幼師如何開展課題研究?
幼兒園應如何有效開展課題研究工作
近幾年,幼兒園課題研究工作開展得如火如荼。我們在參與指導的過程中,發現幼兒園在開展課題研究工作中存在若干問題,它暴露出當前幼兒園在教科研管理規範化方面的缺失。我們對此進行了持續的關注和思考,並針對這些問題提出解決建議,旨在幫助幼兒園規範自身教科研管理,切實做好課題研究工作,從而更好地提高保教質量,進一步提升辦學層次及水平。一、轉變管理觀念,明確開展課題研究的目的在參與幼兒園課題研究中,我們發現多數幼兒園對於自身開展課題研究的目的並不明確。比如,有的是為了完成行政任務,有的是為了評估的需要,有的僅是為了獲得一個所謂“重視教育科研”的美名;對於開展課題研究能否真正促進幼兒教師的發展、服務教育教學實踐活動、提高保教質量、促進幼兒的全面發展則關注較少。要改變上述認識誤區,我們認為應從以下兩方面入手:(一)重視課題研究管理,激發教師參與熱情首先,教育主管部門可定期組織相關培訓和研討,讓幼兒園園長明確課題研究工作的真正目的,認識到這項工作的開展並不是一個一帆風順的過程,從而樹立起正確的科研管理意識。
幼兒園開展課題有哪些步驟
課題研究主要的方案步驟為：課題的提出、研究條件、理論依據、基本原則、研究目標、研究思路、研究方法、研究措施等等方面，關於整個流程的細節要求問題，你可以來億百出版網看看。
如何開展幼兒園教師教研課題名稱
在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反覆談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和範圍
關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這裡有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的範圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究範圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋範圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的“幼兒入園心理適應問題研究”，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全託還是白託，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，“適應”指的是一種什麼狀態，“不適應”指的又是什麼狀態，“問題”指的是什麼，“研究”是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、準確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的佈置......
幼兒教師應該怎樣進行研究工作
1.制定詳細的研究方案
在“個人課題”正式開始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個切實可行的詳細的研究方案，並制定好時序進度，以便在後期的研究中能夠按進度有序進行。在制定研究方案時，除了應明確每個階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工作），因課題研究計劃對我們將來的課題研究工作有現實的指導作用，因此，好的研究方案是課題研究成功的關鍵。
2.認真踏實的研究
研究計劃制定好之後，就應該按計劃有序地進行，不能懈怠。人都有惰性，如制定的計劃不能按照要求執行，就很容易懈怠下來，後面的研究計劃就很難完成。因此，要克服這種惰性，加強自我約束，認真踏實地開展研究工作。在研究過程中，要不斷地反思研究過程，確保研究工作有序進行。
3.充分利用可利用時間
作為一線教育工作者，在教學中需要花很多時間，用來進行課題研究的時間很少，因此，需要忙裡偷閒，抽時間進行研究。可以將課題研究的任務化解成一個個小任務，利用小塊時間可以完成，一些大的任務或總結工作再利用整塊的時間（如節假日）去完成。總之，進行課題研究需要擠時間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。
4.詳細記錄研究過程
課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關重要的一環。對於研究過程、研究心得及研究結論要作詳細的記錄，所以，在研究之初就要準備一個課題研究記錄本，用於記錄課題研究過程的詳細材料。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細記錄，將來在實驗總結和論文撰寫時才能有所依託。教師通過記錄實驗過程，知道自己研究的進度，使課題的研究能有條不紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結題更加言之有物，使教師的教科研理論與實踐水平走上新的臺階。
5.注意資料的收集和整理
在課題研究過程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計劃、課題方案、課題研究過程記錄、研究體會、相關論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結報告等材料放入其中。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，並對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關聯的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以後撰寫課題結題報告也會有一定的參考作用，同時“課題檔案袋”是課題研究的過程材料，也是課題結題的一項重要依據。
6.認真總結，撰寫研究報告和論文
課題研究的每一個階段，教師都要認真進行階段總結，總結前一階段的研究得失和擬定後面的研究計劃。課題研究結束後，要將“課題檔案袋”拿來，認真研究，撰寫嚴謹的研究報告。對於研究過程中的心得體會，要認真撰寫研究論文，撰寫的與課題相關的論文，要和自己的研究內容密切相關。形成研究報告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現，它有利於學術交流、推廣和供其他人蔘考、借鑑。
幼兒園教師怎樣設計課題研究方案
在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反覆談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和範圍
關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這裡有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的範圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究範圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋範圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的“幼兒入園心理適應問題研究”，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全託還是白託，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，“適應”指的是一種什麼狀態，“不適應”指的又是什麼狀態，“問題”指的是什麼，“研究”是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、準確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的佈置......
幼兒園怎樣提高課題研究水平
這就要求現在的幼兒園課題研究能夠及時的對學前教育的重視和對辦園質量的要求,幼兒園課題研究勢必成為日常教育教學科學化、規範化管理的一部分。實踐證明,幼兒園開展課題研究,能起到促進幼兒身心發展,提升教師專業能力,提高辦園質量的積極作用等等，課題的研究也是圍繞這些方面進行展開的，關於課題中的細節要求，大家可以來卓文著作論文網看看。
課題《促進幼兒教師專業成長的實踐研究》研究成果的主要內容怎麼寫
一、研究背景和意義
具有前瞻性的指導性文件——《幼兒園教育指導綱要》的頒佈，帶給我們廣大幼教工作者的是全新的挑戰。貫徹、實施《綱要》是一項艱鉅而長期的任務，即要把
《綱要》精神完全融入到幼兒園教育實踐中。教師是幼兒園教育中重要的、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者。對高質量的幼兒教育的要求
最終會轉化為對教師的要求，即對教師專業成長的期待。
“一課三研”作為一種教研方式，同時關注了課程、幼兒與教師的發展，因此，實施課改以來即受到廣大幼教工作者的關注。一些發達地區如上海的部分優質幼兒園已率先對其作了有益的嘗試與探索。
我園地處山區，教師們的教學策略與方法相對滯後，對如何將先進的教育理念落實到教育實踐中，指導教育行為，教師們始終充滿困惑，這就大大阻礙了教師由“經驗型”向“研究型”轉化的步伐。
為探討如何通過行之有效的教研形式與途徑，促進教師專業成長，我們擬進行本課題的研究。這對加快我園教研與課程的園本化，有著積極的推進作用。
二、課題研究的理論依據
1、美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業應表現為：在教育工作中，能運用高級、縝密的知識作為判斷和行事的標準。也就是說，幼兒教師要具備研究與反思的
能力。“研究型的教師”不僅是世界範圍內的一種新的理論趨勢，而且也將成為我們幼兒教師即將面臨的現實要求。正如德國著名教育心理學家指出的那樣“倘若把
創造力作為教育目標，那麼實現的前提就是創造型的教師”。
2、《綱要》強調的“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”、“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程”、“幼兒園教育評價
以教師自評為主，評價的過程是各方共同參與，相互支持和合作的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長
的重要途徑”等等理念，為教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務都提出更高的、新的要求。
三、相關概念的界定
一課三研：是指教研組內教師針對同一活動（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，在研究活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。
教師專業成長：是指教師個體在其整個職業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。
四、研究目標與內容
目標：
通過研究，架設起教師理論聯繫實際的橋樑；激發教師主動學習新理論知識，提高教師運用理論指導實踐的能力；在實踐中加深對理論的理解，並內化於自己的認知結構中；提高教師的教學水平及實踐反思能力，形成團結、合作、信任、支持的群體氛圍。
內容：
1、瞭解我園教師對自身專業成長的共同期待值及期待目標和方向。瞭解教師在教學實踐中共同存在的困惑與問題。
2、在“一課一人三研”與“一課二人三研”的活動中探討如何發揮個體優勢和群體智慧，圍繞預定專題進行研討，並將教研經驗向日常、隨機遷移與運用。
五、研究方法和步驟
1、成立課題組，課題組組長由園長親自擔任，課題組成員由園教研組成員擔任。
2、綜合運用問卷調查法，行動研究法，實踐反思法，個案分析法進行研究。
3、以“教師如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”為研討大方向，通過問卷、訪談等方式收集問題、並分類歸納，確定“活動目標的制定、材料的有
效投放”、“如何實施有效提問”、“如何針對幼兒個體差異實施有效引導”、“如何創設和諧、親切、寬鬆的活動氛圍”、“如何引導幼兒細緻觀察”、“如何引
導......
幼兒園老師課題的理性思考怎麼寫
、蒙臺梭利教育在本園的運用》等，幾年做下來，提高了教師教科研水平，也為特色促進了幼兒園的發展，畢竟幼兒教育現在不是義務教育，幼兒園的辦園是否有特色就很重要了。但同時我們也有困惑，怎樣做出更系統、科學的課題，更好的為本地區幼教做出新
貢獻？答：園本教研是基於教師日常教育教學過程中的“問題研究”它可以含課題研究，但不等同於課題研究。當幼兒園確立的研究課題是來自於幼兒園教育實踐中確實需要解決的真問題”，通過研究可以有效改善教育實踐時，這樣的課題研究才是園本教研。是否“真問題”可分析一下你們提出的這些課題具體要解決什麼問題，這些問題是不是教師認為確實是她們在實踐中感到困惑而想要解決的問題。如果只是為了形成某種特色而提出的課題，是為了提升知名度而立項的課題，這類課題並不是園本教研所追求的，那種揭示般規律、普遍規律、試圖建立某種理論體系的研究，也不是園本教研所追求的。我園園本課題是《生存教育理念下的幼兒素質拓展的理論研究》老師在實施過程中如何從園本過渡到班本？不同年齡段可分別開展哪些適合的生存拓展活動？《生存教育理念下的幼兒素質拓展的理論研究》這個園本課題在苗班/小班/中班/大班適合開展那些活動？是不是所有的活動必須要和拓展有關？幼兒的技能達不到怎麼辦？可以用什麼方法彌補？ 在園本課題《生存教育理念下的幼兒素質拓展的理論研究》課題中，一線老師在實施過程中應該如何操作才能既圍繞課題又有班本特色？
答：首先你是否清楚你們幼兒園為什麼要提出這個課題？這個課題名稱中的幾個關鍵詞的內涵是什麼？這個課題的研究內容是什麼？這些研究內容要解決的問題又是什麼？這些問題分別在小班、中班、大班是怎麼表現的？如果一線教師回答不了這些問題的話，我認為你們的這個課題研究是自上而下的（是園領導提出來讓教師去做的），這不是園本教研的作法。5我園選用的教材種類比較多在園本教研實施的過程中應如何更好的體現本班特色?答：園本教研與體現本班特色是一致的。園本教研就是每個教師基於自己班級的實際情況，立足於自己的教育行為來研究幼兒園的共同性問題，或研究自己班級特有的問題。不要為追求本班特色而去搞另類教育，應該追求的是適應本班孩子特點的教育。6我們是利津縣第二實驗幼兒園的教師，現有兩個問題請教您：A：我園園本課題是創設與幼兒教育相適宜的環境，請問在園本課題的基礎上如何確立班本課題？B：年級組如何有效的進行教研？答：先思考與幼兒發展和教育相適應的環境有哪些要素，再分析每個班級幼兒的情況發展特點和現有的環境創設情況，看存在哪些問題，教師在創設環境方面有哪些困惑，不同的班級不同的教師會有不同的問題和困惑，有針對地進行研究，自然形成了適合本班的課題。 年級組根據本年級每個班級的情況可以預設若干共同性的問題，也可由各班自己提出問題,有計劃地進行教研活動。同時可以對教師在日常教學中生成的問題進行隨機性的教研活動，教研形式根據研究的問題確定7我園子課題的開展與園本教研製度建立如何有機的結合？有效途徑是什麼答：你園的子課題就應該是通過園本教研形式開展的。園本教研的內容應該有兩類，一類是預設的專題性的，這一類是本園教師的共同性問題，另一類是日常教育教學中隨時遇到的問題，所謂子課題就是前一類。而園本教研製度建設就是在園本教研的實踐中，探索一套行之有效的、適用於本園教師的教研組織形式、教研途徑與方法。8我園是園本教研製度建設項目中的一所試點園，在近期園本教研的觀摩活動中，看到的多是課例式的教研活動，而我園的項目名稱是《以小課題的研究推動園本教研的行動研究》請教：課題方面的園本教研可以有哪些形式？9、幼......