幼兒教育的意義是什麼?

幼兒教育的目的是什麼。

這是幼兒教育的意義，也可以視作是教育目的

一、促進生長髮育，提高身體素質

二、開發大腦潛力，促進智力發展

三、發展個性，促進人格的健康發展

四、培育美感，促進想象力、創造力的發展

幼兒教育的目標是培養全面發展的幼兒，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展。

親，你說的學前教育專業不就是幼兒園嘛？幼兒教育目的一般都是以幼兒園為主體，社會與家庭為輔助共同實現的，你說的不要幼兒園的是什麼意思啊？還是你要早教的？

什麼是幼兒全面發展？幼兒全面發展的意義是什麼

1、針對幼兒身體、思維能力各方面發展的教育是幼兒全面發展.

2、我國幼兒園教育的目標是：“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的範疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等

幼兒園的雙重任務：1幼兒園對幼兒實施保育和教育2幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。

幼兒園教育的原則，它包括兩大部分：教育的一般原則；教育的特殊原則。

教育的一般原則

（一）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則：1尊重兒童的人格尊嚴2保障兒童的合法權利

（二）促進兒童全面發展的原則：1兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展2兒童的發展應是協調的發展3兒童的發展是有個性的發展

（三）面向全體，重視個別差異的原則1教育要促進每個兒童的發展2教育要促進每個兒童在原有基礎上發展3多種組織形式促進兒童的發展

（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則

幼兒園教育的原則（教育的特殊原則）

（一）保教結合的原則：

1保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

2保育和教育工作互相聯繫、互相滲透3保育和教育是在同一過程中實現的

（二）以遊戲為基本活動的原則

（三）教育的活動性和活動的多樣性原則1教育的活動性2教育活動的多樣性

（四）發揮一日活動整體教育功能的原則1一日活動中的各種活動不可偏廢2各種活動必須有機統一為一個整體。

有關學前教育學的任務和意義各是什麼

學前教育：對出生至入學前的兒童進行的教育。它的教育任務和要求是：重視幼兒的身體健康和個性發展及良好習慣的養成，重視學前兒童智力發展和入小學的準備。

幼兒教育：是指教養機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點對入小學前的幼兒進行的教育。是我國學制的基礎階段，是基礎教育的有機組成部分。

幼兒園：招收3—6歲的幼兒。對幼兒實施保育和教育的機構。

託兒所：招收1—3歲嬰幼兒，並對他們進行教養的機構，託兒所以保育為主。

幼兒園的保教任務：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。這說明，我國幼兒教育在國家教育方針的指導下，始終有著明確的培養目標，它強調遵循幼兒身心發展的規律，滿足個體發展的需要，承擔著為培養造就一代新人打好基礎的任務，在性質上屬於基礎教育。

二、幼兒園的保教目標

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

我們的家長要樹立大教育觀，不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落後於時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創造、學會合作、學會學習。知識是永遠學不盡的，只要孩子學會了學習，樹立起了終身的學習觀，能與人和平共處，遇到問題會解決就能應對未來的社會。幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

三、學前教育的重要性。

幼兒期是智力發展極為迅速的時期，這時期孩子精力充沛、好奇心強，求知慾旺盛，富於幻想，喜歡發問是進行教育的良好時機。

1、幼兒早期教育的重要意義。

目前社會競爭日益激烈，貧富差距越來越大，21世紀人們想在社會上立足、獲得成功將越來越困難。文憑、家勢、金錢將不再能保證你立於不敗之地，個人的素質將決定一生的命運。隨著電腦和網絡的普及，人類社會將進入信息時代，知識經濟將取代工業經濟和商品經濟而處於主導地位。企業的成敗、國家的興衰將直接取決於內部人員的素質高低。

但是目前的教育體制和教育思想存在許多弊端，廣大的家長和教師的教育思想還存在不少的誤區，很多的錯誤觀念還很根深蒂固。比如：學習好的孩子就是好孩子；只重視分數而忽視其他；認為素質教育就是除了學好書本知識以外再學些鋼琴、電腦什麼的；重知識輕能力，重視智力因素忽視非智力因素等等。九歲的孩子因為考試成績沒達到母親的要求而被母親用棍子活活打死。北京一位即將赴美留學的青年李兵因為受不了父母的管教而親手殺死了父親和母親。這些血淋淋的事例應該讓我們仔細反省反省！

在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業後卻沒有什麼作為。這說明智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決於一些非智力因素。一個人是否能夠獲得成功除了需要一定的智力基礎以外，更重要的是這個人的情商如何，也就是這個人的品德、情感、社會適應能力等非......

幼兒園分享課的教育意義

未來社會在強調個性張揚自我表現的同時，更注重團隊合作及與人相處的能力。而我們的幼兒缺乏分享意識和交往能力，一切以自我為中心、獨佔精神成為了形成良好社會性發展的很大障礙。

正是這些因素，讓很多孩子存在著自私、孤僻、任性，獨佔心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等性格問題，影響了其心智的成長，導致個性不成熟難以適應社會。在《幼兒園教育指導綱要》社會領域中明確指出：教育孩子與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。“快樂分享”，利用幼兒園的集體活動幫助幼兒學會“與人分享”，消退自我中心的心態，促進每個孩子健康和諧發展。

由於孩子年齡小，缺乏社會交往經驗，在分享活動過程中，往往會出現互相爭搶、攻擊的現象，這時就需要我們教師進行正確的引導和幫助，引導幼兒萌生與同伴分享玩具的意識，並能樂意分享。教會孩子友好的交往技能和一些禮貌用語，如：“我們兩個一起玩好嗎”、“咱們交換可以嗎”等交往方式，並鼓勵孩子自己解決遇到的困難，處理和同伴之間的矛盾，學會輪流、交換與合作，引導幼兒從被動交往逐漸過渡到主動交往，提高交往能力。以及學習各種與同伴合作分享的方法，在嘗試中體驗一起玩的快樂。

幼兒園教育起什麼作用是什麼

據聯合國教科文組織的調查，近年來世界各國接受學前教育的幼兒數量正在成倍增長。小學一年級學生中接受過學前教育的，比利時佔98％，日本佔83％，美國佔76％，法國佔75％。波蘭等國甚至雄心勃勃地制定了在城鄉普及幼兒教育的計劃。和世界各國加強幼兒教育的趨勢相比，我國的幼教事業還很落後。所以，我們有必要為幼兒教育大聲疾呼，大張旗鼓地宣傳幼教工作的重要性。

為了研究幼兒智力發展對人一生的影響，心理學家們曾做了大量的實驗和觀察研究。美國心理學家丹尼士在40年代初曾做了一項極端慘無人道的實驗。他從孤兒院挑選一批新生嬰兒置於暗室中，只給他們機械式的援助，以保證他們既能存活，又避開任何的社會刺激。這項實驗發現，起初被試嬰兒在生理上像正常嬰兒一樣，隨後機能逐漸退化，直至痴愚的地步。丹尼士的實驗因受到社會輿論的強烈譴責而被迫停止，但它所得到的資料是絕無僅有的。這些被試嬰兒後來只有極少數恢復了正常人的飲食、衣著等行為模式，而且要經過長時間艱苦的訓練。其餘大多數嬰兒雖經過耐心教育，卻紿終未能恢復人類的天性，終生痴傻。丹尼士的實驗說明，一個人倘若在幼兒期脫離了能促使其智力發展的豐富刺激，會給他帶來多麼大的危害。這種危害又是他盡終生之力也難以挽回的。 是不是任何年齡階段的人長期脫離社會，都會造成這種智力上無法挽回的損失呢?日本人橫井莊一在第二次世界大戰中逃進深山，野居28年之久，於1972年被人發現送回日本。這28年橫井是和動物一樣，遠離人類社會一天一天熬過來的。他回國時，不少人曾斷言，橫井過早地接觸社會，一定會發狂。但事實是，只經過了短短的81天，橫井就完全恢復、適應了人類生活，並在當年結了婚。

可見，只要人在幼年期得到了正常人的心理髮展，那麼他的智力就會使他終生獲益。 心理學家們做了更為廣泛的實驗研究，影響最大的莫過於美國布魯姆關於智力發展的假說。這一假說是布魯姆多年來對一千多個被試者進行長期跟蹤研究的結果。布魯姆認為假如以17歲兒童的智力發展水平為100，那麼兒童長到4歲就已經具有了50％的智力，到八歲時有了80％的智力，剩下的20％是從8歲到17歲的將近8年裡獲得的。這就是說，人的智力發展，在最初4年等於以後13年的總和。

從幼兒生理學、大腦生理學的角度看，嬰兒第一年腦重量增加最快。新生兒腦重約390克，9個月後達660克，幾乎每天平均增長1克，腦的重量已約有成人腦重的二分之一。兒童長到2.5歲腦重已相當於成人的三分之二，而7歲兒童的腦重達成人的十分之九。大腦皮層以枕葉、顳葉、頂葉、額葉的次序逐漸成熟，到4歲額葉的發育已經基本完成了。

近年來大腦研究和生化研究獲得了某些突破。研究表明人腦具有120～140億個神經元，智能潛力極大，現在人類所利用的大腦神經細胞僅佔10％，換句話說，人類的智能潛力尚有90％未被挖掘。一般說來，人的大腦生理髮展的關鍵期在出生後5至10個月到2歲末。在生命的頭4年裡如果沒有足以使大腦發育的營養，特別是沒有足夠的促使智力發展的外界刺激的話，就會使智力的發展受到壓抑和損害。

在動物研究方面有一個值得注意的現象，即所謂發展中的關鍵期或稱敏感期的問題。從形態學和生理學的角度看，人和動物的大腦都不是先天完成而是後天在活動中不斷髮展，日趨成熟的。一個系統在其快速構成期和生長期，對外界刺激的變化特別敏感。表現在行為方面，某種反應在有機體發展的特定階段最容易習得。倘若在生命的早期，特別是敏感期，感覺信息的缺乏對生態、生理、生化和行為等方面都會產生很大的不利影響。譬如在視覺系統的速生期缺乏視覺信息輸入，會損害核酸、膽鹼和其他某些酶系......