影響課堂氣氛的因素?
影響課堂氣氛的因素有哪些
由於教師在課堂教學中起著主導作用，影響課堂氣氛的主要因素與教師的領導方式、 教師對學生的期望以及教師的情緒狀態有關。
教學心理學中影響課堂氣氛有哪三個三個因素
現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決於教師如何教、學生如何學，還取決於一定的教學環境。這裡指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種佔優勢的綜合的心理狀態。
課堂氣氛是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為三種主要類型：積極的課堂氣氛，消極的課堂氣氛，對抗的課堂氣氛。
積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛。它主要表現為以下明顯特徵：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知慾強烈、注意力集中、思維活躍；師生間住處情感交流充分，學生參與面廣，雙方處於互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。
總之，積極的課堂氣氛，其主要標誌是嚴肅認真、寬與嚴、熱與冷、張與弛的有機統一。這種課堂氣氛使教師教的主導作用和學生學的主體作用發揮得到了和諧的統一。
對抗的課堂氣氛是一種失控的混亂的課堂氣氛。這種課堂氣氛主要表現為：師生之間關係緊張，大部分學生不信任教師；教師駕馭課堂態式和調動學生積極性的能力較差；相當一部分學生討厭上課，注意力分散，各行其是，課堂秩序一片混亂；使得正常的教學活動難以開展，教與學的任務常常不能完成；師生都把教與學視為一種精神負擔。
影響課堂氣氛得因素有班級規模嗎
影響課堂心理氣氛的因素主要有以下五方面：
一是教師的教學。教師業務水平的高低，教學能力與教學方法的優劣直接影響課堂心理氣氛。教師講課準確、清楚、新穎、生動，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增長學生對學習的興趣使心理狀態處於最佳水平。若照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水、矯揉造作，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒、降低學習動機，造成消極的或對抗的課堂心理氣氛。
二是課堂的領導方式。權威式的領導方式表現為對學生要求嚴苛、上課只能端坐、用耳朵聽、用眼睛看，不能動口、動手，學生稍有違背，就採用訓斥與壓服的辦法，保持課堂的消極穩定，這會使課堂呆板，學生產生壓抑或反抗情緒。放縱式的領導方式導致學生紀律鬆懈、互相干擾，妨礙學習。民主式的領導方式易造成師生相互信任與支持的積極心理氣氛。
三是校風與班風。良好的校風與班風可以為課堂教學提供穩定的背景，群體的規範，可以使學生將其視作個人行為的準則予以認同，從而自覺地約束自己的行為，促進積極的課堂心理氣氛的形成。
四是師生的人際關係。良好的人際關係在很大的程度上取決於教師的學生觀和教師本人的行為與人格，這可以激發學生的學習動機、以及自覺為班集體貢獻力量的願望與行動，有利於積極的課堂心理氣氛的形成。
五是班級的規模。班級過大、成員過多，師生間與學生彼此之間相互溝通的次數減少，情感聯繫減弱，就會使少數學生感到被教師與集體冷落，產生消極的情緒，導致心理的衝突，影響班級的團結，從而導致消極的課堂心理氣氛。
總之，影響課堂心理氣氛的因素較多，教師始終應保持良好的心理狀態，促進師生在認知與情感兩方面的溝通，積極協調師生心理狀態的性質，變一切消極狀態為積極狀態，維持良好的課堂心理氣氛。。。。
如何讓課堂氛圍活躍起來——談影響師生互動的幾點因素
一個優秀的教師往往總是想辦法讓每一節課都有很好的效果。這必須建立在良好的課堂氛圍之上,必須建立在較好的師生互動的基礎之上。實踐證明,能最大限度地調動起學生積極性的課是最有效益的課,也是成功的課。那麼怎樣才能更好地讓師生互動起來呢?這就必須具體研究和分析影響師生互動的一些因素。一、情感因素情感是影響師生互動最關鍵的一個因素,它可以決定教學的成敗。小學教學的突出特點就是要重視情感交流,教師對學生的情感、教師對教材本身內在情感的把握、學生對老師的感情,都與師生互動的效果有很大的關係。師生之間的感情越親密,教師對知識的傳授就會越順暢,教師的情感、態度、價值觀就會自然地流露,影響到學生的情感。師生情感碰撞,意味著教師角色的轉變,即從傳統的知識傳授者轉向促進學生髮展的轉變。二、語言因素良好的語言表達是架起師生互動的橋樑,是成功地上好一堂課的保證。在恰當的時間內,用一種恰當的語氣和語調錶達出知識內容、自己的立場和態度,可以更好地促進學生的學習。在表達中,可激情迸發,也可以平緩抒情,影響和感染自己的學生,達到較好的互動效果。
論述怎樣使課堂教學形成良好的氣氛
課堂氣氛是由學生學和教師教的心理環境構成的。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。為此，教師就要傾注一定的情感，上課伊始就要展現演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善於探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜，冷與熱，寬與嚴的關係，使課堂氣氛始終處於融洽和諧，穩定持久的狀態。
學生學的心理環境是通過學生的學習態度、道德品質和行為、組織紀律、團結協作、尊敬師長、自學互勵等方面表現出來的。學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環境是課堂心理環境的主要構成要素。教師教的心理環境是由教師的教學思想、教學態度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式，特別是道德品質和行為等多種心理因素構成的。教的心理環境是影響學生的認知發展的品行形成的決定因素。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，良好的道德品質的展現，是維護和發展良好課堂環境的決定因素。
本文就對形成良好的化學課堂環境做一粗淺的剖析。
一、人格是創設良好課堂氣氛的前提。
教師是課堂教學的組織者領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。教師的個性品質對學生個性品質的形成和發展的示範和導向作用已被國內外大量研究證實。正如烏申斯基說；“只有個性才能作用於個性的行成和發展”。同時，有關研究還表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利於營造和諧愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習積極性，激發學生強烈的求知慾，發揮學生的學習潛能。
二、情感是維持良好課堂氣氛的條件
教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。教師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助於創造一個安靜和諧的學習氛圍。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問評價，學生就在一種受教師尊重積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共只的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發調動的滿足，而且要善於依照教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調空。總之，要讓學生愉快，教師首先必須愉快，一個愉快教師的感染力能營造積極活躍的課堂學習環境。
三、幽默的語言是形成良好課堂氣氛潤滑劑
中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散，鬆懈懶惰，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅，風趣而不低俗，幽默而不滑精，寓教於樂，通過營造這一系列深厚的學習氣氛而達到創造良好課堂氣氛的目的。如在講初中化學緒言時，什麼是“火，為什麼會有火，鐵可以燒嗎，真的有鬼火嗎等
等，與火有關問題的提出，必定能......
如何營造課堂氛圍
如何營造活躍的課堂氣氛
長期以來，課堂教學就是教師的天地，教師講，學生聽，幾乎整節課都是教師的一言堂，沒有給學生留下思考空間，這樣的結果往往是，老師講得天花亂墜，學生聽得“雲裡霧裡”。學生被老師牽著鼻子走，沒有展開自己的想像空間，對所學內容沒有深刻理解，沒有鞏固，所以遺忘得也快。這種傳統的課堂教學不利於學生思維的發展和能力的培養，更不利於學生個性的充分發揮。所以營造活躍的課堂氣氛尤為重要。
一、培養學生的興趣，讓學生主動學習
大家都知道“興趣是最好的老師”。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，培養孩子的興趣對於提高教學質量是何等重要，孩子興趣提高了，課堂上就會全身心投入，課堂氣氛自然也會活躍。那麼如何提高孩子的興趣呢？我在講課時，通過組織小遊戲，講述生動的小故事等等，將學生的思維興趣在短短几分鐘內調動起來。
二、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提
教師的形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關係，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾，發揮學生的學習潛能。
三、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌
良好的課堂氣氛，表現在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調要抑揚頓挫，要向學生表現出各種形式的激奮狀態。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識，對真理的執著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。“熱愛”是學好各門功課的前提。傳統的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣很重要。不但表現在學生學的方面，也表現在教師教的方面。教師有興趣，才能熱情洋溢，專心致志地教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。總之，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動活潑。教師不唱“獨角戲”，學生不是“旁觀者”。
四、教學語言精煉幽默是創造良好課堂氣氛的催化劑
語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋樑，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的準確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到“潤細無聲”的效果。教學語言幽默是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默並不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。
五、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性
學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學......
影響課堂心理氣氛的主要因素主有哪些
呵呵，首先是興趣了，有的課程本身比較乏味的，另外就是老師的風格水平，再有，就是群體性影響了。
影響課堂氣氛的因素有哪些
現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決於教師如何教、學生如何學，還取決於一定的教學環境。這裡指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種佔優勢的綜合的心理狀態。
課堂氣氛是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為三種主要類型：積極的課堂氣氛，消極的課堂氣氛，對抗的課堂氣氛。
積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛。它主要表現為以下明顯特徵：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知慾強烈、注意力集中、思維活躍；師生間住處情感交流充分，學生參與面廣，雙方處於互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。
總之，積極的課堂氣氛，其主要標誌是嚴肅認真、寬與嚴、熱與冷、張與弛的有機統一。這種課堂氣氛使教師教的主導作用和學生學的主體作用發揮得到了和諧的統一。
對抗的課堂氣氛是一種失控的混亂的課堂氣氛。這種課堂氣氛主要表現為：師生之間關係緊張，大部分學生不信任教師；教師駕馭課堂態式和調動學生積極性的能力較差；相當一部分學生討厭上課，注意力分散，各行其是，課堂秩序一片混亂；使得正常的教學活動難以開展，教與學的任務常常不能完成；師生都把教與學視為一種精神負擔。
影響課堂氣氛優化的因素有哪些
由於教師在課堂教學中起著主導作用，影響課堂氣氛的主要因素與教師的領導方式、 教師對學生的期望以及教師的情緒狀態有關。
影響課堂氣氛優化的因素有哪些
由於教師在課堂教學中起著主導作用，影響課堂氣氛的主要因素與教師的領導方式、 教師對學生的期望以及教師的情緒狀態有關。