教學生如何寫看圖作文?
如何指導學生寫看圖作文
看圖作文是根據圖來寫作文，跟命題作文不太一樣，常常是小學生的難點。孩子們往往看到圖講不出來，有時甚至只會概述兩句圖意，就再也沒話可說了。作為語文老師該如何引導學生解決這種困難呢？
我覺得情由境生，小學生心地就像一張潔淨的白紙，他們不會弄虛作假，不會無病呻吟，不會用虛假的語言來表達無動於衷的感情。因此，教師要為學生創設情境，提供具體的語言空間，讓學生身臨其境的感受圖中所表達的，這樣孩子們自然就有話可說了。
針對以上所說，我覺得咱們語文老師要做到以下幾點：
1、精心選好插圖，激發學生的看圖作文的興趣。“興趣是學生最好的老師”只有激發學生的興趣才能寫好作文。看圖作文首先插圖要新穎，富有童趣，有鮮明的色彩和飽滿的情感，讓學生看到圖後“不吐不快”。
2、教師要起帶頭作用，取得指導作文的主動權。教師要寫“下水”作文，瞭解學生寫作的關隘溝坎，與學生在寫作難點上溝通交流，取得指導學生作文的主動權，從而能教在點子上。
3、看圖作文課上，教師要悉心傳授寫作方法。教師在備課時針對看圖作文這一塊自己要總結經驗，總結方法，在課堂上結合具體的寫作實例傳授寫作方法，讓學生寫作時有章可循，有“法”可依。
如何輔導小學生寫看圖作文
如何指導小學生寫看圖作文
所謂看圖作文，就是根據圖畫的內容和命題的要求寫成一篇作文（小學生看圖作文大多以寫人、記事、寫景、狀物為主）。怎樣寫看圖作文呢？簡單地說來要把握以下三點。
首先，要仔細觀察圖畫，弄清畫面含義，抓住畫面的主體。
一是總觀全面，看全貌，並有步驟地進行觀察。二是觀察背景和人物。如畫面的背景反映了什麼，近景和遠景怎樣配合，它們和畫面上的人物有什麼關係；還有人物的身體、年齡、活動情況等。三是觀察細節。（如人物表情、服飾、用具等）。想一想作者畫這些細節的目的。四是體會作者的創作意圖。對一幅畫的主題抓得準，看圖作文才能寫得好。這樣，我們就要細心體會作者的創作意圖：他（她）在畫中提倡什麼，反對什麼？讚揚什麼，批評什麼？他要說明什麼？又是怎樣把自己的意圖融化在畫面之中的？
其次，要根據畫面內容，進行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。，圖畫所描繪的只是生活中的“瞬間”情景，要寫好看圖作文，還要展開合理的想象，從靜態引出動態，從“瞬間”寫出過程，讓畫面活動起來，讓畫中的人活動起來，讓畫中的物也活動起來。
畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動。而看圖作文，則要求借助於圖畫提供的形象，聯繫自己的生活經驗進行合理想象，把圖上的人物寫活，把事情的來龍去脈交代清楚。寫人、記事、寫景、狀物不僅要有色，而且要有聲；不僅要有事物的靜態，而且要有事物的動態；不僅要有人物的外貌、神態，而且要有人物的語言行動及人物的思想感情。總之，要把靜止的畫面“活動化”，要把平面的事物“立體化”。但想象不是盲目的，要有目的，絕不能脫離畫面，任意發揮。
最後，要認真安排內容，佈局謀篇。圖畫與文章一樣，內容上也有主要和次要之分。一般說，畫上處於主要地位和突出地位的是主要內容，屬於重點；而處於非主要地位或非突出地位的，是次要內容。
寫看圖作文，就是要抓住重點，把重點寫詳細，寫具體，從而展示圖意。抓住重點，並不是說畫面上非主要的內容不要寫。圍繞重點，有選擇地描寫畫面上非主要的內容，可以起到綠葉扶持紅花的作用。
寫看圖作文，所提供的圖除了單幅之外，也有兩幅、三幅甚至更多幅的。寫多幅圖的看圖作文，一定要把握一幅幅圖之間的聯繫，把一幅幅圖的意思連綴起來，形成一個整體。這好比一輛腳踏車，光有兩個輪子不行，它還不能轉動，只有裝上了鏈條、踏腳，才能使輪子連接起來，一踏，後輪轉動帶動前輪，腳踏車就行進了。這個踏腳和鏈條，就是腳踏車輪子之間的連接體。
那麼，多幅圖之間的“鏈條”和“踏腳”在哪裡呢？尋求它其實並不困難，關鍵在於看懂每幅圖的意義，並把一幅幅圖的意思串聯起來，形成一個完整的故事。
總之，要寫好看圖作文很簡單，用簡單的順口溜概括就是：看圖作文要寫好，細心觀察最重要。看人看物看事情，心中要有一杆秤。畫面故事寫完整，圍繞中心再去動。看圖過後要聯想，寫完讀讀怎麼樣。
小學生如何寫好看圖作文
作文教學歷來是小學語文教學環節中的重點和難點，作文水平反映了學生的語文綜合能力，許多老師對指導小學生寫作文頭疼不已，下面是我指導小學生寫作文的幾點經驗，供各位老師批評指正：
一、積累寫作的材料
閱讀有利於寫作，閱讀可以豐富學生的詞彙，引發學生的思維規範，閱讀還可以為學生提供模仿的範例，為了提高學生的寫作能力，我注重了以下工作：1.利用好校內圖書室的資源。對於農牧區的學生而言，在借閱圖書的過程中既增加了課外閱讀的機會，也在閱讀的過程中一點一滴的積累了一些優美的語句；2.要求學生每天抽課餘時間看作文書，要讀通讀順，準備一個摘抄本，摘錄文中的好詞好句，並給取個好聽的名字，並且每週安排一節課讓學生在班內向大家推薦好詞好句；3認真上好每週一節的閱讀指導課。我先把好文章印給大家，再和大家一起閱讀一起分析，遇到好的語段，我還和學生一起朗讀，背誦；4.利用好我們的教材。小學課本中的文章體裁豐富，形式多樣，每一課都有好詞佳句，教師在上課時應引導學生理解這些詞語，並把自己喜歡的詞語或句子抄在“積累本”上，時常複習並學會運用，這樣就達到了積累的目的。久而久之，學生不僅提高了閱讀興趣，而且還汲取了寫作營養。學生內化了這些營養，並自覺或不自覺地運用到自己的習作中去，這樣習作水平會越來越高，習作的質量也越來越好。
二、降低習作難度，把學生的興趣提起來
一位心理學家認為：“所有智力方法的工作都依賴於興趣。”要想讓學生寫好作文，教師必須要調動學生的積極性，激發起學生寫作的興趣。三年級上冊教材中共安排了十次習作，每次習作都有要求，但有些內容的要求，脫離學生的生活實際，有些關於寫作的要求與學生的實際水平還有一定距離。如果機械地照教材行事，學生不僅寫不出好文章，而且會越來越對寫作不感興趣，所以我在實際教學中降低了習作難度。例如：三年級上學期語文教材中第8次習作，要求寫去年春節時最難忘的一件事是什麼，還要把事情的經過寫具體，部分學生拿到作文題感到為難。這時我就降低了習作難度，讓他們寫一件令自己最難忘的一件事就行了。我還在班上承諾，只要把事情寫清楚就可以。難度降低了，而且只要達到基本要求就能獲得高分，學生的興趣自然就上來了。
三、留心觀察周圍的事物
農村是一個廣闊的天地，教師不應該把學生禁錮在小小的教室裡，與世隔絕，應讓他們走出校園，接觸大自然，親身體驗。記得有一次，我佈置一篇作文《我最喜歡的植物》，課前我讓學生細緻觀察植物的顏色、形狀、長勢、動態、靜態等，在觀察的同時還可以嘗一嘗、聞一聞植物，調動自己的味覺和嗅覺來充分了解植物的特點。第二天上課時同學們踴躍發言，有的說牽牛花的花托是甜的，花瓣是苦的；有的說蔥白中間的粘液雖然像鼻涕，但是味道卻很辣；還有的為了觀察夜間植物的變化，竟然一夜沒睡覺，他說牽牛花的花瓣夜晚慢慢合攏，黎明時分悄然舒展。同學們都說出了自己的觀察心得，我又引導他們寫好細節部分，因此那次作文同學們寫得非常好。
寫人、寫景和寫動物的文章也是如此，觀察是寫作的基礎，要想寫好文章必須經過細緻的觀察。我們班寫《春天》這篇文章時，我帶領孩子們到田野裡去觀察大自然，那天天上白雲朵朵，地下芳草如茵，春風輕柔，春意濃濃，什麼“生機勃勃、鳥語花香、五彩繽紛、春色滿園、春意盎然……”一個個優美的詞語都從孩子嘴裡蹦出來了，那一次的作文課非常成功。就如教育家蘇霍姆林斯基所說：“給孩子一個自由想象的空間，他將為你描述一個意想不到的世界。”
四、 擴大習作陣地，讓練筆的機會多起來。
單憑一學期8篇作文的練筆活動是遠遠不夠的，只有加大訓練量，增多練筆機會，學生的......
如何指導小學生寫好看圖作文
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金屬切削液與玻璃切削液的成份不同。
（2）金屬切削液主要成分由切削液由油性添加劑、極壓添加劑、防鏽添加劑
（3）抗泡沫添加劑、乳化劑多種超強功能助劑經科學複合配合而成。
（4）玻璃切削液主要成分由硼酸鹽、多元醇
（5）陰離子表面活性劑、潤滑劑、防鏽劑等多種添加劑復配而成的。
如何教小學生從看圖中寫作文
看圖作文，圖畫就是作文材料，看圖就成了作文的基礎。所以，首先讓學生看圖畫，使之掌握這幅圖的主要內容，把文章中心確定下來，然後再作文。怎樣指導學生看圖呢？首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什麼時間，什麼地方，都畫了些什麼，誰在做些什麼等，大體瞭解圖意，掌握基本內容；其次，有順序地對圖的每個局部進行觀察和分析，明顯確人物之間與各部位之間的關係，抓住圖畫的主要內容；再次，抓住重點和細節，深入觀察和想象。
如何寫看圖作文 教學設計
《如何把一件事寫具體》作文教案設計
教學目標：
（
1
）瞭解記敘文的基礎知識，提高學生的敘事能力。
（
2
）通過講練結合，掌握把一件事情寫具體的方法。
（
3
）通過合作交流，逐步提高學生的寫作興趣和自信。
教學重難點
（
1
）如何把一件事寫具體，完整。
教學方法
教師講解、自主學習法、合作探究法
、練習寫作法等。
教學過程
一、導入新課
同學們，上課前讓我們一起來聊聊，我們在寫作文的過程中最頭疼的事情是什麼？（引導學生說出自己在
寫作過程中遇到的問題，使學生能夠在輕鬆的氣氛中暢談寫作時困難。）那麼，今天讓我們一起來學習怎
麼把作文寫得更長一些，更確切地說，怎麼樣把一件事寫得更具體點，更清晰點，炫出作文的精彩。
引導學生回顧：
（一）
寫一件事需要注意什麼？（記敘文六要素）
（二）
記敘文六要素中詳細寫什麼？略寫什麼？
（在這
“
六要素
”
當中，起因、經過和結果是事情的主要環節，
“
經過
”
部分是記敘的核心，是必須要寫清楚，
具體。）
二、學習寫法
（一）分解過程：
（
1
）看一段視頻：姚明的接球投籃，並說一段話。
例：姚明接過球，飛速衝向籃板下，跳起來將球扣入籃中。
師評：這幾句話是視頻上的內容給概括出來，但是如果要是寫成一段話，就太籠統，不具體。
（
2
）解決辦法：學生嘗試分解過程。
接到傳來的球
——
球繞過後背
——
對手攔截
——
飛速向前衝
——
晃過對手攔截到籃板下
——
縱身躍起
——
投籃成功
扣籃進球
（
3
）觀看視頻，讓學生仔細觀察每個動作的具體場景，特別仔細觀察姚明的每個動作，對手如何攔球搶球
的，然後把這一連串的動作連起來，再加上一些修飾性的詞語，寫一段具體的話。
例文：
姚明在後場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球，
猛地將球從攔截過來的對手頭頂繞過自己的後
背，同時邁開雙腳，閃電般地越過對手。姚明已衝過了中場，運著球，以靈活逼真的假動作一連晃過兩名
後衛的阻擊飛速衝到籃板下，縱身一躍，同時右手持球扣籃，對方還沒有反應過來，球已經從籃網裡撞到
了地上。
（
4
）明確：分解法，就是把一個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干個動作，然後對每部分、
每個動作都作一些描寫，最後把這各個部分、各個動作按一定的順序連接起來。...
如何教好二年級學生寫好看圖作文
每一個人在別人出牌的後面插上一張，看這張與哪一張一樣，就把中間的全拿走；如果沒有，那就不能拿走，只能等待別人出牌了。
比賽開始了，我先，我出了一張紅桃A，看見出得都不一樣，幸虧幸虧，我又出了一張，看見哥哥的臉上充滿笑容，好象他快勝利似的，我看情況不對勁，就快的抽出了一張，結果還是被表姐拿走了，起初，我總是沒有能拿走牌；但是，這場比賽我還是有信心。我看見他們一張張的出牌，可是誰也沒有拿走一張牌，他們都說我有問題，不可能沒有拿走一張。我隨便得抽了一張，哇！正好全部拿走，我歡呼起來。他們看著我，非常嫉妒，就說著：“有什麼了不起的。”快點出牌，我們大家拼得你死我活，可是還是表姐佔上風，每一次我拿牌的時候都會瞄一眼表姐。就這樣，我們打得不相上下，到了最後，哥哥和表姐都是佔上風，我們數了一下誰拿得牌最多。我最少，表姐最多。到了最後的黃金時間了，我們幾個人的心都懸了起來，我想我還是有希望能勝利的。我摸出了一張牌，慢慢地放入表姐牌下面，我看了放雜器桌面上的牌，我出的是紅桃K，只要把這個全部都拿走，就會勝利！我找了一下K，找到了！原來是頂上面的，我全部通通地把牌拿走，我開心的一蹦三尺高。看見哥哥和表姐愁眉苦臉的，我就大聲的說著：“表姐！你不是說你很厲害嗎？還說我是不會贏的，你現在應該甘拜下風，哈哈！”我又說：“哥哥，你不是說我不會贏嗎？這次贏了有什麼獎勵啊？”我好開心啊！他們兩個人被我問的不知道怎麼回答了。
啊！我覺得這次的接龍比賽讓我覺得失敗就是成功之母，一開始甘拜下風，可是關鍵時刻發威，贏得了這場比賽。只要你對自己有信心，就會有
課堂教學中如何指導學生寫作文
習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。可談文色變的學生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪？我認為主要是學生的生活範圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養成，習作素材有限，心裡有話倒不出。對此，我就對於如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。
一、培養學生做生活的有心人
葉聖陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關係。生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。在教學中，教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。正所謂肚中有墨，何愁倒不出。與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心裡的詩的琴絃響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關係。教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗；鼓勵學生走進大自然，置身於大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。要讓學生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細看；帶好自己的耳認真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。我在教學中堅持讓學生寫日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，儘量拓寬學生的活動場所。我往往利用課前五分鐘及課外活動課的時間，讓學生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。這樣學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習作積累了豐富的素材。
二、創設情境，感受真實生活
親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動於中，發於言。倘若教師命題內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學生表達的慾望呢？學生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學生眼中有物，方能筆下有文。特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。齊白堅教授善於創設原始的情景，讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細緻的觀察和學生獨特的體驗，適當指導學生寫作的基本要點，放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。回到學校，我馬上利用兩節課時間，組織學生進行《吹氣球》比賽，佈置了比賽的規則，在三分鐘內誰吹得最大，誰就取勝，當然氣球吹破的被淘汰。在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆並用，比賽結束後，我便讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已蕩然無存。
當然，每一次習作都不可能先表演後再習作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。儘管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材，但由於心理上的抵觸，無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。此時，教師必須善於用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放鬆心情，喚起對當時的人、景、情感的回憶。在教師隨風潛入夜的引導中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現於學生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句
人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，準確華美的詞......
怎樣教小學生寫作文
小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善於觀察、不會構思、不善表達所致。寫作的素材來源於生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用"問題"導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的範圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列"問題"，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇佈局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等於能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個"言之有序"的問題，而且還是個"言之有理"的問題，而古今中外，雖"文有規循"卻"文無定法"。不過，若根據小學生模仿性強的心理特徵，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為範文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便於學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最後讚美品質點中心。有了上述典型文章引路，待學生入門後，再適當進行靈活佈局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是"先規矩而後巧妙"，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反覆的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。同時，還要根據兒童思維發展的年齡特徵確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建築物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中"篩選"出典型的表象，藉此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎麼說就怎麼寫;要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫後就讀，邊讀邊改。通過反覆訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，採用"說、寫、讀、改"的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反覆的錘鍊中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到"言之有文"。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有&quo......
作文：怎樣寫好看圖作文
作文並非做文,就象"作業並非做業,而是掌握知識一種途經."而是讓還不瞭解生活和社會的孩子強化一些認識而以.華美的詞藻必不可少,但就我愚見,生活和見識是做好那些的根本.因為小學生作文的圖示無非是來自生活.當然是他們力所能及的範圍內.