板書的設計策略有哪些?

用列舉的策略解決問題板書環節怎麼設計

教學內容：蘇教版國標本教材第九冊63-64頁。

教學目標：

1、使學生經歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重複的列舉找到符合要求的所有答案。

2、 使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。

教學重點：能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。

教學難點：能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。

一、談話導入　回憶策略

1、談話：老師先來和大家玩個遊戲，怎麼樣？看，這是什麼？（撲克牌）

老師抽出大王和小王，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）

老師從中任意抽出一張，猜一猜有多少種不同的結果？（四種）是哪四種呢？（草花，黑桃，紅心，方塊）

2、揭題：剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來（板書：一一列舉），“一一列舉”也是我們解決數學問題時經常要用到的一種策略。今天我們一起來研究這種“解決問題的策略”（板書課題）。

二、教學例題　探究列舉的方法

（一）情景創設 呈現問題

1、師：我校操場東面有一塊空地，學校想將把這塊空地利用起來，用18根 1米長的柵欄圍成一個長方形的花圃，有多少種不同的圍法？

（1）從條件中你獲得了哪些數學信息？（周長是18米）你是怎麼知道的？

（2）真了不起，你連這隱藏的數學信息也找出來了，周長是18米，那麼說明長和寬的和是多少？（課件出示，長＋寬＝9米）

（3）長方形的長＋寬＝9米，那麼這個長方形花圃可以怎樣圍？你能幫老師來設計一下這個長方形花圃嗎？

請拿出準備的小棒，同桌合作擺一擺，並想想有沒有不同的圍法嗎？

2、學生嘗試操作。

（1）學生操作，教師指導。

（2）交流反饋：哪個小組先來說說你們的圍法？檢驗是否符合要求。

其它小組有不同的擺法嗎？

3、同學們為學校設計了花圃的圍法，有的設計了2種，有的設計了3種，還有的設計了4種，……那現在我想知道：到底有多少種不同的圍法呢？你們有沒有辦法幫老師有序地將所有的圍法都一一列舉出來呢？

（1）請同學們以四人小組為單位來討論討論。

你準備從哪種情況開始考慮？（可以從寬是1米，長是8米開始考慮）

（2）根據學生回答，課件出示書上例1後的一段話：

如果長方形的寬是1米，長就是8米；

如果長方形的寬是2米，（接下來長是多少？）長就是7米；

如果長方形的寬是3米，長就是6米；

如果長方形的寬是4米，長就是5米；

學生討論：要不要寬5米，長4米？（一般情況長都大於寬，寬5米，長4米實際上就是寬4米，長5米。）

這樣有序地一一列舉好在哪裡？（板書：不遺漏，不重複）

（3）填表整理：

我們還可以通過列表的方法來一一列舉。現在請同學們把作業紙上的表格填完整。生完成書中表格，後由CAI反饋演示。

長方形的長/米

8

7

長方形的寬/米

1

預設：學生填表的數據可能存在無序或者錯誤，這時師可各拿一份按順序列舉的和沒有按順序列舉的表在實物展示臺上讓學生去比較，使他們明確列舉時要按照一定的順序。

追問：通過一一列舉，你發現一共有多少種不同的圍法？這個答案與前面同學操作的得到的結論一致嗎？

4、比較，優化策略

師：剛才我們通過擺小棒和用表格列舉的方法解決了這個問題。比較一下這兩種方法，你認為哪一種更簡便些？（表格列舉）

引導反思：聯繫剛才解決問題的過程，你認為在一一列舉時應該注意什麼？

（板書：有條理）

5、師小結：有條理地一一列舉是解決這個問題的基......

教學設計的基本過程與策略有哪些

課 題：3-1 設計的一般過程（技術與設計1）

開課人：寧海中學黃敏 地 點：河西金陵中學 年 級：高一(8 )

一、 教學目標分析

1、知識目標：

（1）掌握設計的一般過程。

（2）知道設計過程中有可能產生多個方案。

（3）理解設計過程需要不斷優化。

2、情感態度價值觀目標：

通過自己參與設計，逐步培養在設計活動中應遵循科學合理的基本工作程序的積極態度，明確一個好的方案需要經歷反覆測試和優化

3、教學重點

設計過程中的環節之一 “制定設計方案的步驟”

4、教學難點

制定設計方案過程的設計分析與方案構思；

四、教學方法

教師採用“主導---主體”的教學模式，引導學生利用輔助教學網站進行自主探究，拓展思維，利用網站中的信息提交功能，實時反饋、評價學生的設計方案。教學流程為：“情境導入-----合作探究----交流評價-----總結提升”。

五、教學過程：

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

新課

引入

n 展示一組學生設計作品的圖片，提出問題：這組圖片中的共同點？

n 播放錄像，教師說明反映的設計作品測試不是一次性成功，表明是設計一個不斷檢測優化的過程。

u 觀看圖片，回答問題，瞭解設計產品需要用到的材料和設計的創新

u 觀看錄像，瞭解設計是一個不斷檢測優化的過程。

提出問題

明確本節內容：設計的一般過程

提出要求：分組學習，教師說明

n 輔助學習網站的地址，

n 電子課本的下載方法

提出問題：設計的一般過程有哪些步驟？

展示學生提交的設計的一般過程，並加以點評

小組學習，瞭解設計。。

u 通過學習，結合自己生活經驗寫出設計的一般過程，並提交

u 對照參考答案，

自主探究

1、以製作便攜小凳為例展開（展示已經做好的小凳模型），

2、展示瓦楞紙與硬紙板，插接方法等

小組自學

交流

評價

1、在學習網站上將便攜小凳方案構思

呈現，請小組代表說明思路和理由

2、在網站上進行方案評估、篩選

1、以小組為單位，提交設計方案，並說明想法

2、在一系列方案中由評估的效果初步選取比較好的方案

明確設計過程中制定設計方案環節的步驟是：（1）收集信息（2）設計分析（3）方案構思

（4）方案呈現（5）方案篩選

理解記憶，分清制定設計方案與設計的一般過程的關係，並且結合信息素養的表現理解更好

小結

設計的一般過程及制定設計方案的基本步驟

自己總結，並參與電子檔案袋中的討論。

教學設計的基本程序

馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪裡”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那裡”，即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是“我怎麼判斷我已到達了那裡”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環節六要素的有機整體（如圖4－1）。

圖4－1教學設計流程圖

首先，教學目標是課堂教學的起點，同時也是課堂教學的歸宿。因此，確立合適、良好的教學目標是教學設計的第一環節，也是最重要的任務。課堂教學要達到預期的教學目標，則依靠對教學對象的分析、教學內容的組織以及選擇合適的教學方法與媒體。課堂教學是否達到預期的目標，則依靠教學的反饋提供翔實的信息，通過教學效果的評價環節的反饋信息，促進教學目標的完善與教學過程諸......

分數：1 常見的教學策略設計包括以下哪些方面

教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案包括以下幾個方面：

(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.

優秀教學設計的內容包括哪些

教學設計應包括【教學依據】、【教學設計】和【教學反思】或【教學設計說明】幾部分。設計應在教學實踐中運用和檢驗過，有較強的操作性，並具有典型性、啟發性、真切性，最好能對其中蘊含的教育理念和教學技能有恰當的點評。

【教學設計封面】

一、標題 標題要具體、明確。通用格式為“**版**科目***年級**內容的教學設計”。

二、署名 寫明單位、姓名、郵編、聯繫電話、電子信箱。

【教學設計正文】

一、設計思想：簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。

二、教材分析：

1.分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。

2.分析本課內容的組成以及在教材中的地位和作用。

三、學情分析：

分析學生學習該內容的認知起點、學習障礙、學習難度及將採取的學習策略。

四、教學目標:

依據新課程教育教學理念從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標描述，注意將三維教學目標有機地聯繫在一起。

五、重點難點：

本課的教學重點和教學難點。

六、教學策略與手段：

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

七、課前準備

1.學生的學習準備；2.老師的教學準備；3.教學環境的設計；4.教學用具的準備。

教學設計包括哪些環節？

什麼是教學設計？包括哪些主要環節？

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。

主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。

教學設計方案，內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學後能夠做什麼？

2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？

3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析？

4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼？

5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習

6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備？

7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價？

8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計

9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價

教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術，最早起源於美國。美國教育家杜威最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋樑科學”，橋樑科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。

但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果，提倡學生創造性和科學精神的培養，實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以應試教育為主，強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環節。既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的一般模型，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別教員的專利，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現規模效益。認為教學目標是高於一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。

探究型學習的基本過程。

雖然因為探究的程度不同，探究學習活動有多種不同的表現方式，但是總的來說，探究的過程是一個解決問題的過程，包含了一些基本的活動要素。

確定問題 探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定採用哪一種程度的探究活動，......

教學設計的基本方法有哪些

藝術真的是一個泛詞彙， 藝術是 一種文化現象，大多為滿足主觀與情感的需求，亦是日常生活進行娛樂的特殊方式。其根本在於不斷創造新興之美，藉此宣洩內心的慾望與情緒，屬濃縮化和誇張化的生活。文字、繪畫、雕塑、建築、音樂、舞蹈、戲劇、電影等任何可以表達美的行為或事物，皆屬藝術。是比喻富有創造性的語言、方式、方法及形式

如果是設計的話，也是多種的，設計是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。（我現在在厚學網作為一名設計想對你說的話）

假若還是處在小學，我建議多開發下腦力，基本方法就是鍛鍊思維能力和培養對知識感興趣，不能知識一個藝術氣息的文人，而是具有藝術範的藝術創造著。

教學設計需要掌握哪些要點

教學設計需要掌握的要點：

A、教學設計內容與方法

一、主題教案調研(文末要註明教案出處)

1、所調研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理策略、教學活動過程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環節)的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關係

2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優劣

3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內容的課堂教學設計

4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。

二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案

運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行鍼對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。(或者採用最新版本的《教學設計系列表格》)

三、根據教案設計，製作配套的課堂演示軟件或相關軟件

根據教案設計，製作配套的課堂演示軟件或相關軟件，同時也便於通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示範和評價方法如下：

1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：

2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?

3、在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當?如何檢驗?

4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?

5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?並如何影響教學內容、教學策略處理?

6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?

B、備課的方法與形式

但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已昇華為教師教學研究的一個重要內容。那麼如何備課呢?應從以下幾方面考慮：

一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重

幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個並重”。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這裡主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三......

提高教學設計能力的基本策略有哪些

課 題：3-1 設計的一般過程（技術與設計1） 開課人：寧海中學黃敏 地 點：河西金陵中學 年 級：高一(8 ) 一、 教學目標分析 1、知識目標： （1）掌握設計的一般過程。 （2）知道設計過程中有可能產生多個方案。 （3）理解設計過程需要不斷優化。 2、情感態度價值觀目標： 通過自己參與設計，逐步培養在設計活動中應遵循科學合理的基本工作程序的積極態度，明確一個好的方案需要經歷反覆測試和優化 3、教學重點 設計過程中的環節之一 “制定設計方案的步驟” 4、教學難點 制定設計方案過程的設計分析與方案構思； 四、教學方法 教師採用“主導---主體”的教學模式，引導學生利用輔助教學網站進行自主探究，拓展思維，利用網站中的信息提交功能，實時反饋、評價學生的設計方案。教學流程為：“情境導入-----合作探究----交流評價-----總結提升”。 五、教學過程： 教學過程 教 師 活 動 學 生 活 動 新課 引入 n 展示一組學生設計作品的圖片，提出問題：這組圖片中的共同點？ n 播放錄像，教師說明反映的設計作品測試不是一次性成功，表明是設計一個不斷檢測優化的過程。 u 觀看圖片，回答問題，瞭解設計產品需要用到的材料和設計的創新 u 觀看錄像，瞭解設計是一個不斷檢測優化的過程。 提出問題 明確本節內容：設計的一般過程 提出要求：分組學習，教師說明 n 輔助學習網站的地址， n 電子課本的下載方法 提出問題：設計的一般過程有哪些步驟？ 展示學生提交的設計的一般過程，並加以點評 小組學習，瞭解設計。。 u 通過學習，結合自己生活經驗寫出設計的一般過程，並提交 u 對照參考答案， 自主探究 1、以製作便攜小凳為例展開（展示已經做好的小凳模型）， 2、展示瓦楞紙與硬紙板，插接方法等 小組自學 交流 評價 1、在學習網站上將便攜小凳方案構思 呈現，請小組代表說明思路和理由 2、在網站上進行方案評估、篩選 1、以小組為單位，提交設計方案，並說明想法 2、在一系列方案中由評估的效果初步選取比較好的方案 明確設計過程中制定設計方案環節的步驟是：（1）收集信息（2）設計分析（3）方案構思 （4）方案呈現（5）方案篩選 理解記憶，分清制定設計方案與設計的一般過程的關係，並且結合信息素養的表現理解更好 小結 設計的一般過程及制定設計方案的基本步驟 自己總結，並參與電子檔案袋中的討論。 教學設計的基本程序 馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪裡”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那裡”，即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是“我怎麼判斷我已到達了那裡”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環節六要素的有機整體（如圖4－1）。 圖4－1教學設計流程圖 首先，教學目標是課堂教學的起點，同時也是課堂教學的歸宿。因此，確立合適、良好的教學目標是教學設計的第一環節，也是最重要的任務。課堂教學要達到預期的教學目標，則依靠對教學對象的分析、教學內容的組織以及選擇合適的教學方法與媒體。課......