的期望可能成為青少年自殺的無形殺手。目前，由於社會環境競爭的加劇，升學，就業的壓力也就更為嚴重，父母望子成龍的心態也發展到極點。學生負擔過重，父母期望過高，不僅使孩子失去了求學的樂趣，還增加了無形的心理壓力，而這種心理壓力過大，必然會導致孩子的身心健康受到影響，嚴重的

會致使人心理崩潰而採取自殺等極端手段來尋求解脫。雨果說過，苛求等於毀滅。在教育中，父母切忌一味高標準嚴要求地要求孩子，在鼓勵孩子向上、進去的同時，也要引導孩子擁有一顆平常心，客觀地看待挫折與失敗。 其次，以自我為中心的價值取向使得孩子脆弱的心靈不堪一擊。進入獨生子女時代，由於獨養的這種特殊環境，我們不難發現獨生子女的共同特徵;他們喜歡獨處，不合群，不願參加集體活動，性情孤僻，言辭偏激，自私固執，愛穿名牌，喜好攀比，心理脆弱，抗打擊能力差，一旦生活中遭遇到挫折，便會產生失意、孤寂、煩躁、抑鬱等情緒，今兒早生行為上的失控。

另外，學校內部缺乏生命教育，不能引導學生熱愛生命，完善生命也是造成這一種悲劇的重要原因。生命教育是幫助人們認識並珍愛自己的生命，尊重他人生命，並在此基礎上思考自己存在的價值。正確的生命觀是形成人們正確的世界觀，人生觀，價值觀的基礎和條件。一個人只有形成正確的生命觀，才能形成奮發向上，積極有力的人生觀，世界觀和價值觀，才能珍......

學校教育在人的發展中起什麼作用

（1）學校教育是以文化影響為主體的環境，它影響著學生的主要環境形式是教材，這特別有利於青少年身心發展。

（2）學校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統的影響過程，它特別有利於學生的身心發展。這是任何自發的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。

（3）學校教育由經過專門培養訓練的教師和教育工作人員進行施教。

（4）學校教育採取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利於完成社會賦予他們的任務。

教育對個人和國家的作用

教育對個人：面對日益激烈的市場競爭，迎接未來知識經濟的挑戰，接受良好的教育，已逐漸成為人們生存發展的第一需要和終身受益的財富，甚至決定一生的命運。 淺論教育與人的全面發展來源：

實現人類的可持續發展是國際合作的目的。教育的決定性作用,不僅表現在它是實現這一目標的最基本的手段、途徑或者工具,而且表現在它在豐富“人”的含義和擴展人的價值方面的作用。這一點已成為當今全球的共識。因此,“人的發展”和“教育”這兩個術語以及它們之間的聯繫,對於未來的發展起著舉足輕重的作用,需要我們每個人重新思考。

一、教育的目的

許多有識之士提出:教育是培養人的一種社會活動,它的社會職能,就是傳遞生產經驗和社會生活經驗,促進新生一代的成長。我國著名學者林崇德說:“教育就是促進人的發展。能夠促進人的發展就是好的教育;不能促進人的發展,就不是好的教育。”教育能加速或延緩人的心理髮展內因變化的進程,合理而良好的教育措施是適合心理髮展條件的,正是這個主動而積極的條件,不斷調節教育與心理髮展內部矛盾之間的關係,反映出教育的作用和功能。從教育到發展是一個有生理機制的內化過程,也就是從生理到心理、從客體到主體、從社會到個人的內化過程。人類的發展是教育所追求的最高目標和最終結果。就其最基本的生物意義而言,教育最初就是人類種群生存發展的一個基本工具,它的產生和發展在根本上就是為了滿足人類生存發展的需要。如果沒有人類共同創造的人的發展資源作為中介,人就只能像其他生物那樣藉助依附於個體的遺傳物質來傳遞發展信息,個體的經驗也就無法超越其生命存在而存在,每個個體都必須重複前人曾經的探索,人的教育將與動物界類似教育的本能無異,人類如今這樣的發展進步也將是無法想象的。人只有通過教育才能成人。這個成人的過程實際上就是一個人在共同的社會生活過程中通過教育從自罰人逐步生長髮展成為一個社會人的過程。