怎麼做課題設計方案?

General 更新 2024-11-24

如何撰寫課題的設計思路，方法和內容

一、如何撰寫課題綜述

課題綜述是選題涉及到的相關文獻資料進行專題蒐集和必要的市場調研綜合分析而寫成的。

通過寫作過程，瞭解相關信息，擴大知識面，綜合運用所學知識，瀝青設計思路為作品的設計打下基礎。

課題綜述只有800字左右，要求表述準確、觀點明確、文字精煉。要把握“綜”和“述”的特點。“綜”式要求對所查閱的問小資料和市場調研情況進行綜合分析、歸納整理，使材料更精煉明確，更有邏輯層次，“述”及iushiyaoqiu對課題進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。總之，課題綜述是作者對選題歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀、發展前景、目的意義、創新性、實用價值諸方面的高度概括。

在撰寫時，應注意以下幾個問題：

1、蒐集的文獻應儘量全、儘量新。掌握全面、最新的文獻資料是寫好綜述的前提。

2、注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。引用要忠實文獻原文。

3、參考文獻不能省略，一般要求十篇以上，必須是作者直接閱讀過的。

二、如何撰寫課題的設計思路、設計方法和設計內容

1、設計思路的撰寫

總體上來說就是設計者以一個什麼樣的大體思路來完成自己的課題設計。內容主要包括規劃選題的設計計劃、設計步驟的主要組成部分、計劃選題在什麼地方有一些創新突破點、達到什麼樣的設計效果，最後以一個什麼樣的方式展現設計成果等方面。

2、設計方法的撰寫

設計方法有很多種比如實例分析法、十字座標法、調查分析法、頭腦風暴法、希望點例舉法、仿生學法、類比法、逆向思維法，縮小擴大法、缺點列舉法，圖表列舉法，但所選擇的課題在進行設計的時候不可能只用到一種設計方法。可以說明在設計的某一階段主要採用什麼設計方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要進行市場調查時，應明確制定調查表，明確如何進行分析包括綜合分析和設計分析。

3、設計內容的撰寫

簡單介紹自己為何進行這項設計（說明現有設計的缺點），重點介紹自己課題設計的主要內容，自己將要在哪些方面進行重點的設計，並希望有所突破等方面。

如何撰寫課題研究方案和填寫課題申報表

1、關於課題申報表

未按要求填寫的，應按要求填寫到位。

封面上的"課題名稱"如果研究方案裡作了調整，這裡封面上也需作相應調整；"課題負責人"，只填寫1個即可；"完成時間"，課題研究期限一般為一年，或1-2年，"完成時間"應填某年某月底，課題研究的正式開始時間早於申報填表時間；"成果形式"寫一種即可，一般為"報告"，有"調查報告"、"實驗報告"、"研究報告"、"結題報告"等，而"論文"，為報告的高級形式；"單位及職務、職稱"，一般填3個內容，實在沒有職務的，填單位、職稱2個內容；"郵編、地址"應填寫清楚、完整"聯繫電話"一般填寫單位（自己辦公室）電話和本人手機電話號碼，便於我們之間的聯繫。

第二面"課題組其他面員的有關情況"中的"課題內分工"，應填寫明確，尤其是誰負責課題的總體設計，誰承擔課題結題報告的執筆撰寫任務應予明確；"課題負責人所有單位意見"，單位公章和單位分管領導的簽字，都不能少。如果課題已批准立題，而簽字蓋章都應該補上，否則你的研究得不到單位及領導的支持。

2、關於課題的題目

教育科研課......

如何設計課題研究方案？

請老師們在選擇立項課題和設計研究方案前做好充分的準備，有問題可以到超然論壇教育科研欄目交流。課題研究方案的設計主要包括：課題名稱的表述、課題研究的目的和意義、課題研究的指導思想和原則、課題研究的範圍、課題研究的實施、研究成果及其表現形式、課題研究的組織與管理等七個方面。一、課題名稱的表述課題名稱的表述必須高度概括，以最簡潔的語言表述所要研究的問題和主要內容，恰當地揭示出課題名稱與課題中心論點之間的關係。表述用語一定要準確、明白、具體、符合科學規範。如《小學語文“雙軌”教學的實驗與研究》，課題研究的對象為小學生；研究的內容是小學語文教學；研究的目標是構建“雙軌”教學體系；研究的方式方法是實驗研究。二、課題研究的目的和意義課題研究的目的和意義主要是說明課題研究的背景、現狀、立題的意義和依據等。（四）確定提出課題的依據是什麼，包括政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象自身發展規律的實踐依據等。課題的理論依據不僅關係到課題研究的導向理論支撐，而且關係課題研究成功可能性的大小。闡述理論依據時，不是將一些理論進行簡單的羅列，而是結合課題的研究方向，從理論上論述課題立題研究的重要意義、必要性和時效性。課題的實踐依據，是要認真地分析所選定的研究課題是否真實地反映了本地區教育教學實踐、基礎教育改革中迫切需要解決的問題和現象，是否對本地區或學校的教育教學發展具有現實和長遠的指導意義。三、課題研究的指導思想和原則在設計課題方案時，應根據不同類型的課題和採用的研究方法，明確研究工作所需要的、比較具體的指導思想，以及應當遵循的、能正確指導本課題研究的原則，並對指導思想和每一條原則做出合乎本課題實際的闡述。如：山東省教科院承擔的《中小學心理健康教育實驗與研究》課題，根據研究內容和確定的研究目標，提出了發展性原則、差異性原則、主動性原則、活動性原則、尊重與理解原則等研究原則，並對這些原則進行必要闡述。四、課題研究的範圍包括研究內容、研究目標和研究對象三部分。研究內容包括從靜態或動態的角度研究人、事、物及其相互關係，說明該課題所研究的具體問題，研究內容的陳述要簡明扼要。研究目標是研究者在研究過程中要求達某種期望的結果，其實質是課題研究內容的具體化，是研究者根據課題依據所收集到的資料和事實，根據自己的經驗和知識，對要研究、探索和需要解決的問題進行綜合性思考後，所提出的一個研究目標。課題方案在對研究對象進行闡述時，要具體、明白地進行界定。這既關係到研究對象的選取和研究工作的開展，也關係到研究成果的推廣適用範圍。如研究對象是學生，就應該說明是哪個地區、哪個學校、哪個年級、哪個（哪幾個）班的學生，共有多少人等；研究對象如果是教師的話，也應該說明老師的具體含義，是哪個學校的教師、哪個年齡段的教師或哪個年級的教師等。五、課題研究的實施主要包括研究方法、研究時間和研究實施步驟三個部分。通常採用的研究方法有：實驗研究法、調查法、觀察法、個案法和行動研究法等。研究方案要做出課題研究任務與研究過程中的每一個階段完成研究工作的時間安排，對研究時間的安排，要根據課題的大小、課題研究的內容和研究目標來確定，對課題研究的時間及各研究階段的時間分配應當有充分的估計。研究實施步驟就是研究程序，對每一個步驟、每一個研究階段的研究任務和具體要求、每個階段需要的研究時間，不僅要使每一個研究者胸中有數，還要落實到課題的方案中，課題的管理單位根據此研究步驟對課題研究的過程進行指導、檢查、督促與管理。可把研究過程大致分為準備、實施和結題三個階段。準備階段的主要內容為：（1）選......

教師如何做課題

你好。解答如下：

【做法】：

一般做一個課題主要分三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。

1、學會選題。在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的範圍。雖然題目以後可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。

2、學習理論文獻。選題後要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的瞭解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。

3、設計好課題方案。一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。一個課題方案中要明確：研究的問題及其範圍，要採用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等。其中要研究什麼（研究的內容）一定要明確，可操作性。

4、善於合作交流。要得到學生和家長的支持，領導和老師的支持，專家和家人的支持。

【流程】：

1、根據參考材料選擇確立子課題

2、填寫課題申請報告書

3、總課題組審核（10個工作日批覆）

4、下發課題立項通知書

5、開始研究（總課題組提供專家指導、專業的研究參考材料）

6、結題（填寫課題結題報告書，彙編課題研究成果，撰寫課題研究總報告）

7、頒發課題結題證書（課題獲獎證書）

【祝您生活愉快！】

課題研究方案設計

中小學課題研究方案的設計

浙江省台州市教育科學研究所（318000）李哉平

浙江省台州市第一中學（318000）沈江天

設計研究方案是為了對課題研究的方向和進程形成清晰的認識，做到心中有數，有事可為，一步一步地走向預期的目標。可以說良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發現許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規劃，對後繼行動缺少實際的幫助。究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設計思路也是其癥結所在。

課題研究的方案儘管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。對這些基本問題的回答，就構成了方案的基本要素。

基本問題構成要素意圖指向

研究什麼 ⑴課題名稱；⑸變量界定；

⑹研究目的(目標)；⑺研究假設；⑻研究內容；切口

為何研究 ⑵課題的現實背景和意義；

⑶國內外相關研究綜述(文獻綜述)；⑷研究依據；緣由

怎麼研究 ⑼研究方法；⑽研究步驟；

⑾資源配置（如人員分工、經費預算等）；程序

條件怎樣 ⑿完成條件;⒁參考文獻; 基礎

預計收穫 ⒀預期成果。效益

這些要素並不是孤立的，它們彼此聯繫而成為一個具有內在邏輯關係的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據研究需要有所調整。一般地說，課題方案需要體現這樣的思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或者尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）→為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。

一、背景清

⒈課題的現實背景及意義

介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什麼要研究。建議從以下幾個方面考慮: ⑴本課題與時代發展、社會變革的聯繫。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特徵不明顯，也可不寫。⑵結合自己當前的教育教學實際，提出實踐中需要解決的現實問題。⑶闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質與規律，能完善、突破或者校正某一教育理論。對於重在實踐研究的課題，也可不寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術和新模式）。

⒉國內外相關研究綜述

綜述的“綜”，即綜合，意思是要“綜合性”地敘述某一領域在一定時期內的研究概況；而“述”除了“敘述”之外，更重要的是“評述”，即作者自己的見解。綜述時需要理清別人已有的相關研究的材料、方法、觀點、結論、成果、水平、動向等，還要評述相關研究的問題和欠缺。在某一個領域，假如他人的研究已經很先進、很完美，我們只能在別人的後面重複，無法有所充實、完善、糾正、突破和創新，那就沒有再研究的必要。

撰寫綜述時注意：⑴緊扣主題。綜述應與課題直接相關。⑵高度概括。對引文要精心梳理避免繁複。⑶考究原文。慎用對原始文獻的解釋或轉述。⑷有所選擇。選擇出自政府、專業機構、有影響、有價值、正式出版的文獻。⑸內容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內容精煉而不幹癟，選擇精要而不偏頗。⑹有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

如課題“關於加強對高中生歷史學習中社會實踐活動指導的研究”，其中“國內外研究現狀評述”的要點如下：⑴國外研究現狀；⑵國內研究現狀；⑶對樣本學校活動實踐的調查；⑷存在的問題。

上述評述從國外開始，反觀國內，再回歸到研究的學校。在宏大的背景之下，對現狀進行聚焦式的梳理，全面地“綜合”了他人......

教你如何製作方案設計書

大學一畢業，李剛就被高總招進了博騰公司系統集成部。　　不久前，博騰公司準備承接北京分析儀表廠設備管理信息系統的項目。高總把製作《方案設計書》的任務交給了李剛。李剛滿以為憑著自己對軟硬件的瞭解，和收集到的有關設備管理系統的資料，很快就能完成《方案設計書》。然而，李剛很快發現，根據他的設計，僅硬件和佈線產品的費用就已經遠遠超出了預算，如果再引進一套先進的管理系統，預算會更高。不得已，李剛只好去請教經驗豐富的趙工。趙工指出：李剛的方案設計得過於理想化，沒有考慮到客戶的現實情況；以北分廠現有的條件，應當把方案的重點放在硬件平臺的基礎建設上，軟件開發也只能找客戶最急需的功能先做，其他內容可以放到以後的工程中去做，“一口吃成胖子”是不可能的；另外，有些產品的價格也很難被用戶認可。　　趙工建議李剛多與銷售部、系統集成部和軟件部的同事開會溝通，充分討論設計方案。最後，趙工還對《方案設計書》內容結構提出了意見，如：要有對客戶的需求分析，要把產品的技術資料做到附件中去，等等。　　李剛這才知道，看似簡單的《方案設計書》居然還有這麼多門道，看來，和做畢業論文不一樣，光靠對技術和產品的熟悉，是不可能做出《方案設計書》的。　　完成客戶需求調研和需求分析之後，方案服務商要著手製作《方案設計書》（在招投標的項目中，又叫標書）。《方案設計書》將全面表述設計者對客戶需求的理解和分析，以及針對客戶需求的解決方案。通常一個《方案設計書》要由售前工程師、系統集成工程師、軟件工程師等共同完成。《方案設計書》包括概述、需求分析、網絡架構技術、軟件模塊、項目管理、預算，附件等幾個部分。下面我們一一進行介紹。　　概述、需求分析必不可少　　概述作為《方案設計書》的序曲是必不可少的。“概述”通常是講解客戶行業的發展趨勢、國外先進的管理模式，以及本方案的目的、意義等。客戶技術負責人對這些內容大多瞭如指掌，他們會一帶而過，直接去看後面的網絡架構和軟件模塊等內容。但這部分千萬不能省，因為客戶公司領導往往會關注這方面的信息，好的概述甚至能增加公司決策者對服務商的好感和信任。　　在《方案設計書》中做需求分析，是為了讓客戶明白方案設計者已經完全理解客戶的問題和需求，並能提供風險最低且收益最大的解決方案。需求分析一般包括系統技術需求、系統設計需求、系統功能需求。一般而言，考慮到客戶業務的增長性，還要有系統或功能的擴展需求。　　對需求分析的描述一定要用設計者的語言，切忌照搬需求建議書中出現過的文字表述方式。而且，分析必須對客戶提出的所有條款作出響應，否則有可能導致項目競標失敗。如果某些需求無法滿足，設計者一定要說明原因，並提出替換方案。　　系統設計（網絡架構）、應用模塊是核心　　系統設計的搭建和應用模塊的開發是IT項目中最核心的兩部分工作，因此，對它們的表述也是《方案設計書》中的核心內容。　　系統設計是對IT硬件平臺設計思路的整體描述。一般要強調你的設計原則，如高可靠性、高性能、開放性、兼容性等等。同時，一定要用客戶熟悉的表述方式，從IT的專業角度，採用各圖表如拓撲圖等和文字相結合的方式，對重要的設計思路進行講解，使客戶能夠更直觀地瞭解方案的結果。請牢記，在還沒有看到結果之前，客戶的心情就如同花錢買了幾張紙一樣，此時特別關注對預期結果的呈現，如果能用客戶易懂的圖表方式將你的設計和創新表現出來，就容易被認同。同時，對網絡架構的突出特色要用醒目排版的文字明確地表述出來，使客戶能夠直接瞭解系統的特點。　　應用模塊的開發是IT項目中技術難度最大、也最容易出現變更、產生風險的部分......

如何進行課題研究

課題研究程序，包括制訂課題研究方案、研究開題、收集資料、整理資料、課題總結等。

一、制訂課題研究方案

制訂課題研究方案，內容包括：準確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉換成假設，確定採用研究方法，安排研究計劃及人員分工，課題研究的組織和協調等。

（一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。

1、確定研究目標

確定研究課題，一般是確定研究方向或研究主題、總體目標。一項研究課題不可能面面俱到，而必須考慮研究背景，縮小研究範圍，把握好研究角度，找準研究“題眼”。開始研究前必須進一步研究，做到準確把握研究主題，分解研究問題，把總體目標分解為若干個具體目標，抓準研究切入點，做好研究整體計劃。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2、選定研究切入點

一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1、理清研究思路

一個課題特別是比較綜合的課題，涉及的研究內容十分豐富，包含著多重關係、多重矛盾和多層次的問題，具有一定的深度和廣度，其中必定有一對基本的關係、矛盾或問題，準確找出基本關係的意義就在於找到研究的切入口，使研究思路變得清晰且可操作。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2、課題研究的基本方法

教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法，調查法，文獻資料法，教育實驗法，經驗總結法，比較研究法，個案研究法，行動研究法，反思研究法，質的研究法等等；輔法有統計法，測量法，問卷法等等。

3、課題研究方法的使用與選擇

教育科研方法的使用有多種選法：有一種為主、多法綜合運用；多法並用、交替使用、各法互補；單一方法也有，但較少。不同類型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。

一是以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。如，對事物發展過程的追蹤研究，選擇縱向研究法；對同一時間內不同對象的研究，選擇橫向研究法等。

二是以研究所採取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法。如，進行常規研究時，選擇自然觀察法、測試式實驗法、調查談話法，等；採用現代技術手段研究，選擇不同的技術設備的測試及調控等。

（三）開展理論思維，提出研究假設

什麼叫研究假設？研究假設就是研究者對研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果（也稱“半成品”）。研究假設是陳述兩個（或多個）變量之間關係的命題，是科研工作中的重要環節，必須積極開展理論思維，提出研究假設。

一是積極開展理性思維。假設就是尚未得到實踐證明姑且認定的預想，它是人們思維過程中推理與判斷相結合而產生的一種暫定的理論。大膽的假設，小心的求證，歷來是科學研究探索的正確途徑。根據對研究對象的瞭解，從已知推未知的猜想、推斷，包括各種可能性理論認識或初步結論，在進行研究之前推測出來。

二是掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：（1）能說明兩個或兩個以上變量間的期望關係；（2）研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由；（3）假設應是可檢驗的；（4）假設應儘可能簡潔明瞭。

三是明確研究假設形成的基本步驟。研究假設是主觀因素和客觀因素相結合的產物，是從觀察發現到理論發現的中間環節，是由個別到一般、由特殊到普遍發現的主式。基本步驟是：⑴要在蒐集一定數量的事實、資料基礎上，提煉出科學問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出各相關現象的理......

教師如何做課題

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如何做課題研究

一、學校開展教育科研的現實意義 1、教育科學研究是教師專業化的要求。 2、教育科學研究是教育創新的要求。

3、教育科學研究是提高教育質量、形成教育教學風格的要求。 4、學校教育科研是推進新課程改革的要求。 5、參與教育科研可以提升教師反思意識和能力。 6、參與教育科研是提高教師素質的必由之路。二、教師如何做課題（一）怎樣選題

1、選題的基本原則：前瞻性、科學性、可行性、價值性、明確性。 2、選題注意事項

從實際出發；不要貪大求全；注重平時積累；適合自己的，就是最好的。3、選課題從哪些方面入手

（1）從有關部門發佈的課題指南中得到問題；（2）從教學實際所急需解決的問題中提出問題；（3）從平常的教學實踐中發現問題；

（4）從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑑而提出問題。（二）怎樣對課題進行論證（1）所要研究問題的性質和類型。

（2）要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論與實踐價值。（3）要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。（4）要研究的問題所應具備的條件分析。（5）課題研究的策略、步驟及成果表述形式。（三）怎樣制定課題方案 1、課題的表述

課題名：準確、規範、簡潔、醒目。 2、研究的目的和意義

3、國內外研究現狀、水平和發展趨勢 4、研究的理論依據

5、研究的假設

6、研究的變量：自變量、因變量、控制變量。 7、研究對象與範圍

對研究對象的模糊概念進行界定；對研究對象總體的範圍進行界定；對一些關鍵概念進行界定

8、研究的內容 9、研究的方法

（1）收集資料的方法：調查法、觀察法、測量法、文獻法等。（2）改變和影響變量的方法：實驗法、行動研究法。 10、研究的步驟

方案的準備階段；方案的實施階段；總結驗收和結題階段 11、研究的預期成果形式

研究論文和報告；專著和教材；教具和教學儀器；教學軟件等 12、課題組成員及其分工 13、經費預算與設備條件要求課題方案中幾個值得注意的問題：（1）選題過於寬泛，問題指向不清楚；（2）課題提出針對性不強，目的不夠明確；

（3）研究內容不具體或者過於繁雜，內容之間缺乏邏輯聯繫；（4）研究步驟不清晰，保證不了任務的完成；

（5）研究方法泛泛而談，不能明確各項任務所用的研究方法與具體工作策略；

（6）對過程與最終成果不確切，心中無數；

（7）研究基礎不紮實，研究力量不足，研究條件不充分，研究的可行性分析欠客觀等。

（四）怎樣“做”課題

1、開題→制定課題方案→ 制定階段性實施計劃 → 按計劃開展各項活動→收集相關資料和數據→資料的整理與分析→完成階段性小結→建立課題檔案→完成研究報告，申請結題。

2、做題時，要增強的幾個意識：

規範意識；團隊意識；學習意識；科學意識；策略意識

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（五）怎樣結題 1、結題所需的材料

結題申請報告；課題立項申報表；課題立項批覆文件；課題的開題報告；課題研究終結性結題報告；課題鑑定書；附件。

2、結題報告總體要求

（1）根據研究類型，規範小標題（2）扣緊關鍵詞語，撰寫主報告（3）圍繞基本結構，言語表述規範三、結題報告的撰寫 1、課題提出的背景

（1）要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什麼要選擇這項課題來研究”這個問題。

（2）如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。

例如：總課題名稱：學校與校本課程開發的背景研究方向：（1）新課程背景下學校發展的需要。（2）有可利用的人文資源優勢。（3）校本課程開發......

如何寫微課教學設計的課題研究方案

新一輪課程改革實施以來，人們常將改革中的問題作為課題來研究，就是“問題課題化”。如此，課題方案的制定越來越引起學校老師的關注。課題研究方案，就是課題確定之後，正式研究之前制訂的整個研究計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，明確了"準備做什麼研究","為什麼要研究"和"怎樣研究"的問題，使研究人員能夠明確研究的目的、方向,從而激勵研究人員高效率,高質量地完成研究任務。因此,有人說,制定出具體、可行的研究方案,就等於完成課題研究的一半。有了研究方案,老師就可以對照方案對課題研究的進展是否按計劃進行,是否按時取得階段性研究成果進行自我檢查。如果沒有制定出具體的研究方案,研究人員只能盲目進行,課題研究也很難自始至終地開展下去。實際上,研究方案也為課題管理部門對課題研究進展情況進行檢查、督促與管理提供了依據。一、制定課題研究方案的基本要求。由於研究方案是供研究人員在課題展開研究時,能按計劃,有步驟地進行操作。因此,課題承擔者在制定研究方案時,必須遵循下列基本要求:1、客觀性。客觀的說出研究的理由、水平、基礎、能力和條件等等。在制定方案時,研究者要對自己開展的課題研究所需的主、客觀條件,進行客觀的分析和評價。如自身的研究水平,科研能力對所用的研究方法是否力所能及;課題研究場所、時間是否能滿足;科研經費能否到位等。研究者只有實事求是地依據自身的客觀情況,才能制定出符合實際,切實可行的研究方案。2、科學性。教育科研工作的本質屬性決定了研究方案的科學性。研究方案不能隨隨便便，不能粗質濫造。研究者要認真學習教育理論和心理學知識,在掌握一定的理論基礎上制定研究方案,同時,方案的制定要符合教育研究方法的要求,要使用科學的研究方法和手段,力求使研究方案更加科學,合理。3、指導性。研究方案可以說是課題研究的具體框架,是研究者開展課題研究的行動指南。因此,研究方案中的研究資料、研究內容、研究方法、研究步驟等都應對研究者有指導作用,使課題組所有成員心中有數。特別是比較大的課題，更要強調指導性。要制定課題研究網絡圖和教師個人問題研究一覽表。我市近兩年開展了以校為本的課題研究評估驗收工作，在驗收中我們發現，有的學校課題方案非常完善，對網絡圖的認識很高，並制定有教師個人問題研究一覽表。方案要有A級、B級、C級等，A級為學校總方案， B級為各學科或各教研組或各課題組所屬的各個子課題，C級就為教師個人的問題。上一級方案對下一級一定要有明確的指令和指導效能，形成上下一致，彼此呼應，互為支撐的一個整體系統。否則，就會造成A級過大，B級過空，C級過虛的情況，最終影響問題不能解決。教師個人問題研究一覽表的制定，是為了便於管理，管理者拿到表對全校老師的問題研究一目瞭然，誰、什麼時候、完成什麼研究任務，清楚得很。4、具體性。研究方案是課題研究的具體化,研究方案中的每個項目必須做到明確具體。無論課題是大是小,其研究的意義、目標、內容、方法、進程、經費等都要在方案中進行具體的表述。二、撰寫課題研究方案的基本結構和方法研究方案的基本結構有一個大致的共同要求，但並不是所有的方案都要完全符合這些要求。進入課改的第三年，我們當陽開展了優秀課題方案評選活動，當時我們評選時沒有死扣通用的結構和格式，而是從最基本的四個方面去評估：學校或者老師個人提出問題沒有?提出問題的路徑對不對？提出的問題符不符合學校或教師個人的實際?你打算怎樣解決這個問題?也就是說參評的方案中能清楚回答這四個問題的就是好方案。實踐證明，這個標準在指導......

課題研究怎麼開展

如何開展課題研究

課題研究的相關概念

1．問題與課題

課例研究以課為載體,課題研究以問題為載體。何謂問題？陳桂生教授認為：“一是所‘問’之‘題’，或有疑問之事；一是指事物的嚴重性，如通常所謂‘成問題’。”正是這些“疑問”之事和“成問題”的事情，引發了教育科學研究者的探究心理，推動了教育科學的深入發展，因此，問題是構成研究活動的核心因素，是推進科學前進的內在動因。但是問題本身又是怎麼來的呢？它來自研究者的詢問、發問與追問。教師只有養成向教育教學日常生活詢問、發問與追問的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學問題。但是教師職業本身的相對封閉特性和教師日常生活的重複性特徵卻容易使得教師對他自身所面臨的問題熟視無睹，當問題習以為常地不再被看作是問題，解決問題就無疑成為天方夜談或曰痴人說夢。課題研究更是無從談起。

從不同角度可以把問題分為不同的類型，從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題，理論問題是關於“是什麼”、“為什麼”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關於“做什麼”、“怎麼做”的問題，即操作問題，實證問題。

從問題性質和意義來分，有真問題和假問題，其區分維度在於事實——虛構、有意義——無意義。在教學研究中，真問題起碼應具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室裡發生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學理論與實踐的發展來說是具有意義的。問題探究有助於提示教學規律、深化教學認識，或有助於解決教學問題、改善教學實踐。

課題的形成是一個由感覺到、意識到的問題經過概括、提煉、轉化到確定問題的過程，確定問題意味著該問題已經成為研究者關注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經成為研究者的行為和工作。從教師角度而言，研究課題的確立要基於以下五個方面的考慮：第一學科背景。課題要與自己任教的學科相關聯，從而使課題研究活動與日常的學科教學活動合二為一，體現“教學即研究”、“研究教學化”的理念。第二經驗基礎。任何研究都不可能憑空進行，教師原有的教學、研究的經驗和基礎是開展課題研究的必備條件。第三，興趣愛好。每個教師都有自己的專業興趣點，有的教師喜歡探究學科本身的問題，有的教師樂意思考教學過程的問題，有的教師則對學生及其成長感興趣，課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，則能起到事倍功半的效果。第四教學意義。教學意義是研究課題的價值定位。研究課題應該圍繞教學活動中重點、難點等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學難點、重建教學模式、改進教學方式有所突破、有所創新、有所前進。第五實際可能。課題研究對研究資料、人員素質、時間投入、學術環境等都有一定程度的要求，一方面學校要積極營造研究氛圍、創造條件，另一方面，研究課題的確立一定要從學校和教師實際出發，同時著眼於學校和教師最迫切解決的問題。

2．規劃課題與個人課題

規劃課題一般是指由教育行政部門批准立項的課題，分為國家、省、市、區（縣）級課題等，由教育行政部門委託各級教育科研部門進行規劃、申報、評審和管理。規劃課題具有較高的組織程度，並具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學術性、政策性和普遍性，與基層教師的教育教學有一定距離，與他們的實際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對性和指導意義。