我要的是葫蘆板書?
人教版小學二年級語文（我要的是葫蘆）板書設計
事物之間是有聯繫的
我要的是葫蘆 藤----葉----花----葫蘆
要虛心聽別人勸告
把思想內容用大括號擴起來。希望採納。
《我要的是葫蘆》的教案
一、教學目標
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
二、教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解葫蘆的生長過程。
三、 教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
四、教具準備：
自制課件、一個葫蘆。
五、教學過程：
第一課時
一、導入
1、師：同學們，你們見過葫蘆嗎?誰能說說葫蘆是什麼樣的?
2、今天老師也給你們帶來了一個葫蘆（出示葫蘆實物），誰來叫叫它的名字（指導讀輕聲）
3、今天我們學的這篇課文就與葫蘆有關。師板題，齊讀課題。
4、師過渡：讓我們一起來看看課文到底講了件什麼事情。
二、初讀課文，學習生字
1.自讀課文，遇到生字多讀兩遍。
2.檢查認讀生字情況。
(1)CAI出示帶拼音的生字：小老師帶讀生字。
(2)CAI出示去掉拼音的生字：開火車讀生字。
3.再讀課文，並在自然段前標上序號。
4.分自然段指名讀課文，正音。
三、精讀課文，讀懂課文
1. CAI：仔細觀察這兩副圖，比一比，他們有什麼不同？（葉子、葫蘆、種葫蘆人的表情）
2. 學習第一自然段
（1） 葫蘆究竟長什麼樣？自由讀第一自然段，畫出描寫葫蘆樣子的句子
（2） 生自由讀，畫句子，指名讀句子。（CAI出示“細長的……幾個小葫蘆。”）
（3） 指導朗讀：你認為葫蘆美嗎？為什麼？
（4） 你喜歡這些小葫蘆嗎？（喜歡）種葫蘆的人喜歡它們嗎？從哪裡知道的？指導朗讀“多麼可愛的小葫蘆哇！”（CAI出示句子）
四、師小結
這麼可愛的小葫蘆，種葫蘆的人最後得到它們了嗎？下節課我們繼續學習。
第二課時
一、 朗讀導入
通過上節課的學習，我們已經知道了小葫蘆長得很可愛，誰能把葫蘆的可愛讀給大家聽？指名讀第一自然段。（CAI出示第一自然段）
二、 學習二、三、四自然段，感悟課文
1、默讀課文，想一想，種葫蘆的人最後得到葫蘆了嗎？你是從哪一段看出來的？
默讀——指名讀——CAI展示第四自然段——指導朗讀（種葫蘆的人此時是什麼心情？讀出來）
2、小葫蘆為什麼會落呢？自由讀二、三自然段，課文中的人都說了些什麼？請你把他們說的話畫出來。
自由讀——指名讀——CAI展示句子——指導品讀
3、比較讀：（CAI出示）
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼！
有幾個蟲子不用怕。
（自由讀——師範讀體會不同的語氣——自讀自悟——男女生賽讀）
4、分角色表演讀二、三自然段
三人小組準備——上臺表演讀
5：議一議：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？
三、 師總結
是呀，任何事情都是有聯繫的，只想著葫蘆而不去管葉子上的蚜蟲，怎麼能夠得到好葫蘆呢？小朋友們可別像這個人一樣範錯誤啊！
四、 寫字
......
我要的是葫蘆課後生字
如果你要葫蘆課後生字你可以百度一下這個關鍵詞，我要的是葫蘆生字，百度第一個就是，你可以下載下來。希望能給好評。
教學目標：
1、會認個生字。會寫個生字。
2
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3
懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重難點：
1
、識字；
2
、理解課文，提高認識能力。
教學方法：
以朗讀為載體，以語感訓練為突破口；
教學用具：
生字卡片、教學課件。
教學過程：
一、引入：
“同學們，你們見過葫蘆嗎？那葫蘆長什麼樣子呢？”請同學們自己描述眾說紛紜，從而引
出今天的課題《我要的是葫蘆》
（板書）
。
二、讀課題。
先齊讀課題。
大家有沒有注意：這個字（蘆）他讀的是第幾聲？（輕聲）對了，這個字在“葫蘆”一詞中
讀輕聲。
（板書：
lu
）
請同學們再讀課題。
三、聽老師範讀。
老師先讀一遍課文（有感情配樂朗誦）
。那麼我們學習這篇就必須弄清楚哪些問題呢？
1
、他不要的是什麼？
2
、他要的葫蘆得到了嗎？
四、自學課文。
要想解決這兩個問題，我們首先要把課文讀通、讀順。下面就給大家
10
分鐘時間讀課文，大
家要注意做好三件事：
1
、標清自然段；
2
、圈出生字，讀準字音，牢記字形。
3
、讀通課文。
五、學字詞。
1
、剛才幾位同學讀課文的時候，讀得還不是很流利。原因就是課文中出現的生字大家還沒有
急需人教版小學二年級語文上冊維格教案！如有《我要的是葫蘆》的維格教案最好了！
設麼是為格教案
看圖寫話,畫面只有一隻猴子
各位老師：
下午好！很高興今天有機會在這裡和大家一起學習和交流，感謝劉老師和教研室領導給我的這個機會。
一、認識教材
葉聖陶先生說：“教育是什麼？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”每每新學期開始，學生拿到嶄新的課本，我和孩子們有這樣一個習慣：那就是從封面、扉頁、目錄、內容、封底品味新書給我們帶來的淡淡墨香。今天就讓我們帶著這樣一個好習慣，先來認識二年級上冊語文教材。（播放課件）
二年上冊，共有八組課文，每組都有一個專題。有美麗的秋天；豐富多彩的學校生活；熱愛祖國；關愛他人；保護環境、熱愛動物等。每個專題的涵蓋面比較寬泛，教材的內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。八組課文之後，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最後是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有450個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有350個。
每組教材之前都有導語，導語的內容便是這組課文要表達的主題；之後一課是“識字”，每組的識字課內容都是圍繞本組的專題進行的，本冊教材就是從描寫秋天的四字詞語、反應學校生活的詞語、三字經、成語、諺語、對聯、拍手歌識字課中識字的。緊接著是四～五篇課文，本冊書課文題材多樣，有童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等。這些課文，文質兼美，語言典範，有較強的可讀性和趣味性。每組最後是“語文園地”。“語文園地”包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，複習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力；展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。下面我就以第一組課文為例，來看一看。（播放課件）
總之，我們手中的這本教材共有8篇識字課；34篇課文；8個語文園地；會認450個生字；會寫350個生字；大約需要120課時來完成。
二、明確目標
（一）識字與寫字
1、複習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句瞭解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的願望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
（二）閱讀
1．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
2、能聯繫上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
3、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
4、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和歎號。
（三）寫話
對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。瞭解日記的格式，學習寫日記。
（四）口語交際
逐步養成講普通話的習慣和願意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
三、教學策略
（一）關於識字與寫字
先來說說識字，識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。本冊教材要求學生能借助漢語拼音識字、正音；認識450個字。
教學策略：
1、識字與誦讀相結合。每個單元的識字課多采用韻文的編排形式，有三字經、成語、諺語、對聯等，讀起來琅琅上口。教學時，我們......
怎樣理解閱讀教學取向 30分
讓閱讀教學走向生本
主講：杭州市上城區教育學院 王燕驊
地點：新橋一小 時間： 09年4月21
從文本，師本走向生本。教育最終的目標是促進學生的發展。
引導主體提問 促進主動閱讀
充分展開過程 促成能力提升
一、 引導主體提問 促進主動閱讀
要點：
1、 培養主體提問意識
例子：老師停下來，你知道你接下來要幹什麼嗎？學生說等老師提問，讀課文，抄生字。學生是老師的一面鏡子，真實地反映老師。
“最精湛的教學藝術，教學遵循的最高準則就是讓學生自己體問題。” ——【美】布魯巴克
讓主體提問，是改變課堂教學中學生只等待老師發問，被動學習狀況的基礎和關鍵所在。 華師大 吳立崗教授
科學課本最像學本，裡面有大量的實驗，讓學生自己主動去探究。
在初始階段，學生不太會提問，這很真實，也很正常。其實，主體提問的初級階段，會不會提問這並不是最重要的。思考：那什麼是最重要的呢？
有些問題本身也許的確沒有多大的意義。然而，學生隨著提問所經歷的思考過程，以及伴隨思考過程所形成的進取、探究精神，積極參與的心態，將成為孩子永遠的財富——這才是最重要的。
退一步說，有些問題雖然本身價值不大，但是學生提出了就說明他感興趣，說明了他在思考，這個問題至少對這個孩子是有意義的。在這一階段保護孩子提問積極性是第一位的。
培養提問意識的策略例舉：
提問——預習必定的內容（從二下或者三年級開始）
交流——上課必有的環節
聚焦解決——教學的基本過程
再提問——會學習的重要表現
讓提出的問題，成為學習的一種成果，使他們從中感受到興奮、愉悅和成功。
主動產生效率， 參與才有實效。
2、 引領主體學會提問
初始階段會不會提問不是最重要的，但不等於以後學不學會提問也不重要。
教師教學的重要任務之一就是要引導學生髮現問題和提出問題。
案例1：第一學段提問引領：《最大的“書”》
學生的問題羅列：
“地質勘探隊員”是幹什麼的？C
刨根問底是什麼意思？C
最大的“書”這個書上為什麼加引號？
岩石怎麼會是一本書呢？
雨痕和波痕是什麼意思？C
川川是幾年級的學生？
師：看看，哪些問的都是詞語方面的問題？1、引導歸類
對於詞語不懂，我們有什麼辦法解決？2、有沒有問題跟我們書上的學習夥伴、課後的問題一樣？ 會提問題很好，詞語不懂提出來是問題，學習夥伴的問題我不能解決也可以提出來。——教給提問的途徑、方法
主要過程：
學生提問，教師簡要板書問題
師生共同按問題的來源歸類（詞語來，學習夥伴來，自己來。來源歸類）
比較問題，聚焦，先解決什麼
解決問題
再提問
案例2：第三學段提問引領——問題的聚焦
《自己的花是讓別人看的》
山陰道是地名嗎？（是紹興的一個地方，有山，有樹，一個風景區，所以叫山陰道。但是他在紹興，怎麼跑到德國去了呢？問題的轉換）
為什麼這種境界是“頗耐人尋味”的？“美麗”還包含著什麼？
季老做的是怎樣的“思鄉的夢”？
那裡的景色為什麼稱得上“奇麗”？
為什麼說德國是一個“奇特的民族”？
提問的時機：
揭題時（針對課題）讀了課題，你有啥問題（符合中低年級）
初讀後（研究內容）初步讀了課文，你有哪些句子讀不懂？
研讀中（指向表達）為什麼要這麼說。
結課前（推進拓展）這節課下來，在別的情境中怎麼運用
3、 珍視主體的真實問題
尤其是學生在學習過程中生成的新問題，那是教學最好的資源。關鍵是看教師能不能正視並處理好這些來自主體的真實問題。
案例：《我要的是葫蘆》
“又沒有這麼笨的人的！”
《賣木雕的......