試卷錯誤率怎麼算?

General 更新 2024-11-30

試卷講評中錯誤率多少該給全班講

一、全盤式講評.老師對一份的講評不分主次,全盤講評.這樣的講評面面俱到,耗時長,容易引起學生疲倦反感.二、灌輸式講評.老師在講評時,自顧自依照題目講解,給出答案,學生忙著修改.這樣的講評,學生得到的只是一個死的答案,沒有動手動腦參與教學活動.老師一味包辦,學生被動接受,知識和方法都無法真真掌握,中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現,講評根本就沒有達到教學效果. 三、盲目式講評.老師在閱完後,沒有對作整體評價,沒有對本班學生答題情況進行評價,就急著講,結果只能是就題論題,沒有知識歸納,沒有規律總結,更沒有對中的創新題目進行思維方法的整合.因此,學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法,沒有掌握答題技巧,以後的考試中類似的錯誤仍會出現.四、基礎式講評.老師在講解時,只重視基礎題的講解,而忽略作文講評.作文講評時要麼匆匆收場,要麼泛泛而談,念幾篇範文了事,缺乏對作文的深層理解.不對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導,也不引導學生揣摩命題意圖,缺乏指導性和針對性.這樣的講評,在日後的考試中仍會有學生因審題不準,理解不透而造成寫作偏題,影響成績.五、講評缺乏理論和技法指導.講評的目的不是給學生一個標準答案,而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方,更好地為以後的學習作指導和借鑑.如果不學生答題的情況,不命題的優劣、難度,不的創新之處,學生就不能形成知識體系,也不能總結規律掌握方法,更不能觸類旁通,舉一反三,對命題中的一些新信息也無法把握,無法調整後面的學習.傳統的講評方式忽視了學生的主體性,忽視了考試對學習的指導作用.因此,我們要根據學生考試中掌握知識的具體情況,有重點、有選擇地進行講評,注重講評的效率.一、在知識層面上,我們要突出重難點,尤其是考試中的易錯點、易混點、創新點,老師要重點講解和,並作出整理.而對於學生自己能解決的知識點,應放手讓學生自己去查閱或探究,不必面面俱到.因為不同的知識點難易程度不同,在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同,能力要求的側重點不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同,難度不同.因此,在講評時,不應該也不必要平均使用力量,有些題只要"點到為止",有些題則需要"仔細剖析".對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別重視；對於學生錯誤率高的試題,則要"對症下藥".為了在講評時實現上述目標,教師必須認真批閱,對每道試題的得分率應細緻的進行統計,對每道題的錯誤原因準確的進行,對每道試題的講評思路精心地進行設計.只有做到講評前心中有數,才會做到講評時有的放矢.一般而言,講評一份信息含量大的,我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上,重在思維啟迪和規律總結.而對於學生會做的題目,要給學生一定時間去消化落實.對於創新性題目,老師要認真備課,講評時要進行知識拓展,要歸納方法,不可淡化處理.二、在技巧層面上,首先我們要注重錯誤原因的尋找.講評要針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等,幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因,指明解題的正確思路、方法和規律,切忌就錯論錯.只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因,並指出解此類題目的思路和方法,才能對試題中存在的問題對症下藥,並做到要藥到病除.其次,我們要注重學生答題思維點撥,引導學生形成答題的思維,要注意知識點的系統歸納和整合.滲透科學方法、培養思維能力是貫穿教學全過程的首要任務,當然也是講評的首要任務,通過的講評,應該使學生的思維能力得到發展,與解決問題的悟性......

考試時覺得試卷簡單就粗心

我們常常認為，平時做過的，考試就能做出來，其實不是。為什麼呢？

一、熟練度不夠

所謂熟練度，可以想象一下我們成年人，做小學一年級的計算題，每一題其實對我們來說都很簡單。但是當我們在計時的情況下完成1000題，並不一定全對。如果平時經常做計算類的工作，很可能做的又快又準；如果平時疏於做簡單計算的人，很可能又慢又錯誤百出。

解決：一道題目，反覆接觸至少要六次以上，並且每次都在思考，才會熟悉併產生記憶。這樣才會在考試中能做對。

二、基本概念不清

還有一些題目，學生們認為自己是會做的，因為平時做對過，只是考試錯了。但很可能是他們只看過1-2次，有一個模糊的概念，很多概念的細節到底是什麼？之間的關聯是什麼？可以有哪些變化？並未深究。在考試有時間限制和壓力的情況下，人通常本能的選擇自己大腦中最先搜索到的記憶存儲，而這個記憶和認知很可能是錯誤和疏漏的。

學過，並不等於是學懂了，更不等於融會貫通。

解決：試著去講解題目，如果做到能講解題目，表示確實理解了。通常在講解過程中，也會不斷髮現自己知識上的漏洞。這也是教學相長的意思。“學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也，故曰教學相長也。”（出於《禮記•學記》，作者為孟子的學生樂正克）

三、準確率不高

家長可以回想一下自己打字時，你是每個詞是一次輸入正確，還是不斷刪除修改？這個也是準確率的問題。如果平時做事力求“一遍做對”，“每遍都提升”，關鍵時刻才有可能一次做對。需要用心投入和沉穩，反覆多次後才能成為本能。如果做錯了，覺得“沒關係，以後還有機會”，常常會造成多次也無法做到比較好的狀態。準確率還和“做題量”以及“題目類型”有關。

如果平時單元的作業100題總要錯3-5題，考試的出錯率基本會翻2-3倍。而概率因素導致平時錯誤率越高，考試時失分率越成倍增大。因為考試時題目的類型更加寬泛和變化多端。

解決：每次做題都認真對待，提高準確率，爭取會做題，建立錯題本。

再回到那位跳水運動員這兒----如果半年後他參加比賽，他現在就需要各項體能的訓練，基本動作的反覆練習--每次都要力求完美，整套動作也需要練得無比熟悉猶如本能，然後才有可能走上賽場。即使這樣，也不是萬無一失的。所以放棄“粗心”這樣的說法吧！

放棄這個觀點之後我們才有可能認真查找原因，制定訓練的計劃，獲得真正提升。獲得提升的，決不僅僅是成績，還包括審視問題的角度，解決問題的策略，行動力，意志力。

考試時怎麼檢查自己的卷子啊

檢查答案時，應該變換思路，採取不同的方法檢查答案是考試時必須做的事。但是，有的孩子把答案檢查了好幾遍也沒能發現錯誤。這是因為一直使用同樣的方法檢查，所以會出現上述現象。使用同樣的方法，即使檢查的次數再多，也不會找到錯誤。為了防止因粗心大意而出錯的現象，檢查答卷時應該換個模式。具體的做法是改變順序，或者倒過來推演，從各種不同的角度來確認。 (2)掌握科學的檢查步驟檢查的方法與步驟主要是：要檢查是否有漏做題。從大題到小題，從正面到反面，各種題型都要仔細核對。特別注意檢查卷子的背面部分和摺疊部分的試題。 1、檢查的順序。大體應該先查容易的、省時間的，但又可能是錯誤率高的，自己又不太有把握的題目；然後再檢查難的、費時間的、錯誤率低的、把握大的題目。這樣做可以利用答題結束後的有限時間，又可以使檢查工作抓住了主要矛盾，提高了檢查效率。 2、檢查中對大題的答題步驟或要點是否完善齊全要特別重視。大題一般難度較大，需要回答的步驟又較多，評分也往往是按步驟給分的，所以答題時一定要十分小心，答題步驟一定要注意完整、規範，這樣，即使一道大題拿不到滿分，也可以從規範的答題步驟中得到一些分數。 3、最後，檢查答案是否要作必要修改或作適當的補充。包括作答的內容是否準確、概念是否混淆、關係是否顛倒，關鍵詞句是否書寫時有錯別字，或者是否意思寫得相反了，標點符號是否恰當，句子是否通順等；有時還可以逆向思維，思考答案是否符合題意；如果有時間，數學等儘可能進行驗算。在檢查中，還要防止自我懷疑，以錯改正。關鍵是檢查時要從基本概念、基本知識、基本原理、基本驗算過程，來驗看答案內容的正確性和完整性。而不要從懷疑自己出發，毫無根據地懷疑答案的正確性，把原來正確的答案改掉，匆忙地胡亂地加上殘缺不全的內容或錯誤的內容。補充：不過小題也是很重要的，要仔細的檢查小題，如選擇，填空、計算。什麼的，一個就好幾分，。努力啊，同學！

麻煩採納，謝謝!

如何評價數學試卷

對於一份數學試卷的評講，不同的教師會採用不同的方法，就是同一個教師也會因為題型、錯因、試題的難度等的不同而採用不同的方法。試題的題型不同，評講方法就不同，各題存在的問題不同，評講的方式也不同。方法不同，其教學效果必定不一樣。而學生個體的不同也必然造成錯因的不同，題目的錯因不同，講評方法就應不同，因算理導致的錯誤，宜採用講、議相結合的方式，幫學生弄清算理、理清思路，再通過訓練題組進行校正練習；而審題能力的提高，良好習慣的形成則要靠教師一貫的嚴格要求和長期訓練，單憑一兩節課的講解是難以奏效的；提高學生運算的準確性，在明算理的前提下，主要靠一定量的練習來形成技能技巧。因此，試卷評講課應在充分展示學生解題錯誤的基礎上，引導學生弄清錯誤原因；然後幫助學生理清解題思路，弄清解題過程中應注意的問題；再精選訓練題組，進行校正練習，以達到使學生掌握知識與技能的目的。一、突出重點，有的放矢不管是單元練習還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試範圍內絕大部分知識點。不同的知識點，其難易程度不同，在課本中的輕重地位也不同；不同的題型，其考查的能力層次不同，對學生的能力要求的側重點也不同；試題不同，其分析難度就不同，學生存在的問題也必然不同。因此，對於數學試卷的評講，教師不應該也不必要平均使用力量，更不應該平均分配時間。個性問題宜課上或課下個別解答(亦可組織學生互議)，普遍存在問題且難度適宜的題宜課上集中講評，普遍存在問題但難度較大的題宜對少數程度較好的學生進行講解。那些涉及重、難點知識以及能力要求較高的試題需要重點講解，那些學生錯誤率較高的試題則需要針對錯誤原因“對症下藥”。二、問題引申，啟發思維數學試卷的評講試卷評講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對典型試題的評講，處處啟發學生思維，讓學生通過試卷講評課，不僅糾正了錯誤，而且訓練了思維。對於同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉昇華，同時在掌握常規思路和解法的基礎上，引導、啟發學生解題新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生學有所思，思有所得。針對試卷中具有較大靈活性和剖析餘地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野，講評試卷時倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。對問題進行適度引申，有助於配養學生的發散思維能力，從而促進其創新素質的提高。筆者在典型試題的評講過程中的做法有：1.一題多解（訓練學生的多向思維）；2.多題一解（介紹給學生解決同類問題的通法）；3.一題多變（變式教學）；4.結論推廣（知識拓展）等。三、注重思維過程，落實解題方法數學課程是一門邏輯性很強的科目，是一門追問到底、打破沙鍋問到底的學科，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿數學教學全過程的重要任務。試卷的評講，就是要使學生思維能力得到發展，分析和解決問題的能力得到提高，對問題的化歸意識得到強化。因此，試卷評講應淡化非重要的一般性演算，突出數學方法，注重思維過程，寓數學思想方法於具體的試卷評講之中。考試中出現的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。講評中不是僅僅肯定學生的常規解法，而是引導學生作多角度思考，鼓勵學生“別出心裁”。對於一題多解的試題或是學生創造性使用的一些妙不可言的解題方法，教師應通過評講的機會展示給同學們，或者請當事同學上臺介紹解法和思路，這樣既能使全體學生從中提高解題能力，又能發展他們思維的靈活性。當然，一題多解或巧妙解法的展示過程中，切忌簡單羅列，應注重思路的分析以及解法的對比，通過總結不同解法的特點，比較......

電腦改卷錯誤率高嗎?

那種制式的答題卡之類的肯定不會有錯誤率啊不然高考中高不會用的試卷之類的只是用電腦掃描還是人來批改的吧

理綜選擇題錯很多該怎麼辦

俗話說得好，得理綜者得天下。縱觀每年理科拿到高分的同學，都離不開理綜成績作為基本盤。對於理綜成績如何提高，也是高三折磨很多同學的一大心病。

一份理綜試卷意味著300分，兩個半小時，三個科目。難倒學生的往往就是兩個問題，第一個是選擇題的正確率，第二個是大題的時間安排。

大題的時間安排往往能隨著訓練的增多，每個學生能夠逐漸找準自己答題策略和時間安排。然而選擇題的正確率確是貫穿整個高三理綜成績提高的一大夢魘。

我一直有一個信念，要提高理綜成績，首先要對這門考試有一個充分的分析和了解。然而，很多同學哪怕考了那麼多次理綜，在考場上和你的對手打過多少次照面，但你真的認識這個“新朋友”嗎？

1為什麼理綜的選擇錯得多？

事實上，不是一個同學理綜的選擇錯得多，而是因為理綜選擇的分值大，讓每一題的失誤都能引起你足夠的重視。

很多剛開始接觸理綜的學生都會有這樣的感慨，為什麼自己的選擇錯得這麼多？但真的是這樣嗎？

事實上，不是一個同學理綜的選擇錯得多，而是因為理綜選擇的分值大，讓每一題的失誤都能引起你足夠的重視。

試想一下，在開始理綜訓練之前，每個同學所接觸的物理、化學、生物的單科，一張卷子恐怕不會少於10題選擇題，多則甚至超過20道、30道選擇題。

選擇題的數量減少意味著什麼？我想至少包含三個比較確定的結果：分值高、考點集中（綜合性強）、梯度不明顯。

1分值高

不是一考理綜錯誤就變多了，而是原來錯誤就不少，換了理綜考卷以後每一個錯誤都會讓你“肉痛”。

理綜的選擇題分值高達6分。而原來的單科考試一道選擇題大概就是1-2分，哪怕錯上個3、4道，也不會在很大程度上影響這個科目的總分。

理綜考試的選擇題雖然在百分比上仍然只有總分值的2%，但是在大家水平相差無幾的情況下，每一個錯誤每一個粗心的代價就大大提高。

換句話說，不是一考理綜錯誤就變多了，而是原來錯誤就不少，換了理綜考卷以後每一個錯誤都會讓你“肉痛”。

試想，原來的單科考試，選擇錯3個算多嗎？不一定吧。但是理綜考試錯三個試試看？那可是實打實的18分啊！

2考點集中

任何一個小的知識點掌握得不夠紮實，都可能導致一道題目不會做或者做錯。某種意義上講，理綜選擇題的難度就無形中上升了。

所謂考點集中，指的是理綜考試的選擇題往往會在一個選擇題當中考察兩個或者更多的知識點。

然而以往的單科考試，由於選擇題的題量相對較大，那麼足以對絕大部分的知識點在題目當中充分地考察。綜合性較強的題目往往就能夠被解構成一系列的考察相對單一知識點的題目。

而那些考察對知識綜合運用能力的題目的比例，因為題目數量上升而大大下降了。學生再也不會因為一個不太熟練的知識而導致題目大量的失誤失分。

反過來講，理綜選擇題由於題量減少，必然導致的是考點集中和題目綜合性上升，任何一個小的知識點掌握得不夠紮實，都可能導致一道題目不會做或者做錯。某種意義上講，理綜選擇題的難度就無形中上升了。

3梯度不明顯

到了理綜考試的選擇題，一方面題量減少，另一方面考點集中程度和題目的綜合性都提高。梯度的考量就被弱化了。

所謂梯度不明顯，是相較與原來的單科考試而言的。

原本針對單科的考試，出卷老師在設計題目的時候，往往能夠有針對性地設計出難度梯度，從易到難逐步增加。

到了理綜考試的選擇題，一方面題量減少，另一方面考點集中程度和題目的綜合性都提高。梯度的考量就被弱化了。

所以，我們在理綜的考試中在第1題就會遇到這樣的題目，在4個模稜兩可的選項當中選出正確答案。

4小結：為什麼理綜選擇錯得多？